找準關(guān)鍵問題提高小組合作實效

1、找準關(guān)鍵問題，提高小組合作學(xué)習(xí)實效劉鳳蘭在高效課堂改革中，我校語文探索出了一個行之有效的教學(xué)模式，即“三個一”：找準一個關(guān)鍵問題，品讀一個細節(jié)，做好一個小結(jié)。在小組合作學(xué)習(xí)中，關(guān)鍵問題是一堂課的統(tǒng)領(lǐng)。它就像黑暗里的一盞明燈，讓學(xué)生找到光明；它就像是迷途中出現(xiàn)的指路標，指引著學(xué)生前進的方向；它還像是一根長繩子，串起學(xué)生的點滴思維火花。因此，如何提高課堂教學(xué)的有效性，很重要的一點是必須關(guān)注關(guān)鍵問題設(shè)計的有效性。一個好的問題具有一定的啟發(fā)性和可發(fā)展空間，能啟迪學(xué)生思維，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的探究意識。能讓“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的思想落實到實處，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，促使學(xué)生思維能力的不斷提高。那么

2、，如何才能找準關(guān)鍵問題呢？一、關(guān)鍵問題要圍繞課程標準和教材的重點、難點進行設(shè)計， 要避免隨意設(shè)題。教師在確定每一篇課文及每一節(jié)課的教學(xué)目標時，就要明確其中的教學(xué)重點，要把解決教學(xué)重難點作為教學(xué)的主體任務(wù)。因此，關(guān)鍵問題的設(shè)計應(yīng)該圍繞課文的重難點來設(shè)計，利于學(xué)生在討論中理解文本，培養(yǎng)語文能力。例如，伍麗老師第一次設(shè)計自己的花是讓別人看的的關(guān)鍵問題是：認真讀課文，邊默讀邊用直線畫出描寫奇麗景色的句子，用曲線描寫奇特民族的句子。想一想你從中感受到什么？編者選編本文的意圖，一是讓學(xué)生了解一些德國的民族風(fēng)情特點，積累優(yōu)美語言；二是使學(xué)生在語言文字的訓(xùn)練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。因此重

3、難點應(yīng)該是領(lǐng)悟德國的民族風(fēng)情，受到思想熏陶。不能機械地把奇麗的景色和奇特的民族割裂開來，重難點落腳在奇特的民族上。在品讀一個細節(jié)時，可以讓學(xué)生品讀寫奇麗的景色的句子，積累優(yōu)美的語言。二、關(guān)鍵問題要有統(tǒng)領(lǐng)性可以說“關(guān)鍵問題是一個組織者與引導(dǎo)者”。找準關(guān)鍵問題，在教學(xué)中能起主導(dǎo)作用，能引發(fā)學(xué)生積極思考、討論、理解的問題，一言蔽之，就是能對學(xué)習(xí)起到“牽一發(fā)而動全身”的問題?！疤犷I(lǐng)而頓，百毛皆順”，設(shè)計具有思維張力的統(tǒng)領(lǐng)性的核心問題，才可避免肢解課堂、平均著力，繁瑣講解，才能緊扣目標、議在關(guān)鍵處、論在點子上。所以核心問題就是課堂教學(xué)的一個組織者，它構(gòu)建了一節(jié)課的大致框架；同時又是一個引導(dǎo)者，把教學(xué)的每

4、個環(huán)節(jié)引導(dǎo)到這個架構(gòu)中?？缭桨倌甑拿利愒O(shè)計關(guān)鍵問題是：“你從哪里體會到美麗？”學(xué)生抓重點詞句體會居里夫人外表的美麗，執(zhí)著的科學(xué)精神的美麗，淡泊名利的人格魅力。尤其是居里夫人的內(nèi)在美和對人類巨大的貢獻是跨越百年的美麗。一個問題就能讓學(xué)生從對整篇文章進行閱讀和理解，并有所感悟。就不需要老師繁瑣的追問，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。三、關(guān)鍵問題的難易要適度。一般來講，教師提出的討論題要遵循“難度大于個人能力，小于小組合力”的原則。難度大于個人能力，使小組合作成為必要；小于小組合力，可保障小組合作的成功。教師設(shè)計的小組合作學(xué)習(xí)的問題要有一定的挑戰(zhàn)性。問題不能太難，不能超出學(xué)生的能力范圍。若是問題太難，學(xué)生

