淺談一體化教學(xué)模式在中職電氣自動化教學(xué)中的應(yīng)用

1、淺談一體化教學(xué)模式在中職電氣自動化教學(xué)中的應(yīng)用摘要：如何有效地組織教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)效果，提高社會對中職生的認(rèn)可度，是中職學(xué)校所面對的難題。一體化教學(xué)模式，讓學(xué)生通過實(shí)踐增長知識和技能，被諸多學(xué)校實(shí)踐、證實(shí)。教師借助一體化教學(xué)模式，結(jié)合中職院校的實(shí)際，在分析中職電氣自動化實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀的根底上，淺談對一體化模式用于電氣自動化實(shí)訓(xùn)教學(xué)的思考。關(guān)鍵詞：一體化教學(xué)；電氣自動化；中職教育中圖分類號：G71文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-9132202120-0019-02DOI：10.16657/j ki.issn1673-9132.2021.20.010一體化教學(xué)模式，通俗地講，就是為了使課程理論教學(xué)更

2、好地與實(shí)踐教學(xué)相銜接，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融為一體，更直接地用理論指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐深化和穩(wěn)固理論的教學(xué)模式。一體化教學(xué)實(shí)現(xiàn)了專業(yè)學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐的銜接，課堂教學(xué)由單一的教師填鴨灌輸向教師引導(dǎo)、學(xué)生主體轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動手及參與，從而幫助學(xué)生建立知識和能力結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)其專業(yè)素質(zhì)和技能。一、中職電氣自動化實(shí)訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)狀一學(xué)生現(xiàn)狀中職生的生源大多為中考的“失敗者，他們或自知上高中無望，無奈年紀(jì)小被迫選擇中職學(xué)校消磨時間；或中考落榜，只能退而求其次，來中職學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)。對于專業(yè)的選擇，絕大多數(shù)學(xué)生更是隨意：父母幫助選的，同班同學(xué)扎堆的很少一局部學(xué)生是源于對電氣自動化的興趣或?qū)寄艿闹匾暥x擇電氣自動化專業(yè)

3、。所以，對于中職學(xué)生來說，無論是知識根底，還是學(xué)習(xí)態(tài)度，都是短板。不僅如此，學(xué)生的自我約束能力相對較差，缺乏對學(xué)習(xí)和職業(yè)的規(guī)劃。即使有局部學(xué)生有學(xué)好技能的決心，也因?yàn)楦字R薄弱，學(xué)習(xí)效果不理想而缺乏自信。二教學(xué)現(xiàn)狀1.教材現(xiàn)狀。學(xué)生根底差，教師教得累。任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都需要知識儲藏。很多學(xué)生的學(xué)習(xí)能力根本沒有到達(dá)初中生的水平，但省內(nèi)大多數(shù)學(xué)校都選擇了全國通用的教材。這些教材中的很多內(nèi)容既不符合本校學(xué)生的根底現(xiàn)狀，也不符合學(xué)生的能力培養(yǎng)目標(biāo)要求，無法滿足企業(yè)用人單位的要求。2.教學(xué)方法現(xiàn)狀。教學(xué)的改革從未停止，但大多數(shù)教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式：先講理論，后實(shí)踐驗(yàn)證。不僅如此，采用的教學(xué)手段也都

4、是板書、筆記、多媒體。多媒體的使用浮于外表，只是把教材內(nèi)容機(jī)械地搬運(yùn)到大屏幕上?！耙槐緯?、一本教案、一張黑板、一個PPT就送走了一批又一批學(xué)生。相比于學(xué)生是否有所學(xué)，有所獲，教師們可能對教學(xué)任務(wù)的完成關(guān)注更多。3.教學(xué)效果現(xiàn)狀。大多時候，教學(xué)效果是由考試成績和競賽成果來表達(dá)的。但無論是哪一種，結(jié)果都差強(qiáng)人意：中職生本身就是考試中的“失敗者，來到中職學(xué)校后，應(yīng)考壓力更小，自然結(jié)果更慘；技能競賽的參與者往往只是學(xué)生中的極少數(shù)，單用競賽中的幾個獎項(xiàng)來判斷教學(xué)效果自然是不可取。“每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)更多時候好似只是貼在墻上的標(biāo)語。教師沒有選用適宜的方式來追蹤學(xué)生的成長點(diǎn)、進(jìn)步點(diǎn)，學(xué)生也無法有效地記錄自己的學(xué)

