2013《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》解讀-賈居堅(jiān)

1、中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀解讀 沈陽師范大學(xué)沈陽師范大學(xué) 賈居堅(jiān)賈居堅(jiān) 一、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定背景 二、標(biāo)準(zhǔn)的基本理念 三、標(biāo)準(zhǔn)基本內(nèi)容 四、標(biāo)準(zhǔn)的理論意義目 錄 五、標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)實(shí)意義 從上世紀(jì)從上世紀(jì)80年代起，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定就引起了國際教育界的關(guān)注，年代起，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定就引起了國際教育界的關(guān)注，也成為了教師教育改革和教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)熱點(diǎn)問題。美國、英國、澳也成為了教師教育改革和教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)熱點(diǎn)問題。美國、英國、澳大利亞等國家先后依據(jù)國情制定了各種類型的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，亞洲部分國大利亞等國家先后依據(jù)國情制定了各種類型的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，亞洲部分國家也著手制定不同形式的專業(yè)

2、標(biāo)準(zhǔn)?？梢哉f，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究、制定家也著手制定不同形式的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。可以說，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究、制定與實(shí)施，已成為許多國家促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量的一種重要舉與實(shí)施，已成為許多國家促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量的一種重要舉措。措。 一、一、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定背景的制定背景 一、一、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定背景的制定背景 2001年開始的基礎(chǔ)教育新課程改革，經(jīng)過廣大基礎(chǔ)教育工作者10多年的不懈努力，取得了一定的成績，目前正面臨著進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸階段。在新課程理念從耳熟能詳?shù)街饾u被廣大教師接受之后，各級(jí)教育行政和培訓(xùn)部門以及教師本人都明顯地感覺到制約新課程的理想效果的主要

3、因素是教師自身的素質(zhì)。在國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）中關(guān)于“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)”的論述中明確提出“建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，教育大計(jì)，教師為建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，教育大計(jì)，教師為本本”。為了有效提升教師素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，教育部從2004年開始就著手研究建立教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系：包括教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)教師教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是其中重要內(nèi)容，它的研制工作主要經(jīng)歷了課題研究課題研究、標(biāo)準(zhǔn)研究標(biāo)準(zhǔn)研究、征求意見征求意見、專家專家審議審議和審定統(tǒng)稿審定統(tǒng)稿五個(gè)階段。 一、一、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定背景的制定背景 由此可見，由此可見，教師

4、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定的背景因素包括世界教師專業(yè)的制定的背景因素包括世界教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究的推動(dòng)和推進(jìn)基礎(chǔ)教育新課程改革的需要。他們之間的邏輯關(guān)標(biāo)準(zhǔn)研究的推動(dòng)和推進(jìn)基礎(chǔ)教育新課程改革的需要。他們之間的邏輯關(guān)系可以這樣概括（如下圖）：對教師素質(zhì)的關(guān)注推動(dòng)了世界教師專業(yè)標(biāo)系可以這樣概括（如下圖）：對教師素質(zhì)的關(guān)注推動(dòng)了世界教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究，也推動(dòng)了中國的準(zhǔn)的研究，也推動(dòng)了中國的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定。提升教師素質(zhì)，的制定。提升教師素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定的源動(dòng)力，也是制定制定的源動(dòng)力，也是制定教師教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的根本目的。的根本目的。

5、 教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定背景因素邏輯關(guān)系制定背景因素邏輯關(guān)系 一、一、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定背景的制定背景 師德為先師德為先 學(xué)生為本學(xué)生為本 能力為重能力為重 終身學(xué)習(xí)終身學(xué)習(xí) 二、二、標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)的基本理念的基本理念 19931993年頒布的年頒布的中華人民共和國教師法中華人民共和國教師法規(guī)定了教規(guī)定了教師是師是“履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，但是該法，但是該法律以及此后的法律文本、相關(guān)政策都沒有對教師作律以及此后的法律文本、相關(guān)政策都沒有對教師作為專業(yè)人員的基本要求做出明確規(guī)定。為專業(yè)人員的基本要求做出明確規(guī)定。標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)是是我國關(guān)于我國關(guān)于中學(xué)教師專業(yè)

