談低年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

1、談低年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變基礎(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn)之一是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，提倡自主、探究與合作，要求教師在教學(xué)實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生主動的富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力。小學(xué)低年級是學(xué)習(xí)的起始階段，因此是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的重中之重。低年級學(xué)生活潑好動、好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)，通過教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式可以從“提問、合作、動手、選擇、查找”幾方面入手。具體做法如下：一、         鼓勵質(zhì)疑，讓學(xué)生敢提問“學(xué)起于思

2、，思緣于疑”，探究學(xué)習(xí)就是以問題為中心的學(xué)習(xí)。問題是這種學(xué)習(xí)方式的核心，能否提出問題使學(xué)生產(chǎn)生問題意識，是進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。要轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，教師必須鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，重視培養(yǎng)學(xué)生敢于提問的能力。作為一名教師，首先應(yīng)明確提問不僅是教師的權(quán)利，更應(yīng)是學(xué)生的權(quán)利；其次，在教學(xué)中要創(chuàng)造條件，營造質(zhì)疑的機(jī)會，讓學(xué)生學(xué)會提問并提出不同的問題。面對學(xué)生提問的誤區(qū)，我一方面對學(xué)生提出的問題予以肯定，從而保護(hù)他們提問的積極性；另一方面，我又啟發(fā)學(xué)生：“我們還可以提出這樣的問題：圖中有幾把傘，用數(shù)字幾表示？”通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生茅塞頓開，紛紛提問“圖中有幾個(gè)男孩，用數(shù)字幾表示？” “圖中有幾只海鷗，用數(shù)字

3、幾表示？” 學(xué)生掌握了一定的提問方法，教師就要鼓勵學(xué)生勇敢大膽的提問。如：教學(xué)“快樂的星期天”這一情景圖時(shí)，除了讓學(xué)生說如何分類整理碗、盤，還設(shè)計(jì)了“你還能提出什么問題？”有的學(xué)生提出的問題是：小明幾點(diǎn)鐘整理文具？有的學(xué)生提的問題是：怎么小明只有語文書和兒童畫報(bào)，而沒有其他書需要整理呢？再如，第二冊“綠色的家園”這一情景圖中，也設(shè)計(jì)了“你還能提出那些問題？”有的學(xué)生提出的問題是：大雁一共有多少只？有的學(xué)生問：天鵝多還是大雁多？等等。就這樣，在學(xué)習(xí)中學(xué)生的頭腦中充滿了好奇與疑問，并敢于大膽的提出，而且對提問充滿了興趣。二、      &

4、#160;  主動參與，讓學(xué)生善合作合作學(xué)習(xí)作為當(dāng)前國際教育改革的主流模式之一，越來越受到重視。合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生要以主人翁的態(tài)度參與到合作中來，要有一種合作的意識，彼此之間相互信任，組員之間既有分工，又有交流、互動，發(fā)揮各自特長，互相幫助和啟發(fā)，積極承擔(dān)責(zé)任，共同完成任務(wù)。教學(xué)過程中教師要轉(zhuǎn)變角色，從知識的呈現(xiàn)者、裁判者轉(zhuǎn)向數(shù)學(xué)合作活動的的組織者、支持者、溝通者。教學(xué)中，我非常注意為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，同時(shí)精心組織每次合作，使他們在有效、有序共同學(xué)習(xí)中得到交流、受到啟發(fā)。由于年齡特點(diǎn)，我認(rèn)為低年級學(xué)生小組合作宜四人為佳，這樣既可以使學(xué)生間充分交流，又不至于因人多嘴雜而忙中生亂收獲

5、甚微。在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”一課時(shí)，我請學(xué)生以小組為單位看錄象統(tǒng)計(jì)1分鐘十字路口的來往車輛的情況，開始學(xué)生個(gè)數(shù)各的，結(jié)果誰也匯報(bào)不清，于是我問學(xué)生“怎么辦？”，學(xué)生馬上想到了分工合作，既每人只記一種車輛的情況，最后匯總，結(jié)果各個(gè)組都順利完成任務(wù)。通過這次合作學(xué)生不僅體會到了合作的力量，而且證實(shí)了自身的價(jià)值。小組合作不應(yīng)是個(gè)別人在主導(dǎo)，而應(yīng)該是每個(gè)學(xué)生都積極主動的投身其中，發(fā)揮每個(gè)個(gè)體的作用而共同完成一項(xiàng)任務(wù)。學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮，因此喜歡上了“合作”這種新的學(xué)習(xí)方式。又如：在教學(xué)“分類”一課時(shí)，在學(xué)生整理書包的過程中，我要求他們四人一組，先按自己的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，然后將自己的分類標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)果在小組內(nèi)進(jìn)行

