指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)-江蘇蘇州第一中學(xué)校

1、自主學(xué)習(xí)重在喚醒蔣玉華蘇州市第一中學(xué)校215006自主學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)生學(xué)習(xí)方式，是與被動(dòng)學(xué)習(xí)相對(duì)的一種學(xué)習(xí)方式。 被動(dòng)學(xué)習(xí)是以教會(huì)學(xué)生知識(shí)和技能為目的， 而自主學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，以達(dá)到“教是為了不教”的目的。在科技發(fā)展迅猛的當(dāng)今社會(huì)， 學(xué)生除了學(xué)習(xí)之外還有很多新奇的事物吸引他，甚至有些學(xué)生因?yàn)槌撩杂谀承┦挛锒?“舍棄”了學(xué)業(yè)，那么如何使學(xué)生“主動(dòng)”學(xué)習(xí)呢？首先，學(xué)生要排除干擾，啟動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)才能實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)；其次，學(xué)生只有將注意力指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，并維持學(xué)習(xí)行為才能實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。 而激發(fā)并使行為指向一個(gè)目標(biāo)的力量就是所謂的動(dòng)機(jī)（ Baron，1992；Schunk，199

2、0）。許多事例表明，造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的最大因素往往不是智力方面的，而是動(dòng)機(jī)方面的。 1 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力, 是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。2心理學(xué)家費(fèi)瑟提出了價(jià)值 - 期望理論，該理論假定，人們?cè)敢庠谀稠?xiàng)任務(wù)上付出的努力程度取決于：他們期望成功完成這項(xiàng)任務(wù)之后能夠獲得多少價(jià)值的回報(bào)， 以及如果他們付諸行動(dòng)， 他們預(yù)計(jì)能夠成功完成這個(gè)任務(wù)的程度。該理論還進(jìn)一步指出動(dòng)機(jī)是價(jià)值和期望的“乘積”而不是“總和”。3 也就是說(shuō)，缺少這兩種成分中的任何一個(gè)，都不會(huì)有參加活動(dòng)的動(dòng)機(jī)產(chǎn)生。如果學(xué)習(xí)任務(wù)沒(méi)有價(jià)值，即使學(xué)生能夠成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也不會(huì)產(chǎn)生動(dòng)機(jī)；同樣的，如果任務(wù)的

3、價(jià)值很高，但是學(xué)生根本不相信自己能夠完成任務(wù)，也不會(huì)有去完成這個(gè)任務(wù)的動(dòng)機(jī)。1. 探尋學(xué)習(xí)任務(wù)之價(jià)值。1.1 研究課程標(biāo)準(zhǔn) ,引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)案設(shè)計(jì)中適當(dāng)“留白”，為不同層次的學(xué)生能設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)方案留出空間。例如，指導(dǎo)尖子生了解自身的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)他們形成“主動(dòng)獲取，針對(duì)解決”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出適合他們的學(xué)習(xí)任務(wù)；幫助學(xué)困生了解他們的薄弱環(huán)節(jié)， 利用課前學(xué)案引導(dǎo)他們做好預(yù)習(xí)工作，提高聽課效率。當(dāng)學(xué)生參與了學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)時(shí)，他們便已經(jīng)開始了自主學(xué)習(xí)的歷程。1.2 注重情感交流，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。教學(xué)是一種人際互動(dòng)， 師生之間的情感交流不僅有助于賦予學(xué)習(xí)過(guò)程價(jià)值，而且有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)

4、生的自我價(jià)值。 在學(xué)生遇到難題的時(shí)候，教師及時(shí)分析與講解； 在學(xué)生遭遇考試失敗的時(shí)候， 教師給予肯定與幫助；在學(xué)生遇到挫折而失去信心的時(shí)候，教師給予支持與鼓勵(lì)。教師的這份尊重、 信任和幫助賦予了學(xué)生情感上的支柱， 激發(fā)了學(xué)生不斷探索未知世界的動(dòng)力。1.3 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，將外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)。當(dāng)個(gè)體受到外部的或者與他所參加的活動(dòng)相關(guān)的結(jié)果的激發(fā)時(shí)，外部動(dòng)機(jī)就開始起作用了。我們經(jīng)常使用贊揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、特權(quán)等形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的外部動(dòng)機(jī)。 然而，單單使用這些強(qiáng)化手段， 長(zhǎng)時(shí)間使用后，反而可能會(huì)導(dǎo)致動(dòng)機(jī)和興趣的降低，同時(shí)會(huì)貶低學(xué)習(xí)的價(jià)值。當(dāng)代的高中生身處信息時(shí)代，通過(guò)電視、網(wǎng)絡(luò)可以便利的查閱各個(gè)學(xué)科的前沿

