體驗(yàn)式教學(xué)為普通校物理教學(xué)開了一扇窗

1、“體驗(yàn)式”教學(xué)為普通校物理教學(xué)開了一扇窗北京服裝學(xué)院附屬中學(xué) 吳愛(ài)兄物理課程本身難度深，抽象性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的邏輯性思維要求高。使許多中學(xué)生感到學(xué)習(xí)物理有困難，對(duì)于我所教的普通學(xué)校這種現(xiàn)象就更為突出，因?yàn)槲倚W(xué)生較之重點(diǎn)校，學(xué)生的各方面素質(zhì)更差些。他們普遍存在物理思維能力差，思維方式少，學(xué)法不當(dāng)，學(xué)習(xí)壓力太大，自我期望過(guò)高，能力又不夠等多方便問(wèn)題。甚至有一部分同學(xué)還缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)興趣不足。 所以我校學(xué)生感到學(xué)習(xí)物理有困難的現(xiàn)象更普遍，更突出。如何選擇一個(gè)適合他們教學(xué)策略，一直困擾著我。期間我也嘗試著很多方法，但都收效甚微。2009年我有幸參加了94中劉敏老師的特級(jí)教師工作室的“體驗(yàn)型課堂”的課

2、題組活動(dòng)，聽了94中盧雪峰老師的一節(jié)變壓器的研究課。我第一次被這種教師開放性的引導(dǎo)的教，學(xué)生探索性的體驗(yàn)的學(xué)，在互動(dòng)中完成教學(xué)過(guò)程的教學(xué)形式所吸引了。反思我的學(xué)生們常常反映“物理難學(xué)”，分析其原因，主要是我平時(shí)的物理教學(xué)比較注重知識(shí)結(jié)論的獲取，習(xí)慣灌輸式教學(xué)，相對(duì)忽視了學(xué)生親身參與獲取知識(shí)的結(jié)論過(guò)程。學(xué)生由于缺乏參與的機(jī)會(huì),對(duì)知識(shí)只能是生吞活剝,經(jīng)常是營(yíng)養(yǎng)過(guò)多而消化不良。心理學(xué)研究表明，任何一種能力或技能都是在學(xué)習(xí)主體參與了相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)后才得以形成和發(fā)展的。學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)，印象深刻，并帶有刺激性的感受，這種感受在大腦皮層留下了深刻的記憶，永遠(yuǎn)不會(huì)遺忘。學(xué)生還能夠?qū)Ⅲw驗(yàn)中得到的各種感受應(yīng)用于廣泛

3、的分析思維和研究中，使感受與理論相結(jié)合得更完整，從而提高學(xué)生探究分析思維的能力，掌握分析問(wèn)題的方法，為解決復(fù)雜多變的物理問(wèn)題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。于是在爾后的一年多的教學(xué)當(dāng)中，我也試著在我的課堂教學(xué)中嘗試著用“體驗(yàn)教學(xué)”這種教學(xué)模式。試著引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)參與新知識(shí)建立過(guò)程盡可能地為同學(xué)們創(chuàng)設(shè)物理體驗(yàn)，讓他們?cè)谳p松的環(huán)境中快樂(lè)地體驗(yàn)物理的無(wú)窮魅力！進(jìn)過(guò)一年多的嘗試，我的學(xué)生開始喜歡我的課堂，我課堂上講的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生慢慢的愿意聽、愿意接受、并真正的轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)并能靈活應(yīng)用，而不再是“聽聽就懂，做做就錯(cuò).”在我所教的普通校理科生的會(huì)考優(yōu)秀率第一次突破了60%。這使我深深的體會(huì)了體驗(yàn)式教學(xué)魅力一、體驗(yàn)式教學(xué)