6、交流。通過這樣的小組合作。學(xué)生們明確了：由于物體具有各不相同的特征，所以可以不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行不同的分類。由此可見，合作交流不僅使學(xué)生們有表現(xiàn)自己的機(jī)會，有利于培養(yǎng)他們敢于大膽發(fā)言；同時(shí)也可以讓他們相互取長補(bǔ)短，對問題的分析更透徹，理解更全面。三、         注重體驗(yàn)，讓學(xué)生勤動手要努力實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，數(shù)學(xué)課堂就要由單純傳授知識的殿堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動從事數(shù)學(xué)活動，構(gòu)件自己有效的數(shù)學(xué)理解的場所。一位教育家曾經(jīng)說過：“兒童的智慧就在他的手指尖上?！苯夥艑W(xué)生的雙手，讓學(xué)生動手操作的過程，就是多感官參與學(xué)習(xí)活動的過

7、程，它不僅使學(xué)習(xí)活動生動活潑，而且對知識的理解更深刻。的確“hand-on”就是讓學(xué)生真正動手活動，使他們在興趣與求知欲的驅(qū)使下真正成為學(xué)習(xí)的主人。小學(xué)低年級學(xué)生的觀察、操作、學(xué)習(xí)多數(shù)停留在感知階段，因此，這一階段的學(xué)習(xí)更要讓學(xué)生在不斷的動手中去體驗(yàn)。例如，在教學(xué)“七巧板”一課時(shí)，首先我用變形金剛這個(gè)學(xué)生非常熟悉的玩具引入新課，學(xué)生的積極性立即被調(diào)動起來。接著，發(fā)給每個(gè)學(xué)生一套“七巧板”學(xué)具，學(xué)生接到手后發(fā)現(xiàn)“七巧板”的組成只有5個(gè)三角板、1個(gè)正方形、1個(gè)平行四邊形，那么有什么巧妙之處呢？我不急于告訴學(xué)生“七巧板”的使用方法，只是引導(dǎo)學(xué)生像玩“變形金剛”那樣隨心所欲的在桌上拼擺，看一看能發(fā)現(xiàn)什

8、么？那場面真是精彩極了，學(xué)生們各個(gè)都像拼“藏寶圖”一樣，興奮極了。課堂氣憤異?；钴S，有的學(xué)生拼出“七巧板”原形，還有的創(chuàng)造出許多有趣的圖案。通過學(xué)生這樣積極主動的參與，“七巧板”的巧妙之處不言而喻。又如，在“統(tǒng)計(jì)”教學(xué)中，教師有意將各種水果圖片雜亂無章的擺在各組桌面上，問：“你們能將他們進(jìn)行統(tǒng)計(jì)嗎？”學(xué)生經(jīng)過小組分工，都饒有興趣的參與了動手操作。他們把水果圖片先進(jìn)行分類，然后每人統(tǒng)計(jì)一種或兩種水果，并擺放整齊，形象的制成了統(tǒng)計(jì)圖。“hand-on”真正使學(xué)生感到學(xué)習(xí)原來如此簡單、輕松。四、    提供資源，讓學(xué)生會選擇與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相比，合作與探究學(xué)習(xí)

9、活動的方式可能需要一些特定的資源、工具和環(huán)境條件。因此，教師要針對特定的探究任務(wù)考慮學(xué)生需要什么資料、資源、工具，以及如何使學(xué)生會選擇從而為學(xué)習(xí)提供便利。低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要盡可能的為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)資源，從而使他們有效靈活的投入自主的學(xué)習(xí)之中。例如，在教學(xué)“厘米和米的認(rèn)識” 時(shí)，我準(zhǔn)備了不同種類與用途的尺子，在眾多的不同中，學(xué)生不約而同的發(fā)現(xiàn)了長度單位的相同之處，但是當(dāng)我問到“校園里大樹有多粗”時(shí)，在量法以及測量工具上產(chǎn)生了分歧。有人想用小直尺一點(diǎn)一點(diǎn)量，有人要用鋼尺量，于是我讓意見相同的同學(xué)為一組，親自去測量。通過實(shí)踐，大家發(fā)現(xiàn)用軟尺測量最適合。就這樣，在選擇與操作中，學(xué)生既認(rèn)識了長度單位，又知道了該怎樣靈活選擇。五、       走進(jìn)生活，讓學(xué)生去查找數(shù)學(xué)來源于生活。認(rèn)識到這一點(diǎn)，不僅僅為了更好的幫我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，更重要的是在聯(lián)系生活，理解數(shù)學(xué)的過程中體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從而不斷的激發(fā)學(xué)生尋找數(shù)學(xué)問題，不斷求異創(chuàng)新，不斷解決生活中的實(shí)際問題。我在教學(xué)中主要采用“讓學(xué)生走進(jìn)生活去發(fā)現(xiàn)查找”