課程與教學(xué)論復(fù)習(xí)資料---胡艷成

1、第一章:序言1.課程與教學(xué)論的概念:課程與教學(xué)論作為小學(xué)教育專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課,是課程和教學(xué)論這兩個相互獨立又內(nèi)在關(guān)聯(lián)的學(xué)科按照小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求進(jìn)行必須整合的產(chǎn)物2.學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論的基本方法:掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu);聯(lián)系實際,學(xué)思結(jié)合;注意擴(kuò)展學(xué)習(xí)3.學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論的意義:課程與教學(xué)論是學(xué)校教育的基本工作;課程與教學(xué)論需要系統(tǒng)的學(xué)習(xí);課程與教學(xué)論是教師的基本專業(yè)工作,學(xué)好它幫助你在今后更好的勝任教育教學(xué)工作第二章:1課程:教學(xué)內(nèi)容及其進(jìn)程的產(chǎn)物2:學(xué)科課程:從各門科學(xué)領(lǐng)域選擇部分內(nèi)容,分門別類組織起來的課程體系,又稱為分科課程。3:活動課程:兒童自己組織的一系列活動,通過活動學(xué)習(xí)就,

2、經(jīng)驗得到豐富和增長,解決問題的能力提高。4綜合課程:兩門或兩門以上的學(xué)科設(shè)置為一個學(xué)科的過程。5:隱性課程:正式課程以外的任何一種形式或全部的教育活動。6。課程計劃:是關(guān)于學(xué)校課程的客觀計劃,他規(guī)定學(xué)校課程的門類,各類課程的學(xué)習(xí)時以及在各年級的學(xué)習(xí)順序,教學(xué)時間的整體規(guī)劃等。7。課程標(biāo)準(zhǔn)既學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)8簡要回答課程與學(xué)科的關(guān)系:兩者有著密切的聯(lián)系,學(xué)術(shù)意義上的學(xué)科是制約學(xué)校課程的主要因素,是現(xiàn)代課程知識的主要里來源,課程意義上的學(xué)科課程是現(xiàn)代學(xué)校課程的主體,是一種與活動管理相對應(yīng)的課程類型9。影響課程開發(fā)的因素有哪些,他們是如何發(fā)揮作用的?外部因素:1社會:社會的性質(zhì)決定課程的性質(zhì):社會政治領(lǐng)

3、域決定著課程的政治立場和育人方向;社會經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域決定課程課程實施的物質(zhì)條件和效果;文化狀況決定著課程內(nèi)容的選擇和特色。2兒童:兒童觀又直接影響到課程內(nèi)容的選擇和組織;人們對兒童身心發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識決定著課程組織的心里邏輯;知識是課程的本質(zhì),課程是知識具體存在和表現(xiàn)形式。內(nèi)部因素:學(xué)制:學(xué)制的規(guī)劃與課程的規(guī)劃往往相伴而生;課程傳統(tǒng);課程理論:只有掌握一定的規(guī)律,才能使理論有效與課程實踐;課程自身發(fā)展的辯證否定規(guī)律第三章課程目標(biāo)與課程內(nèi)容1課程目標(biāo):根據(jù)教育和教育規(guī)律而提出的課程的具體價值和任務(wù)目標(biāo)2:課程目標(biāo)的三種取向:知識本位的價值取向:課程目標(biāo)主要反映學(xué)科的固有價值;學(xué)生本位的價值取向:強(qiáng)調(diào)以學(xué)

4、生發(fā)展為中心;社會本位的價值取向:課程目標(biāo)主要反映課程的社會價值3確定課程的目標(biāo)的基本環(huán)節(jié)是什么: 明確教育目的和培養(yǎng)目標(biāo);分析課程目標(biāo)的主要來源;選擇課程目標(biāo)的基本取向;運用需要評估模式4。課程內(nèi)容選擇的原則:注重基礎(chǔ)性;貼近社會生活;注重學(xué)生經(jīng)驗;強(qiáng)化價值觀和道德教育5。組織課程內(nèi)容的原則:正確把握課程內(nèi)容組織的不同取向;處理好垂直組織與水平組織的關(guān)系;處理好邏輯順序與心理順序的關(guān)系;處理好直線式與螺旋式的聯(lián)系第四章課程實施與課程評價1課程實施:新的課程計劃付諸實踐的執(zhí)行,開發(fā)和維護(hù)的放態(tài)過程2。課程評價:研究課程價值的過程,既依據(jù)一定的教育目標(biāo),運用一定的評價技術(shù)和手段,通過系統(tǒng)得收集分