5、不知從何人手，不但解決不了問題，還造成了學(xué)生望而生畏的恐懼心理；若是任務(wù)指向不明，學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦，也無法討論。但也不能過于簡單，過于簡單就會使合作學(xué)習(xí)流于形式。若是不假思索就能解決的問題，就會流于淺層的思維，不能對問題進行實質(zhì)性的探究，表面看起來氣氛活躍，久而久之，學(xué)生容易形成思維惰性，不利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。四、關(guān)鍵問題要有一定的梯度和層次 教師在設(shè)計關(guān)鍵問題時，要考慮到討論題是否能夠有利于促進學(xué)生積極動腦思考和主動探究知識。要盡可能多角度設(shè)問，設(shè)問梯度由易到難，由表及里，以便拓寬學(xué)生思維的廣度和深度，同時也要考慮到滿足不同水平學(xué)生的需要，充分發(fā)揮合作的功能。如在學(xué)習(xí)晏子使楚一課時，我

6、為小組合作學(xué)習(xí)設(shè)計了這樣的問題： 楚王是怎樣侮辱晏子的?(淺層次的問題，可從書中直接找到答案，適合于理解能力稍差的同學(xué)。)晏子是怎樣巧妙回擊的?(怎樣回擊，層次較淺，可從書中直接找到答案，但要說出“巧妙”之所在，就要動腦筋認真思考，需要大家互相補充，互相啟發(fā)。)你從中體會出晏子是怎樣的人(需要在前面問題的基礎(chǔ)上總結(jié)、升華，適合有一定閱讀能力的學(xué)生)?用喜歡的方式向大家匯報你們的學(xué)習(xí)成果(分角色朗讀，編演課本劇等)。(需要小組同學(xué)互相配合，共同完成。) 這一組問題照顧了不同水平學(xué)生的需要，有的可以從課文中直接找到答案,有的則需要動腦筋思考，還有的要靠大家互相啟發(fā)，共同學(xué)習(xí)。這樣，一位同學(xué)的發(fā)言往

7、往會撞擊出其他幾位同學(xué)的思維火花，促使小組各成員從不同角度、不同層面提出更好地理解，從而達到對問題較全面、較深入地認識和理解。不難看出，如果教師精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)中的討論問題，不但便于學(xué)生理解教材中的重難點，而且可以為每個學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自我的寬松氛圍，使學(xué)生的思維顯現(xiàn)出積極的狀態(tài)，還能較大程度地發(fā)揮集體互助力量，從而提高小組合作學(xué)習(xí)的實效。五、問題要具有很強的探索性和開放性一個合作學(xué)習(xí)問題的好壞并不是說它產(chǎn)生的結(jié)果一定要具有多大的實用價值和經(jīng)濟效益，而在于該問題在實施過程中能否激發(fā)起學(xué)生的探究愿望，能否讓學(xué)生更深入地挖掘出問題深處的內(nèi)涵，能否促進學(xué)生對問題進行重新思考從而能夠提出新的問題設(shè)計的討論

8、問題要有一定的思維挑戰(zhàn)性。開放性的問題理解是多種多樣的，結(jié)果不唯一，就能吸引學(xué)生的注意力。同時，這樣的問題學(xué)生往往考慮的不夠全面，個人獨立思考會有一定困難，急需要與其他同學(xué)進行交流。合作學(xué)習(xí)給他們提供了一個展示自己、讓別人了解自己的平臺。在合作交流中，彼此觀點不斷碰撞，有爭議的問題會變得明確，對知識的理解也會更加深刻。經(jīng)過同學(xué)們的合作探究、思辯，既讓學(xué)生在輕松和諧的氣氛中鞏固舊知識，又培養(yǎng)了他們創(chuàng)新思維能力。如將相和我設(shè)計的關(guān)鍵問題是：你喜歡文中的哪個人物？通過具體的語句說說理由。學(xué)生可以選擇藺相如或者廉頗進行人物形象分析。學(xué)生自主性得到了體現(xiàn)，學(xué)習(xí)積極性就高?？偟膩碚f，閱讀教學(xué)中的關(guān)鍵問題設(shè)計就是用問題激活課堂，精煉教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程，直指教學(xué)目標