山東杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式的啟示 (2)

1、杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)改革對我的啟示在杜郎口中學(xué)課堂里，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。所有學(xué)生全身心參與學(xué)習(xí)，自我發(fā)展。課堂中杜郎口中學(xué)采用“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，三大特點(diǎn)：即主體式、大容量、快節(jié)奏；三大模：即預(yù)習(xí)，展示，反饋；六大環(huán)節(jié)：即預(yù)習(xí)交流，明確目標(biāo)，分組合作，展示提升，穿插鞏固，達(dá)標(biāo)測評。其中“10+35”的教學(xué)模式具有顯著特色，即學(xué)生課堂上自主參與，課堂上絕大部分時(shí)間留給學(xué)生，老師僅用極少時(shí)間進(jìn)行“點(diǎn)撥”。課堂上用同一時(shí)間檢測的人數(shù)多。 一、預(yù)習(xí)交流是重要環(huán)節(jié)。 預(yù)習(xí)就是正課，自學(xué)就是正課。杜郎口中學(xué)把預(yù)習(xí)課提到首位，給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生通過“自己獨(dú)立”和“小組合作”解

2、決了能夠解決的問題，老師才能知道什么該講什么不用講打下基礎(chǔ)。這是新課改所倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的理念。二、少教多學(xué) 杜郎口中學(xué)的學(xué)生是各有各的分工、各有各的學(xué)法；作為農(nóng)村中學(xué)，非常自信、非常活潑。課堂中以探究式教學(xué)為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以研究性學(xué)習(xí)為主。“10+35”，在一節(jié)課45分鐘內(nèi)，老師占用10分鐘，學(xué)生占用35分鐘。盡量減少知識(shí)性語言或?qū)滩膬?nèi)容的陳述，把課堂還給了學(xué)生，學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，這是教學(xué)理念質(zhì)的變化。 而我們在日常教學(xué)中，過多的重視講課，淡化了預(yù)習(xí)和反饋，沒有把“預(yù)習(xí)”和“反饋”當(dāng)作課來上，注重的中間，忽視的是兩頭，教師無指導(dǎo)、無引導(dǎo)、無點(diǎn)評這就是我們的差距。作為教師，我們都明

3、白，提高班級教學(xué)成績，不僅是讓優(yōu)等生更優(yōu)，更關(guān)鍵的是中差生提高，杜郎口中學(xué)值得我們借鑒，他們的做法：（1）是規(guī)定在展示課上優(yōu)等生發(fā)言的機(jī)會(huì)，主要為中等生和學(xué)困生提供展示機(jī)會(huì)；（2）是在總結(jié)、反饋兩個(gè)環(huán)節(jié)著重解決學(xué)困生問題，重點(diǎn)關(guān)注了學(xué)困生，并且利用了優(yōu)等生起著老師的作用，中差生質(zhì)疑互動(dòng)的學(xué)習(xí)戰(zhàn)略，由優(yōu)等生總結(jié)、歸納達(dá)成的情況；三是建立學(xué)習(xí)小組，資源共享，既有合作又有競爭，讓不同層次的學(xué)生在不同層次取得成功。 三、座次排列改變 教室都是面對面式排位，6人或8人一組，沒有孤兵作戰(zhàn)，沒有“獨(dú)立思考”，且平行分組，優(yōu)、中、差均衡搭配。這決不僅僅是一種學(xué)習(xí)形式的變革，這是“對話”課堂的回歸。而

4、面對面的形式更有利于溝通、交往、互動(dòng)。學(xué)生上課可以自言自語，氣氛寬松和諧，心理自由放松，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的愉悅和幸福。學(xué)生不擔(dān)心被批評，不擔(dān)心被譏諷，為自主學(xué)習(xí)有成就感而自豪。課堂是他們自己的舞臺(tái)，他們在這個(gè)舞臺(tái)中享受學(xué)習(xí)，享受友誼，享受成長，享受快樂。充滿生命活力、充滿成就感的學(xué)生取代了教師一個(gè)“填充式的課堂”，老師就在學(xué)生中間。是教師融入學(xué)生平等的師生關(guān)系是課堂平等的前提條件。學(xué)生的自主意識(shí)和地位，是課堂活力和生機(jī)的源泉。四、營造真正“三動(dòng)”的課堂。  預(yù)習(xí)階段、展示階段、交流階段是讓學(xué)生真正的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。真正落實(shí)“三講三不講”即講易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易漏點(diǎn)；學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的不講，學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)的不講，老師講了學(xué)生怎么也學(xué)不會(huì)的不講。教師不再是課堂的主導(dǎo)者。杜郎口中學(xué)教師的主導(dǎo)主要體現(xiàn)于“預(yù)習(xí)課的籌劃、指導(dǎo)、了解”，“展示課的組織、精點(diǎn)、釋難”，“反饋課的糾偏、整合、總結(jié)”等方面。課堂的本質(zhì)在“學(xué)”而不在“講”，要把充足的時(shí)間留給學(xué)生學(xué)。講也是學(xué)的一種方式，但不能成為唯一的方式，學(xué)的方式應(yīng)多種多樣，尤其應(yīng)探究主動(dòng)學(xué)和自學(xué)的方式。只有培養(yǎng)學(xué)生的自信心，才能展示學(xué)生的主體性。杜郎口中學(xué)對學(xué)生的要求其中有一點(diǎn)，讓學(xué)生在最顯眼的位置上，展示自己最精彩的地方。在今后的教學(xué)中，讓學(xué)生通過展示，提高其