5、析整理信息和資料,對課程編制過程,課程計劃和課程教學(xué)做出價值判斷的過程3。課程評價的類型4。課程評價的功能:導(dǎo)向規(guī)范,診斷鑒定,激勵改進(jìn)。5。課程評價的主要模式:泰勒的目標(biāo)評價模式,目標(biāo)游離模式,CSE模式,CIPP6。影響課程實施的因素:課程計劃本身的特點;課程變革的民主化程度;教師培訓(xùn);評價的配套改革;各種外部因素的制約7。評價泰勒的目標(biāo)評價模式:是一個完整的課程評價模式;強(qiáng)調(diào)預(yù)期目標(biāo)的實現(xiàn)狀況,目標(biāo)既是評價的出發(fā)點,又是主要標(biāo)準(zhǔn);側(cè)重于對課程實施后所得結(jié)果的評價,如果預(yù)定目標(biāo)達(dá)到了,課程方案便是成功的,反之亦然;這一模式易于操作,但只關(guān)注于預(yù)期目標(biāo),忽視其他因素;目標(biāo)本身不一定合理,很多

6、人為此提出異議第五章校本課程開發(fā)1校本開發(fā)過程:以校為主的,基于學(xué)校的實際狀況,為了學(xué)校的發(fā)展,由學(xué)校自主開發(fā)的課程2。校本課程開發(fā):學(xué)校根據(jù)本校的教育哲學(xué),通過與外部力量的合作,選擇,改編,新編教材或設(shè)計學(xué)習(xí)活動的方式,以及在校內(nèi)實施建立內(nèi)部評價機(jī)制的各種專業(yè)活動3。校本課程開發(fā)特征:從課程管理的角度看,校本課程開發(fā)的責(zé)任方式學(xué)校和教師,是一種較為民主的課程決策機(jī)制;另一方面,從課程開發(fā)的角度看,他作為一種課程開發(fā)模式,在開發(fā)主體,開發(fā)范圍,教師角色,對學(xué)校教師學(xué)生的影響等方面均具自身特色;其根本特征是以校為本4。如何開發(fā)校本課程:可以根據(jù)泰勒的課程開發(fā)原理來展開:只要有能力和條件,每位教師

7、和每個學(xué)校都可以開發(fā)校本課程;合理利用調(diào)查研究,集體審議和課程編制的這三種方法。第六章1.教師:教師教學(xué)生認(rèn)識客觀世界和促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的教育活動2.教學(xué)的本質(zhì):一種特殊的認(rèn)識活動3.現(xiàn)代教學(xué)的基本特征:有理論指導(dǎo),促進(jìn)個人全面發(fā)展;具有豐富多彩的教學(xué)模式4.古代學(xué)校教學(xué)的特征:培養(yǎng)統(tǒng)治人才才是教學(xué)的根本宗旨;教學(xué)內(nèi)容以人文學(xué)科為主;面向少數(shù)學(xué)生,教學(xué)具有等級性;以個別教學(xué)為主,教學(xué)質(zhì)量和效益偏低5.優(yōu)化教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn):個人全面發(fā)展的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn);高效率標(biāo)準(zhǔn),既合理投下的效益最大化,真善美的過程標(biāo)準(zhǔn)6.優(yōu)化教學(xué)的策略:遵循教學(xué)規(guī)律;開展教學(xué)實驗和教學(xué)改革;充分發(fā)揮人的主體性第七章1教學(xué)目標(biāo):對教學(xué)活動