5、習(xí)增量。二、一體化模式用于電氣自動化實(shí)訓(xùn)教學(xué)的思考一以理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作為一體的實(shí)訓(xùn)教學(xué)單純枯燥的理論學(xué)習(xí)極易導(dǎo)致學(xué)生“學(xué)而不思，單純機(jī)械的實(shí)踐操作容易導(dǎo)致學(xué)生“思而不學(xué)。教學(xué)中應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)中先有理論鋪墊，再有實(shí)踐穩(wěn)固的教學(xué)流程，讓理論和實(shí)踐一體、同步。分解電氣自動化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，通過設(shè)計(jì)不同層次的工程，讓學(xué)生在不斷完成工程的同時，認(rèn)知專業(yè)、學(xué)習(xí)理論。工程的選取以既能滿足專業(yè)目標(biāo)要求，又能吸引學(xué)生興趣為宜。工程的難度應(yīng)循序漸進(jìn)，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)理論，在實(shí)踐中解決問題。教師在教學(xué)中應(yīng)多問幾個“為什么，通過問題促使學(xué)生通過各種途徑查找資料，擴(kuò)大學(xué)生的知識面。使“要我學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)，提高學(xué)生

6、的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生自主查閱資料完成工程，同時培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、資料查閱能力和學(xué)習(xí)能力。應(yīng)利用本校及貴州省內(nèi)中職院校教師資源，自主編制既能滿足企業(yè)用人單位需求，又能考慮省內(nèi)生源實(shí)際的教材與指導(dǎo)書。中職院校要把“以效勞為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向作為辦學(xué)方針。教材建設(shè)也應(yīng)以此為出發(fā)點(diǎn)，把書變薄，把能力變厚。二以教師引導(dǎo)、學(xué)生主體的實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)有別于理論教學(xué)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)大多時候是學(xué)生自己動手，有可能出現(xiàn)短路跳閘等情況，危險(xiǎn)系數(shù)也比單純的理論教學(xué)更大。有些教師可能會出現(xiàn)因噎廢食的情況，寧愿學(xué)生不做，也要防止做錯。其實(shí)完全沒有必要。在一體化教學(xué)模式下，教師要根據(jù)學(xué)生的情況，合理安排教學(xué)進(jìn)度。既不大躍進(jìn)

7、，也不停滯不前。教師只是教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)生才是教學(xué)的主體。教師要豐富學(xué)生的實(shí)訓(xùn)工程，甚至鼓勵學(xué)生自設(shè)工程，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上要多動腦筋，把下達(dá)任務(wù)書、小組討論、方案確定、任務(wù)實(shí)施、成果評價、總結(jié)提升等融入其中，靈活選用教學(xué)手段，多方面、全方位地鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、方案制訂和比選的能力。三以達(dá)成為評價的實(shí)訓(xùn)教學(xué)注重過程評價。摒棄傳統(tǒng)中等級式的比較性評價，強(qiáng)調(diào)自我比較、自我超越。強(qiáng)調(diào)學(xué)生自評、學(xué)習(xí)小組互評、教師評價。讓學(xué)生自查電路接線是否實(shí)現(xiàn)要求，學(xué)生之間相互比較接線工藝是否標(biāo)準(zhǔn)，營造一種你超我趕比技能的學(xué)習(xí)氣氛。用“符合/不符合“達(dá)成/未達(dá)成“通過/未通過來代替分?jǐn)?shù)，代替優(yōu)、良、中、差，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注過程，關(guān)注自身成長的增量。建立學(xué)生成長檔案，把成長和進(jìn)步放大，幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心，獲得成就感，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)積極性。三、結(jié)語一體化教學(xué)模式已在多個學(xué)校、多個專業(yè)成功實(shí)施，效果顯著。但是，想要真正地將一體化模式用于電氣自動化教學(xué)，教材、理念、師資、方法等多個方面都需要落實(shí)和改革。所以，持續(xù)改進(jìn)，不斷完善是唯一出路，只有這