數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施有效教學(xué) (2)

1、數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施有效教學(xué)本文就數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施有效教學(xué)提出了一些自己的觀點(diǎn)，真誠(chéng)與廣大數(shù)學(xué)教育工作者共同探討。一、教師要有豐富的數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)、終身學(xué)習(xí)的進(jìn)取精神。教育界很早就有這樣的觀點(diǎn)：教師要給人一杯水，自己不能只局限于有一桶水，要把自己變成一條涓涓的小溪。數(shù)學(xué)科學(xué)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深，輻緣廣闊。數(shù)學(xué)教師應(yīng)是數(shù)學(xué)學(xué)的形象大使，數(shù)學(xué)學(xué)的發(fā)展迅猛要求數(shù)學(xué)教師必須是緊跟時(shí)代發(fā)展，數(shù)學(xué)教師應(yīng)是一條“源源不斷的小溪”。同時(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)的知識(shí)體系和技術(shù)應(yīng)用，使我們生活的科技含量越來(lái)越高，科技產(chǎn)品增加很快，數(shù)學(xué)教師要跟上數(shù)學(xué)學(xué)發(fā)展的步伐，要有終生學(xué)習(xí)的精神。教師要掌握：數(shù)學(xué)學(xué)知識(shí)體系的內(nèi)容知識(shí)；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操

2、作知識(shí)；數(shù)學(xué)學(xué)發(fā)展歷史知識(shí)；數(shù)學(xué)學(xué)方法知識(shí)；數(shù)學(xué)學(xué)目的、價(jià)值觀和科學(xué)精神知識(shí)；著名數(shù)學(xué)學(xué)家的文化背景知識(shí)；科學(xué)道德知識(shí)；數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)；用生動(dòng)的例子揭示教育內(nèi)容的知識(shí)；課堂教學(xué)過(guò)程中的決策與組織協(xié)調(diào)知識(shí)等。二、弄清教師的作用，擺正教師的地位，樹(shù)立科學(xué)的學(xué)生觀。教師與學(xué)生是組成教學(xué)的兩個(gè)最基本的因素，弄清教師的作用，擺正教師的地位是實(shí)施有效教學(xué)的基礎(chǔ)。教學(xué)過(guò)程是學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程，教學(xué)的根本在于塑造學(xué)生。因此，在教學(xué)中應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，努力創(chuàng)造條件讓學(xué)生更多參與教學(xué)活動(dòng)，使其在積極主動(dòng)的心態(tài)下獲得知識(shí)，發(fā)展能力。教師的責(zé)任現(xiàn)在越來(lái)越少地傳授知識(shí)，而越來(lái)越多地激發(fā)思考，除了他的正式職能之外

3、，他將越來(lái)越多的成為一個(gè)顧問(wèn)，以為交換意見(jiàn)的參與者以為幫助發(fā)現(xiàn)矛盾的論點(diǎn)，而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須以更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的勞動(dòng)：互相影響、討論、激勵(lì)、了解、鼓舞。三、精心備課，設(shè)計(jì)教學(xué)，做到尊重學(xué)生個(gè)性差異因材施教。教師備課應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面：1、吃透教材，精心備課。新課程要求教師不是“教”教材，而是“用”教材教?，F(xiàn)行高中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的生理和心理特征，知識(shí)涵蓋廣，外延大，需要教師去挖掘、去領(lǐng)悟、并創(chuàng)造性地使用，老師和學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)中的實(shí)際情況，對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充、延伸、拓展、重組，或添或刪，靈活使用教材。教師備課時(shí)應(yīng)從多方面進(jìn)行預(yù)設(shè)，有備而

4、來(lái)，有備無(wú)患，盡可能多的將學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的新情況預(yù)設(shè)到，以便在課堂教學(xué)中能及時(shí)調(diào)控，保證課堂教學(xué)的有效性。2、正確把握教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)要指向于全體學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。要將“知識(shí)與技能”，“過(guò)程與方法”，“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”三方面目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，教學(xué)目標(biāo)在關(guān)注知識(shí)與技能的同時(shí)，還要關(guān)注過(guò)程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀，應(yīng)切實(shí)保證知識(shí)教學(xué)的有效性。3、要因材施教，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。要實(shí)事求是的承認(rèn)學(xué)生之間的差異，教學(xué)要有彈性，給學(xué)生留下發(fā)揮主體性的空間和時(shí)間，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能真正獲得進(jìn)步和發(fā)展。四、科學(xué)的選擇教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課程強(qiáng)調(diào)“自主、合作

