第二節(jié)幼兒園教育活動目標

1、第二節(jié)幼 兒 園 的 教 育 目 標一、幼兒園的教育目標及其作用(-)幼兒園的教育目標的定義B的性是人類實踐活動的重要特征。教育日的是構(gòu)成教育實踐活動的第一要素和前提，沒有日的的教育活動 是不存在的。我國的教育日的是國家管理教育的最高決策層規(guī)定的，是對全國各級各類教育提出的統(tǒng)一的人才培 養(yǎng)的規(guī)格和要求。由于各級各類教育的情況不同,為實現(xiàn)教育目的就必須根據(jù)各級各類教育的特殊性而將之具體 化，因此就出現(xiàn)了教冇目標。教育目標是教冇目的的具體化,它是表達教育目的的主要形式。幼兒園的教育目標是教育日的在幼兒園的具體化，是幼兒園人才培養(yǎng)的規(guī)格和要求。它是指通過幼兒園的教 育把幼兒培養(yǎng)成什么樣的人，是對幼兒

2、園教育所期望實現(xiàn)的結(jié)果。(-)幼兒園的教育目標的作用幼兒園的教育目標的作用主要體現(xiàn)在以下幾個方而：1. 幼兒園的教育目標給幼兒發(fā)展指明了方向幼兒園教育是一種有日的、有計劃的社會實踐活動。它的目的性反映在幼兒園中就是根據(jù)社會的希望和要 求去培養(yǎng)和塑造人的。這種期望和要求用概括性語言加以表述，就是教育日標。須知,人類遺傳潛能給人的發(fā)展提 供了可能性，但是要把這種可能性變?yōu)楝F(xiàn)實,是離不開后天的環(huán)境和教育。不同的環(huán)境和教育決定著人向不同的方 向發(fā)展。幼兒園教育究競應(yīng)該給幼兒提供什么樣的一種教育，引導幼兒向什么方向發(fā)展，這是幼兒園教育目標所應(yīng) 回答的問題。幼兒園教育日標明確了幼兒的發(fā)展方向，使得幼兒園教

3、育可以有日的地制約幼兒的發(fā)展，使幼兒既能 形成社會主義社會所需要的人格特征，同時又能得到健康和諧的發(fā)展。2. 幼兒園的教育目標指導著幼兒園教育的全過程幼兒園教育日標是幼兒園教育工作的出發(fā)點和歸宿。它為教育過程提供了明確的指導方向。只有明確了教 育日標，教育才可能有日的、有計劃地創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境,選擇特定內(nèi)容，安排得當?shù)姆椒ê徒M織形式,以保證幼兒按 照既定的方向發(fā)展。同時,為確定幼兒園各方而工作,諸如幼兒園的設(shè)置、規(guī)模、設(shè)備、管理、衛(wèi)生保健制度、教 師的培養(yǎng)以及幼兒園教育所要遵循的原則，使幼兒園教育工作中的各個要素和各種環(huán)境，圉繞一個共同的日標發(fā) 揮其作用：使幼兒園教育機制更加有目的、有計劃，循著

4、科學軌道髙效運轉(zhuǎn)。3. 幼兒園的教冇目標是評價幼兒園教育工作的重要依據(jù)如何評價幼兒園的教育工作質(zhì)量，是廣大教育工作者關(guān)心的一個問題，即幼兒園的教育在多大程度上實現(xiàn)和 達到了教育日標,應(yīng)該是一個重要的衡量幼兒園工作質(zhì)量的標準。也即是，考察幼兒園的教育日標,應(yīng)以衡量具體 要求落實到每一個幼兒為基點。教育日標評價是上級行政部門對幼兒園工作的檢查評價的標準，將對幼兒園的教冇工作有著重要的影響作 用。評價標準及其指導思想，只有與教育日標一致,才能對教育實踐起積極推動和導向作用。教師在實際工作中, 也是以教育日標完成情況來檢査各個教育環(huán)節(jié)的效果,以便教育活動體現(xiàn)在教育對彖身上更接近于預期的日標 效果。確立