4、可以最大限度的激發(fā)學(xué)生興趣蘇霍姆林斯基曾把學(xué)生的情感比作土地，把學(xué)生的智力比作種籽。他說(shuō)："只關(guān)心種籽而忘了耕地等于撒下種籽喂麻雀。"興趣和好的動(dòng)機(jī)能夠很大地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。但學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是要靠教師去培養(yǎng)的。通過(guò)生活中體驗(yàn)性素材的開發(fā)，使教學(xué)的過(guò)程更加貼近學(xué)生的生活，更加貼近實(shí)際的應(yīng)用，這樣將很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，進(jìn)而自發(fā)的喜歡物理，物理課堂的教學(xué)效率也就得到了很大的提高。于是我在講授“機(jī)械能守恒定律”時(shí),采取了這樣的引課方式:先演示“鐵球碰鼻”的實(shí)驗(yàn),即取一個(gè)鐵球作為擺球,用繩把它懸掛起來(lái),把鐵球移動(dòng)到高于平衡位置,從貼近教師鼻子處,由靜止放開小球,當(dāng)鐵

5、球蕩過(guò)去又蕩回來(lái),十分靠近老師的鼻子,卻不會(huì)碰著。然后提出問(wèn)題:為什么鐵球蕩回來(lái)時(shí),碰不到老師鼻子?其中有什么規(guī)律嗎?多數(shù)同學(xué)感到所提問(wèn)題與日常生活經(jīng)驗(yàn)相悖,課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái),在主動(dòng)、輕松的心態(tài)中進(jìn)入探求新知識(shí)的境界,這種提問(wèn)把枯燥無(wú)味的教學(xué)內(nèi)容變得妙趣橫生。二、好的情景體驗(yàn)可以簡(jiǎn)化知識(shí)難度“千言萬(wàn)語(yǔ)說(shuō)不清楚，一看實(shí)驗(yàn)就分明”。對(duì)于一些理論性強(qiáng)的物理知識(shí)，往往是確實(shí)如此。借助一些簡(jiǎn)單的物理實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中去體驗(yàn)物理事實(shí)。如我在講力的分解一節(jié)時(shí)，為了創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境做了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：取一個(gè)沉重的大砝碼放在桌面上，要用細(xì)線把它提起來(lái)，問(wèn)學(xué)生用一根線易斷還是兩根線易斷？學(xué)生都說(shuō)肯定是一根線易斷，但

6、實(shí)驗(yàn)演示結(jié)果卻完全相反：用一根細(xì)線可將砝碼穩(wěn)穩(wěn)地提起，而用兩根同樣的細(xì)線（故意使兩線間有一較大夾角）,去提時(shí)，卻一下就斷了。為什么兩根線的效果反而不如一根線呢？這一“懸念” 情境使學(xué)生的大腦里馬上產(chǎn)生了興奮劑，思維被迅速地激活起來(lái)，從內(nèi)心激發(fā)起學(xué)生的求知欲望。在講解運(yùn)動(dòng)的合成與分解時(shí)，教材上有一個(gè)關(guān)于運(yùn)動(dòng)合成與分解的典型的題目小船過(guò)河問(wèn)題。雖然教材上給出了情景圖，但是那畢竟是死的，畢竟學(xué)生沒(méi)法體驗(yàn)真實(shí)的情景，紙上談兵的效果沒(méi)有說(shuō)服力。所以在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生兩人一組，一人手拿作業(yè)本模擬河水的勻速運(yùn)動(dòng)，另一個(gè)學(xué)生用自己手里面的圓珠筆模擬小船的運(yùn)動(dòng)，然后讓學(xué)生自己動(dòng)手做一做看一看。很快地相當(dāng)多的