8、的預(yù)期結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)和任務(wù)的規(guī)定或設(shè)想2。教學(xué)目標(biāo)的表現(xiàn)形式:最終目標(biāo)和直接目標(biāo);明顯目標(biāo)和隱蔽目標(biāo);學(xué)科教學(xué)目標(biāo),單元教學(xué)目標(biāo),課時教學(xué)目標(biāo)3。教學(xué)目標(biāo)的功能:導(dǎo)向功能,激勵功能,標(biāo)準(zhǔn)功能4。布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類:認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo),按照由簡單到復(fù)雜的順序分為六個層次,知識,理解,運用,分析,綜合,評價:情感領(lǐng)域的目標(biāo);動作技能領(lǐng)域的目標(biāo)5。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的基本原則:整體性原則;科學(xué)性原則;靈活性原則第八章1.教學(xué)模式:在一定的教學(xué)理論的指導(dǎo)下,通過相關(guān)教學(xué)理論的演繹或者對教育教學(xué)實踐經(jīng)驗的概括和總結(jié)所形成的一種指向特定教學(xué)目標(biāo)的比較穩(wěn)定的基本教學(xué)類型2.教學(xué)模式的特點:整體性,中介性,相對性,可操作性

9、,效益性3.制約教學(xué)模式選擇和運用的因素:教學(xué)目標(biāo)和任務(wù);具體學(xué)科性質(zhì);教師自身的優(yōu)勢;學(xué)生身心發(fā)展水平;學(xué)生學(xué)習(xí)的特點及風(fēng)格;現(xiàn)有的教育設(shè)備和條件4.教學(xué)模式有何發(fā)展趨勢:由單一到多樣;由歸納到演繹再到歸納和演繹并舉;由單維構(gòu)建到多維構(gòu)建;由刻板到靈活;由被動性到主要性;由傳統(tǒng)手段到現(xiàn)代技術(shù)手段5.研究性教學(xué)模式:學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,通過一定的課題,以類似科學(xué)研究的方式進(jìn)行主動搜索的教學(xué)方式6.自主探究教學(xué)模式的三種水平:結(jié)構(gòu)的研究;自由研究;指導(dǎo)型研究第九章1.教學(xué)方法:教師和學(xué)生為了完成一定的教學(xué)任務(wù)而在教學(xué)過程中采用的方式和手段的總稱2.講授法:教師用連貫的語言向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化

10、知識,提高其思想認(rèn)識,發(fā)展其智力和解決能力的方法3.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法:教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)一定的問題情境,并通過這一問題情境,使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突,然后在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生運用已有的知識和相應(yīng)的資料,材料進(jìn)行自行研究,提出解決問題的假設(shè)并驗證假設(shè),以此獲得知識和發(fā)展能力的方法4.程序教學(xué)法:將教材分成一個個小的部分,按照嚴(yán)格的思維邏輯編成程序,中學(xué)生自己按照程序?qū)W習(xí)5.講授法的類型:講述,講解,講讀,講演6.談話法的方式:復(fù)習(xí)性談話,啟發(fā)性談話,總結(jié)性談話,研究性談話,個別談話,集體談話7.運用談話法時應(yīng)注意的問題:設(shè)計好問題;善于提問;做好談話后的總結(jié)性工作8.程序教學(xué)法的特點:小步子,自定步調(diào),及

11、時反饋,主動積極的反應(yīng)9.教學(xué)方法改革和發(fā)展的基本趨勢:教學(xué)方法的啟發(fā)性;教學(xué)方法的綜合性和多樣性;教學(xué)方法的函變形;教學(xué)方法的探究化和研究化,教學(xué)方法的主體化和個體化,教學(xué)方法的現(xiàn)代化第十章1.教學(xué)手段:師生教學(xué)互相傳遞信息的工具媒體和設(shè)備2.教學(xué)手段有何功能:影響課程內(nèi)容及其表現(xiàn)形式;影響教師在教學(xué)過程中的作用及其與學(xué)生的關(guān)系;影響教學(xué)方法的選擇和使用;影響教學(xué)組織形式3.教學(xué)手段選擇原則:發(fā)展性原則,經(jīng)濟(jì)性原則,健康型原則,綜合性原則,教學(xué)最優(yōu)化原則4.教學(xué)手段現(xiàn)代化對教學(xué)有何影響;影響是深遠(yuǎn)的;能夠增強(qiáng)教學(xué)手段的諸多教學(xué)功能,豐富教學(xué)活動;教學(xué)手段現(xiàn)代化也給學(xué)校教學(xué)帶來新問題;清醒認(rèn)識