5、科學的幼兒園教育目標有利于幼兒教師將注意力從“內(nèi)容”引向"發(fā)展”，從"形式”引向“目標”， 使教師對每個幼兒的發(fā)展狀況做到心中有數(shù)，增強日標意識,確定遠期日標，又確定近期日標,依據(jù)教育日標選擇活 動內(nèi)容、方法及形式；避免在教育過程中，盲目追求那些表而形式的東西,追求花樣翻新，造成教育的盲目性和隨 意性，影響了教育的實際效益，故而使教冇能夠貞正有效地促進幼兒的發(fā)展。二、制定幼兒園的教育目標的依據(jù)幼兒園的教育目標的制定不是隨心所欲的，它受若因素的制約，其中最主要的因素是社會和幼兒，社會的要 求和幼兒身心發(fā)展的規(guī)律是確定幼兒園教育日標的主要依據(jù)。忽視其中的任何一方都會破壞幼兒園教

6、育目標的 可行性、科學性。(-)要反映社會要求我國幼兒園教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù),而服務(wù)的最重要的途徑就是要把幼兒培養(yǎng)成社會需要的 人，培養(yǎng)成在未來能積極的參與社會生活，參與社會的政治、經(jīng)濟、文化活動,能為社會與人類的發(fā)展作出貢獻的 人。因此，認淸社會究競需要什么樣的人，對幼兒園教育來說就是一個是事關(guān)方向性、全局性的重要問題,理應(yīng)作 為日標確定的重要依據(jù)。如同教育的社會制約性是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的一樣，教育日標要擺脫社會的制約也是 不可能的?！敖逃颥F(xiàn)代化，而向世界，而向未來”指明了我國幼兒園教育日標應(yīng)適應(yīng)社會要求的方向，這就是說， 幼兒園教育日標不但要適應(yīng)人類社會現(xiàn)今的發(fā)展水平，

7、適應(yīng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展水平和基本國情，而 且還必須隨著社會發(fā)展而相應(yīng)地變化，預見社會新的要求，具有前瞻性。<-）要符合幼兒的發(fā)展濡求和可能性幼兒教育對社會要求的滿足最終要通過幼兒的發(fā)展與成長來實現(xiàn)，因此，教育日標僅僅考慮枕會的要求是不 夠的，只有正確地認識并深刻地理解幼兒身心發(fā)展的特征和規(guī)律，才能制定出相應(yīng)的符合教育規(guī)律的科學的教育 日標。也只有這樣的教育目標才能有效地指導幼兒園教育培養(yǎng)出符合社會需要的、身心和諧發(fā)展的幼兒。無視 幼兒，僅僅強調(diào)社會要求的幼兒教育日標不僅讓幼兒得不到發(fā)展，被強調(diào)的社會一方也不可能得到預期的滿足。（三）要遵循教育的總目標我國教育日標總共分五個層次。

8、第一個層次為最高層次,即是國家的基本教育方針。它是作為指導其它層次 的總綱和依據(jù)。第二個層次為各個階段的日標，即是由幼兒園、小學、中學、大學等階段的教育日標所構(gòu)成的。 第三個層次為不同年齡確定的教育日標。第四個層次為近期和短期的教育日標，比如一周、一個月、一學期、一 學年等的教育日標。第五個層次為具體目標，即落實到每一節(jié)課和每一次教育活動的教育目標。這五個層次都是用繞總目標而制定,用總?cè)諛藖頇z查評定。幼兒園的教育日標，也是由我國教育總目標而確左 的。三、幼兒園教育目標及其層次（-）幼兒園保育和教育目標幼兒園工作規(guī)程第一章第五條規(guī)定,幼兒園保育和教育目標是：促進幼兒身體正常發(fā)育和機能的協(xié)調(diào)發(fā)展，

9、增強體質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活習慣、衛(wèi)生習慣和參加體育活動的興 趣。發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增進對環(huán)境的認識，培養(yǎng)有益的興越和求知欲 望，培養(yǎng)初步的動手能力。萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛集體、愛勞動、愛科學的情感，培養(yǎng)誠實、自信、好問、友愛、勇敢、愛護公 物、克服困難、講禮貌、守紀律等良好的品徳行為和習慣，以及活潑、開朗的性格。培養(yǎng)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力。（-）幼兒園教育目標的層次教育日標具有不同的層次。在我國，最高層次的教育日標是通過教育法規(guī)定的教育方針提出來的。最高 層次的教育目標就是教育目的。教育0的下而是各教育階段的0標,是國家教育總0標在各個教育