7、學(xué)生發(fā)現(xiàn)了下面的現(xiàn)象：當(dāng)圓珠筆垂直本子的運(yùn)動(dòng)方向運(yùn)動(dòng)時(shí)結(jié)果筆跡確是傾斜的。此時(shí)稍微提示一下：怎樣實(shí)現(xiàn)我們教材里的小船垂直過(guò)河呢？船頭的方向怎么呢？大部分學(xué)生此時(shí)以能夠處理了，很快畫出情景圖，列方程求解角度問(wèn)題。三、學(xué)生的親自體驗(yàn)可以加深知識(shí)理解獲取知識(shí)的最佳途徑是自己體驗(yàn)，因?yàn)樽陨眢w驗(yàn)最清楚也最容易得出其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造各種不同的教育情景，使學(xué)生獲得豐富的體驗(yàn)，滿足學(xué)生與生俱來(lái)的探究需要和獲得新的體驗(yàn)的需要在講解滑動(dòng)摩擦力時(shí)，我雖然已通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生共同得出滑動(dòng)摩擦力的大小跟壓力FN成正比，和接觸面的粗糙程度有關(guān)的規(guī)律，但這種結(jié)論理解只是停留在表面，學(xué)生這時(shí)還不能真

8、正地理解它的真正內(nèi)涵。因此，我決定讓他們做一個(gè)簡(jiǎn)單的物理小體驗(yàn)。首先，我讓每位學(xué)生把左右兩只手壓著桌面同時(shí)前移，不同的是左手用小一點(diǎn)的力壓桌面，而右手用大一點(diǎn)壓桌面。每一位學(xué)生都很好奇地做著這樣的動(dòng)作，好奇地想著為什么老師叫他們做著這樣簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，有的同學(xué)還調(diào)皮地來(lái)回移動(dòng)手掌，手掌和桌面摩擦發(fā)出“唏唏”聲，引起一陣陣笑聲。這是我趁機(jī)提問(wèn)：“感覺(jué)如何呢？左右兩只手有何區(qū)別？”有的回答：“右手與桌面摩擦發(fā)出的“唏唏”聲比左手較大一點(diǎn)。“有的說(shuō)：“右手與桌面摩擦比左手與桌面摩擦得厲害一些，右手很熱，很痛，而左手就舒服一些。”還有的說(shuō)：“左手移動(dòng)起來(lái)比較容易，左手受到桌面對(duì)它的阻力較小一些，也就是左手

9、所受的摩擦力較小一些?！彪m然他們的表達(dá)不一樣，但都說(shuō)明了同一個(gè)結(jié)論，他們真正體驗(yàn)什么是滑動(dòng)摩擦力，體驗(yàn)了滑動(dòng)摩擦力的大小跟壓力FN成正比這個(gè)規(guī)律。接著，我讓他們?cè)诟髯缘淖烂驿佉恍K廢塑料袋，然后右手直接壓桌面，左手壓在廢塑料袋上，讓兩只手用相同的力同時(shí)壓桌子前移。他們又開心地忙活了起來(lái)，這一次他們做得更起勁，因?yàn)檫@些塑料袋是他們自己準(zhǔn)備的。這時(shí)我又提問(wèn)：“這一次的感受又是如何呢？左右兩只手又有何區(qū)別？” 有的說(shuō)：“右手與桌面摩擦比左手與桌面摩擦得厲害一些，右手很熱，很痛，而左手就舒服一些”。還有的說(shuō)：“左手移動(dòng)起來(lái)比較容易，左手受到桌面對(duì)它的阻力較小一些，也就是左手所受的摩擦力較小一些。”于是我又問(wèn)：“這說(shuō)明了什么?。俊?。他們整齊地回答：“滑動(dòng)摩擦力和接觸面的粗糙程度有關(guān)，接觸面越光滑，滑動(dòng)摩擦力越小?！庇械耐瑢W(xué)還開心地說(shuō)：“我終于明白老師叫我們收集廢塑料袋的原因了，原來(lái)學(xué)物理就是這么簡(jiǎn)單啊，做實(shí)驗(yàn)其實(shí)很簡(jiǎn)單嘛！”通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)的嘗試使我逐漸明白了。從某種意義上講，學(xué)生學(xué)會(huì)物理，并不是教師教會(huì)的，而是學(xué)生自己做會(huì)的，是學(xué)生在感悟和認(rèn)知的沖突中，在體驗(yàn)和思考的過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建的新知識(shí)這比教師硬塞