5、、探究”的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手。只有當(dāng)教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式相匹配時(shí)才能有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。1、以問(wèn)題為主線，運(yùn)用探究式教學(xué)法。新課程教育的核心就是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而學(xué)生發(fā)展的一個(gè)重要方面就是探究意識(shí)的形成與主動(dòng)參與能力的培養(yǎng)。問(wèn)題是學(xué)生進(jìn)入探究狀態(tài)的“導(dǎo)火索”，圍繞問(wèn)題的解決，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)探究。這種教學(xué)方式的一般程序是：“提出問(wèn)題猜想與假設(shè)制定計(jì)劃進(jìn)行試驗(yàn)收集數(shù)據(jù)分析論證交流與評(píng)價(jià)”。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！币脤W(xué)生的探究本能，通過(guò)合適的探究，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，使學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)興

6、趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并培養(yǎng)了起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力，搜集和處理信息的能力，提出、分析和解決問(wèn)題的能力。2、以情景為依托，運(yùn)用情境式教學(xué)法情境式教學(xué)法是指教師在教學(xué)過(guò)程中，有目的地創(chuàng)設(shè)或引入與教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)的具體情景，以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)以培養(yǎng)興趣為前提，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的感受性，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的愉悅，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。創(chuàng)設(shè)情境常見(jiàn)的手段有：模型展示法即利用數(shù)學(xué)模型來(lái)創(chuàng)設(shè)情境畫圖再現(xiàn)法即利用課本插圖或多媒體課件來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。語(yǔ)言描繪法即利用語(yǔ)言來(lái)描述數(shù)學(xué)現(xiàn)象及數(shù)學(xué)過(guò)程等。實(shí)驗(yàn)演示法即利用實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象

7、、結(jié)果來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。3、以平等交往為前提，運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)法互動(dòng)式教學(xué)就是教學(xué)過(guò)程中圍繞某一主題，以“平等交往”作為前提討論交流，以“思維互動(dòng)”作核心，實(shí)現(xiàn)師生多邊互動(dòng)，使學(xué)生在交往中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和合作的意識(shí)?；?dòng)式教學(xué)過(guò)程中，師生雙方能相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，能達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)的目標(biāo)?？刹捎萌の兑皠?dòng)”。運(yùn)用學(xué)生感興趣的事例，把他們帶入課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)中；問(wèn)題激“動(dòng)”。運(yùn)用問(wèn)題來(lái)激發(fā)互動(dòng)，問(wèn)題應(yīng)該由師生雙方交替提出，若問(wèn)題僅由教師提出就不是真正意義上的“問(wèn)題互動(dòng)”。實(shí)驗(yàn)帶“動(dòng)”。運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可把學(xué)生帶入“思維互動(dòng)”的新天地。無(wú)論是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

8、的分析、實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)，還是實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出，都能使學(xué)生以積極的思維狀態(tài)投入到教學(xué)過(guò)程中。五、要做好教學(xué)反思，提高教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)反思是實(shí)施有效教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。反思是一種面對(duì)問(wèn)題的主人翁方式，是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“只有善于分析自己工作的教師，才能成為得力的有經(jīng)驗(yàn)的教師”。教學(xué)反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。不斷地反思就有可能形成自己獨(dú)特的、個(gè)性化的教學(xué)模式。每一節(jié)課后，要反思教學(xué)設(shè)計(jì)是否需要修正，有沒(méi)有更好的促進(jìn)學(xué)生課堂參與的設(shè)計(jì)；對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，要反思教學(xué)中難點(diǎn)如何突破，特別是針對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提出的問(wèn)題，要反思其思維的障礙在哪，如何幫助他們沖破這些障礙；聽(tīng)課、教研之后，要通過(guò)研究別人的教學(xué)長(zhǎng)處，學(xué)習(xí)比較，反思理念上的差距，解析手