10、階段的具體體現(xiàn)。上述的我國幼兒教育日 標就屬于這一層次。這兩個層次的日標是國家級的宏觀層次的日標，比較抽象、槪括，指導面寬，政策性強。如果以幼兒園教育日標為幼兒園教育目標體系中的最高日標的話,下而還可以分為四個層次。如果以時間維 度來劃分的話，幼兒園的教育總?cè)諛耍匆?guī)程規(guī)定的幼兒園保育和教育日標）指導整個幼兒階段的教育，第二 層次是幼兒園年齡班的教育日標（或叫幼兒發(fā)展水平目標），它指導一個年齡階段的教育，是上位日標在不同年齡 階段的具體化。第三層次是學期的教育日標，按照幼兒園的有效教育時間將日標的內(nèi)容進行合理地安排。第四層 次是幼兒園的月計劃或周計劃的教育日標。第五層次也是最后一個層次是幼兒園

11、一日生活活動、或一個具體教 育活動的教育目標。如果以教育日標的范圍來分之話，幼兒園教育目標為總?cè)諛?，指導全國各級各類幼兒園。第二層次是指導一個 幼兒園的教育目標,包括幼兒園各年齡班幼兒身心發(fā)展各方而的教育日標。第三層次是指導一個班的教育目標, 是幼兒園年齡段的日標結(jié)合本班幼兒具體情況的產(chǎn)物。第四層次是指導一個單元活動的教育日標，單元既可以是 主題活動的單元,也可以是教材的某個單元。第五層次是指導一個教育活動或一節(jié)課的教育目標。這五個由抽象到具體、由統(tǒng)一到多樣的層次組成了幼兒園教育目標體系。國家的教育日的必須通過這五個 層次的層層具體化,才能轉(zhuǎn)化為對幼兒的可操作的發(fā)展要求。也只有通過這種轉(zhuǎn)化才有

12、可能實現(xiàn)幼兒個體的貞實 發(fā)展，從而最終實現(xiàn)教育目的。如果將社會對幼教的要求和幼兒個體的發(fā)展視為這各層次系統(tǒng)的兩極的話，社會要求首先以抽象的一般的形態(tài)體現(xiàn)在國家的教育目的中，之后又逐層內(nèi)化，最終落實到幼兒具體的特殊的發(fā)展上。另外，在前而闡述幼兒教 育目標的依據(jù)時還指出過，在目標的各層次上，社會要求與幼兒發(fā)展的顯現(xiàn)程度是不同的。這五個層次的幼兒園教育目標及其相互關(guān)系可用下圖表示：幼兒園教育目標一幼兒發(fā)展水平目標一學期目標一月目標一活動目標認知扌肌肉動作 肉動作 書我保健 住活能力-體ri -聲力能力1 踐學概念一 自然槪念 一 6語發(fā)展 儡徳行為 - 帶感道徳一 書:會交往一 L傘性特征-I對對本

13、上班月幼教兒育發(fā)情展況的的觀形察成和性評評:示不斷調(diào)整的動態(tài)日標¥個教育活動的具體日標本 班 幼 兒 發(fā) 展 的 月 相對穩(wěn)定白丄目標四、實現(xiàn)幼兒園教育目標應(yīng)注意的問題應(yīng)該看到，除了從理論上認識幼兒園教育日標之外，要貞正把目標變?yōu)楝F(xiàn)實，在實際貫徹中還必須注意下幾 點：（-）關(guān)于目標的逐層轉(zhuǎn)化高一層次的槪括性日標必須轉(zhuǎn)化為低一層次的具體日標才可能實施。在這一過程中，轉(zhuǎn)化的準確性事關(guān)重大, 在任何一個環(huán)節(jié)上出現(xiàn)偏差，都會“差之亳厘而謬以千里”。因此,在目標分解的過程中，應(yīng)注意：正確地、淸楚地、全而地理解和把握幼兒園教育總?cè)諛撕透鲗哟文繕说膬?nèi)涵和相互關(guān)系，以及各種日標之間 的連續(xù)性和一致性

14、。下層日標是上層日標的具體化。各層次的日標由低到髙,共同構(gòu)成一個達到總?cè)諛说碾A梯。 教育日標的分解，可以從兩個維度進行：一是分塊，二是分層。分塊即把大日標分成小日標，分為幾塊，分別安排在 幾個月里。如學年目標“觀察四季特征”可分為觀察“春”“夏”“秋”“冬”四條目標,安排在4、6、10、12 月。分層即將大日標分為幾個等級，經(jīng)過幾個月教育，促進幼兒每月上一個“小臺階”最后提高一級水平。如發(fā)展 “分類能力”的日標要經(jīng)過很多操作練習活動才能實現(xiàn)，它分為“按顏色、形狀分類”，“按材料和用途分類”“按 外形與習性分類”“從多角度分類”等日標，將這些目標分到各個月里，選擇能完成這些目標的活動，如“我們的