6、要求中學(xué)教師專業(yè)要求的第一份政策文本。的第一份政策文本。標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)的定位是的定位是“對對合格合格中學(xué)教師的中學(xué)教師的基本基本專業(yè)要專業(yè)要求求”。這意味著。這意味著標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定超越于對不同學(xué)科、的規(guī)定超越于對不同學(xué)科、不同發(fā)展階段教師的具體要求，是對所有中學(xué)教師不同發(fā)展階段教師的具體要求，是對所有中學(xué)教師的一般性共同要求。的一般性共同要求。 二、二、標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)的基本理念的基本理念 從從標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)的前言和實(shí)施建議兩個(gè)部分中的相關(guān)規(guī)定的前言和實(shí)施建議兩個(gè)部分中的相關(guān)規(guī)定中可以看出，中可以看出，標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)既具有既具有“評價(jià)評價(jià)”標(biāo)準(zhǔn)之性質(zhì)，標(biāo)準(zhǔn)之性質(zhì)，也具有也具有“導(dǎo)向?qū)颉睒?biāo)準(zhǔn)之特征。作為標(biāo)準(zhǔn)之特征。作為

7、“評價(jià)評價(jià)”標(biāo)準(zhǔn)，它標(biāo)準(zhǔn)，它是是“中學(xué)教師開展教育教學(xué)活動(dòng)的基本規(guī)范中學(xué)教師開展教育教學(xué)活動(dòng)的基本規(guī)范”，是，是“中學(xué)教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依中學(xué)教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)據(jù)”，因此是評價(jià)教師和教師教育質(zhì)量的依據(jù)，是進(jìn)，因此是評價(jià)教師和教師教育質(zhì)量的依據(jù)，是進(jìn)行教師管理和教師教育管理的抓手。作為行教師管理和教師教育管理的抓手。作為“導(dǎo)向?qū)颉睒?biāo)標(biāo)準(zhǔn)，它是準(zhǔn)，它是“引領(lǐng)中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則引領(lǐng)中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則”，因，因此是引領(lǐng)中學(xué)教師教育專業(yè)化的基礎(chǔ)。此是引領(lǐng)中學(xué)教師教育專業(yè)化的基礎(chǔ)。 二、二、標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)的基本理念的基本理念 三、三、標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)基本內(nèi)容

8、基本內(nèi)容維度 領(lǐng)域 基本要求 “三個(gè)維度、十四個(gè)領(lǐng)域、六十三項(xiàng)基本要求三個(gè)維度、十四個(gè)領(lǐng)域、六十三項(xiàng)基本要求” 三、三、標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)基本內(nèi)容基本內(nèi)容 三、三、標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)基本內(nèi)容基本內(nèi)容三個(gè)維度：三個(gè)維度：對待職業(yè)對待職業(yè)對待學(xué)生對待學(xué)生對待教育教學(xué)對待教育教學(xué)對待自身發(fā)展對待自身發(fā)展提出了十九項(xiàng)基本要求。提出了十九項(xiàng)基本要求。 三、三、標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)基本內(nèi)容基本內(nèi)容職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)職業(yè)理解與認(rèn)識(shí) 對學(xué)生的對學(xué)生的態(tài)度與行為態(tài)度與行為教育教學(xué)的教育教學(xué)的態(tài)度與行為態(tài)度與行為個(gè)人修養(yǎng)與行為個(gè)人修養(yǎng)與行為一般教育知識(shí)一般教育知識(shí)教師知識(shí)構(gòu)成的四個(gè)領(lǐng)域教師知識(shí)構(gòu)成的四個(gè)領(lǐng)域?qū)W科知識(shí)學(xué)科知識(shí)學(xué)科教學(xué)知識(shí)學(xué)科教學(xué)知識(shí)通

9、識(shí)性知識(shí)通識(shí)性知識(shí)提出了有關(guān)中學(xué)教師專業(yè)知識(shí)的十八項(xiàng)基本要求。提出了有關(guān)中學(xué)教師專業(yè)知識(shí)的十八項(xiàng)基本要求。 三、三、標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)基本內(nèi)容基本內(nèi)容教學(xué)能力教學(xué)能力（設(shè)計(jì)、實(shí)施、（設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)）評價(jià)）中學(xué)教師應(yīng)有的四方面基本能力中學(xué)教師應(yīng)有的四方面基本能力開展班級(jí)管理開展班級(jí)管理和其他教育活和其他教育活動(dòng)的能力動(dòng)的能力人際交往能力人際交往能力自我發(fā)展能力自我發(fā)展能力 三、三、標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)基本內(nèi)容基本內(nèi)容提出了有關(guān)中學(xué)教師專業(yè)能力的二十六項(xiàng)基本要求。提出了有關(guān)中學(xué)教師專業(yè)能力的二十六項(xiàng)基本要求。四、 標(biāo)準(zhǔn)的理論意義 第一、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要保障。 第二、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是教師教育教學(xué)活動(dòng)科學(xué)有效的重要指導(dǎo)。 第三、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是教師專業(yè)發(fā)展的重要依據(jù)。 第四，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是教師教育的重要指南。