5、知識(shí)， 了解學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)， 這些經(jīng)驗(yàn)和命題網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)在學(xué)生建構(gòu)新知識(shí)時(shí)起著重要作用。 面對(duì)學(xué)生的變化， 教師也需轉(zhuǎn)換角色，在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生學(xué)習(xí)尋找、搜集資源，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們自己想要獲得的知識(shí)，提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功。因此，教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在自主、合作、探究中體驗(yàn)成功，將更有利于提升學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。2. 提升學(xué)習(xí)行動(dòng)之信念2.1 分層執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)，注重學(xué)習(xí)任務(wù)的可行性。美國(guó)心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為： 如果學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是太痛苦的話，他遲早會(huì)放棄該任務(wù)的。 在編寫學(xué)案的過(guò)程中每個(gè)任務(wù)涉及的新知識(shí)點(diǎn)不宜太多 , 以利于激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、 主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意

6、義的主動(dòng)建構(gòu)的信心， 同時(shí)要注意任務(wù)中所涉及新舊知識(shí)具有一定的銜接性 , 盡量使知識(shí)的掌握符合螺旋式的上升 , 即掌握了新知識(shí) , 又復(fù)習(xí)鞏固了舊知識(shí) , 以便更好的幫助學(xué)生掌握知識(shí)和提升技能。學(xué)案編寫中還要突出合理安排習(xí)題梯度，分層學(xué)習(xí)，幫助每個(gè)學(xué)生克服困難走向成功，滿足每個(gè)學(xué)習(xí)者獲得學(xué)習(xí)成功的渴望。2.2 建立良好師生關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。蘇霍姆林斯基說(shuō) “學(xué)習(xí)不是毫無(wú)表情的把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦，而是師生之間每時(shí)每刻進(jìn)行的心靈接觸”，知識(shí)只有通過(guò)情感，才能更好地被學(xué)生所接受。與以往的教材相比，蘇教版化學(xué)教材中設(shè)置了“調(diào)查研究”、 “家庭小實(shí)驗(yàn)”、“化學(xué)史話”等欄目，在組織教

7、學(xué)時(shí)教師可以有一定的彈性和選擇性，使教師能最大化的融入自己的思想與情感， 創(chuàng)造性地去處理教材。 教材的編寫留給教師非常廣泛的空間和自由度，教學(xué)過(guò)程中處處滲透著師生之間的情感交流。教師的情感投入不僅僅能使學(xué)生對(duì)學(xué)科形成積極的態(tài)度，還能大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。因此，在新課程理念下，建立民主平等、理解尊重、共同發(fā)展的師生關(guān)系，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的自信。2.3 加強(qiáng)學(xué)習(xí)的過(guò)程引導(dǎo)與自我評(píng)價(jià)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的持久性和穩(wěn)定性。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)策略， 通過(guò)對(duì)問(wèn)題解決的思路、方案、過(guò)程的評(píng)價(jià)與反思 , 引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié) , 促使學(xué)生進(jìn)一步明確問(wèn)題的意義， 促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的建構(gòu)和學(xué)習(xí)技能的掌握。教師還要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià) , 自我肯定的能力，使之能更充分地體驗(yàn)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)、取得學(xué)習(xí)成功的喜悅。教師幫助學(xué)生將外在的矯正性指示轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱某C正性機(jī)能，學(xué)會(huì)自我調(diào)控策略，進(jìn)行自覺(jué)的學(xué)習(xí)與探究，才能真正實(shí)現(xiàn)自學(xué)。因此，加強(qiáng)課堂內(nèi)學(xué)習(xí)的過(guò)程引導(dǎo)與自我評(píng)價(jià)的指導(dǎo)，不但能提高學(xué)生的自學(xué)能力，而且能保證學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的持久性和穩(wěn)定性。3. 結(jié)語(yǔ)“教是為了不教” ，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的價(jià)值，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生相信自己能夠?qū)W好，學(xué)生就會(huì)樂(lè)意地學(xué)習(xí)。因此，以提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)“喚醒”學(xué)生，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。參考資料1 汪鳳炎 . 教育