15、 鞋”、“各種各樣的人”等。這些活動的目標則更具體，寫為“能從顏色、用途、材料角度給鞋分類?！?“能按 男女、大小、髙矮、服裝、膚色等多角度對人進行分類?！苯逃諛说暮w而要全。當然，這不是說每個教育活動的日標都要而而俱到，到具體目標階段,往往是有所側(cè) 重的，如第五層次的某一活動的教育日標。但是從整體來看,應(yīng)當保證幼兒身心全而發(fā)展，不可偏廢。根據(jù)地區(qū)、幼兒園、班級的具體實際情況，教育日標實施中,在全面發(fā)展的前提下，可以適當?shù)赜兴鶄?cè)重。在日標實施過程中，教師必須根據(jù)目標來選擇相應(yīng)的教育內(nèi)容、教育方式、組織形式、指導方法等來確保日 標的實現(xiàn)。（二）幼兒園教師、領(lǐng)導在幼兒園教育目標實現(xiàn)過程中的作用如

16、上所述，從第二層次開始，幼兒園教育日標就在幼兒園范幣內(nèi)展開，由園長和教師把日標具體化并付諸實 施。因此，園長的辦園思想、教育思想，每一位教師的教育水平、職業(yè)道徳都會對教育日標最終是否能夠在幼兒園 實現(xiàn)起重要的影響作用，“貞實的教育日的存在于千百萬教育過程當事人的教育行為之中”（陳桂生），認識到這 一點是非常重要的。應(yīng)該看到，在幼兒園層次,教育日標的實施受到來自各種社會思潮、傳統(tǒng)觀念等的影響。社會影響通過兩個途 徑折射到幼兒園，一是家長，二是教師。家長在送孩子到幼兒園時，自覺地或盲目地、有意地或無意地都有自己追 求的日標，而這些目標比較容易受補會上流行的、時堂的、有近期效果的日標所左右,如培養(yǎng)神

17、童、培養(yǎng)某種特殊 技能、進入重點小學等等。于是，家長作為一個對幼兒園最有影響的社會群體就可能成為實施幼兒園教育目標的 擾力量。另一方而,在復雜的社會環(huán)境中生活的園長、教師，在受國家的教育方針、目標,上級領(lǐng)導要求的影響 的同時，也經(jīng)受著社會各種思潮的沖擊和承受著來自社會、家長的壓力。如果園長、教師自身的教育價值觀、教 育水平、職業(yè)道徳等不過硬的話，就很可能偏離甚至背離著眼于社會和幼兒長遠利益的總?cè)諛?，在幼兒園教育的具 體實踐中，迎合那些看來“受歡迎”的、能為幼兒園贏得聲譽和財源的現(xiàn)實日標。當然,不可否認的是，上級領(lǐng)導 的檢查評價指標、重點小學入學競爭的現(xiàn)實是一種重要的客觀因素，這需要通過宏觀的、

18、整體的教育改革才能解 決，但是園長和教師的“把關(guān)”重任是無論如何不能低估的，可以說，園長和教師是實現(xiàn)幼兒園教育日標的重要保 證。（三）實現(xiàn)統(tǒng)一的教育目標和注重個別差異促進每個幼兒在體、智、徳、美諸方而全而發(fā)展是幼兒園教育的日標，但是正如規(guī)程所指出的，又要“注 重個別差異，因人施教，引導幼兒個性健康發(fā)展?！币虼耍瑧?yīng)當確立這樣的認識：教育日標是堅定不移的，但是日標 實際上不是一個“刻度”，而是一個有下限刻度的“范圍”，即是說日標實現(xiàn)時允許有一定的個體差異，不可能要 求每個幼兒在每一方而的發(fā)展都達到同樣的髙度。在教育過程中，教師應(yīng)當根據(jù)幼兒各自不同的個性特征、認知 特征、能力等進行有區(qū)別的相互作用；在保證所有的幼兒達到教育日標的基本要求之外，同時也要促進幼兒在其 原有的水平上向更高的水準努力,并在各方而出現(xiàn)