12、其優(yōu)缺點,既不盲目崇拜,也不能完全排斥第十一章1.教學(xué)組織形式:為了完成特定的教學(xué)任務(wù),教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動的模型2.班級授課制:統(tǒng)稱為教堂教學(xué),是將學(xué)生按年齡和程度編成有固定人數(shù)的教學(xué)班,由教師根據(jù)教學(xué)計劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時數(shù),按照學(xué)校的課程表進(jìn)行分科教學(xué)的一種組織形式3.道爾頓制:他主張改變傳統(tǒng)教學(xué)法中幾乎不考慮每個學(xué)生自身特點的弊端,是學(xué)習(xí)者能夠按照自定的步調(diào)學(xué)習(xí),針對傳統(tǒng)方法中各科的課程時刻表不分優(yōu)劣生一律平等弊端,依據(jù)每個兒童學(xué)習(xí)各科的難易程度適當(dāng)?shù)姆峙湔n程時間4.設(shè)計教學(xué):打破了學(xué)科界限,取消了教科書,學(xué)習(xí)以單元劃分,根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗和偶發(fā)的興趣來制定學(xué)

13、習(xí)單元。教師的作用在于指導(dǎo)學(xué)生從實際生活中自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo),制定到達(dá)目標(biāo)的工作計劃,開展各種實際行動,并檢查工作結(jié)果5.國內(nèi)外綜合化的教學(xué)組織形式由哪些及其具體特點:國外:特朗普制比較全面,是一種綜合性教學(xué)組織形式;協(xié)同教學(xué),教師結(jié)構(gòu)優(yōu)化組合:有利于因材施教和培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力;有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的合作觀和競爭觀國內(nèi):師生合作教學(xué):幫助教師樹立正確的合作教學(xué)觀;引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué);強(qiáng)調(diào)小組學(xué)習(xí);分層遞進(jìn)教學(xué):提高教學(xué)效率,在群體中增加個別化施教的因素6.班級教學(xué)工作有哪些基本環(huán)節(jié)及其具體工作:備課:鉆研教材,了解學(xué)生,考慮教材;定好三種計劃:學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計劃,課題教學(xué)進(jìn)度計劃,課時計劃;上課;

14、作業(yè)的布置和指導(dǎo);課外輔導(dǎo);學(xué)業(yè)成績的檢查和評定7.上好一節(jié)課的基本要求:目的明確;內(nèi)容正確;方法得當(dāng);組織的好;教學(xué)效果8.評價班級授課制的優(yōu)缺點:優(yōu)點:有利于經(jīng)濟(jì)有效的大面積培養(yǎng)人才;有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;有利于發(fā)揮班集體的教育作用,有利于進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查缺點:難以滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要;不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)第十二章1.教學(xué)管理:教學(xué)管理是學(xué)校管理者對教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部的人力物力財力實踐信息等各個要素進(jìn)行合理的協(xié)調(diào)和組合,促進(jìn)教學(xué)工作高效運轉(zhuǎn)的活動,包括教學(xué)準(zhǔn)備過程,教學(xué)運行過程,教學(xué)質(zhì)量分析過程的管理2.教學(xué)評價:對教學(xué)過程和結(jié)果進(jìn)行價值判斷的活動,抓要是對學(xué)生學(xué)業(yè)成就和教師想、教學(xué)工作進(jìn)行評價3.教學(xué)管理的主要內(nèi)容:教學(xué)準(zhǔn)備過程管理,教學(xué)運行過程的管理,教學(xué)質(zhì)量的管理4.如何進(jìn)行課堂管理以保證正常的課堂秩序和效益:制定合理的課堂規(guī)劃;有效利用時間;注意教室