小學(xué)英語課堂教學(xué)中有效評價方式的實踐研究

1、；.小學(xué)英語課堂教學(xué)中有效評價方式的實踐研究楊德濤教育部在小學(xué)英語指導(dǎo)意見中指出：小學(xué)英語教學(xué)的目地是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極的態(tài)度，使其建立英語學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)其具有一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，使其形成初步應(yīng)用英語進(jìn)行簡單的日常交流的能力，為進(jìn)一步的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。由此可見英語基礎(chǔ)教育階段教學(xué)改革的重點是強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)。注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。因此評價是非常重要的環(huán)節(jié)，是小學(xué)英語教學(xué)不可或缺的重要內(nèi)容，它能對教學(xué)全過程和結(jié)果進(jìn)行有效的監(jiān)控。英語課程標(biāo)準(zhǔn)也十分強調(diào)評價的作用，提出通過評價，能使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體

2、驗進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運用能力的全面發(fā)展；使教師獲取英語教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平；使學(xué)校及時了解課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況，改進(jìn)教學(xué)管理，促進(jìn)英語課程的不斷發(fā)展和完善。近幾年來我校一直參與武漢市愉快教育研究所的學(xué)習(xí)設(shè)計課題研究，幾年來，學(xué)校堅持參與實踐研究。在學(xué)習(xí)設(shè)計中對評價也有高度的重視。專家們們指出：學(xué)習(xí)評價是伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)活動而進(jìn)行的評價反饋活動，它為學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)提供監(jiān)督保障。學(xué)習(xí)評價的主體既是教師也是學(xué)生，它將評價學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度、評測學(xué)習(xí)過程的合理性、評價學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)投入之間的關(guān)系，涉及到學(xué)習(xí)任務(wù)的完成

3、水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略的運用、學(xué)習(xí)資源的提供、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)過程的變通性等多個角度。同時指出了評價的作用：評價有及時反饋的作用；評價有及時矯正的作用；評價有改進(jìn)后續(xù)設(shè)計的作用。學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容：評價學(xué)生的知識、技能領(lǐng)域；評價學(xué)生的情感、態(tài)度領(lǐng)域；評價學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法領(lǐng)域。以及學(xué)習(xí)評價的方法：運用激勵性言語，實施學(xué)習(xí)評價；運用文本材料，實施學(xué)習(xí)評價；運用問題跟進(jìn)，實施學(xué)習(xí)評價。在實際的教學(xué)中我們經(jīng)常會遇到這樣或者那樣的問題，特別是在評價的問題上，教師們也都有各自不同的想法和觀點。評價形式的有效，或者說多樣性都與教師的個性，教師接受新鮮事物的能力有關(guān)系。不是所有的老師都會贊同相同的評價手

4、段。個性不同，所使用的評價方式也就不同，這也是很自然的事情。本學(xué)期，我們各個教研組也在或多或少的展開評價的實踐研究。在我看來，教師的評價對于每一個孩子來說，那都是很寶貴的，可能會影響孩子的一生。因此，作為教師的我們千萬要用好評價的手段，激勵學(xué)生努力學(xué)好英語。在英語教學(xué)中，我看到過不少英語課中的評價，我也進(jìn)行了各種各樣的評價方式的嘗試，也獲得了一些經(jīng)驗，獲得了不少體驗。1、通過課堂觀察，我發(fā)現(xiàn)課堂評價中有這樣一些情況： 課堂片段1：小學(xué)一年級的一節(jié)詞匯課上，一位男生看著教師單詞圖片說：“ruler!”，聲音響亮，發(fā)音準(zhǔn)確。教師馬上向他豎起兩個大拇指，并向全班學(xué)生說：“Good，Good，very

5、 good！”課堂上馬上響起了整齊又響亮的拍掌聲。這樣的評價課堂上出現(xiàn)了十幾次。課堂片段2：在五年級的課堂上，同桌之間按教師的要求進(jìn)行pair work,，然后教師請一對學(xué)生表演，學(xué)生表演后，教師向全班學(xué)生說：“Great，great，excellent ！”。全班對兩個學(xué)生說：“Great， great， excellent！”聲音不太響亮，也不太整齊。課堂片段3：一堂六年級的英語課，有個孩子把兒歌讀得很好，又生動，又流利。于是教師就讓全班學(xué)生表揚他，連續(xù)擊掌數(shù)次，讓聽課者覺得耳朵都快不行了。這些現(xiàn)象在聽課種可不少見，教師們應(yīng)該都可以為常了。不知從什么時候起，小學(xué)英語課堂掀起一種學(xué)生齊聲表揚

6、之風(fēng)，一堂課下來，有不下十余次這樣的表揚。開始時，學(xué)生們興趣勃勃，但隨著年齡的增長，年級的升高，他們的聲音由高到低，掌聲也漸漸稀落。究其原因，是因為學(xué)生對千篇一律、機械的表揚聲方式開始厭倦、感到乏味。因此他們參與評價的積極性便消失了，被評價的學(xué)生也感受不到表揚的音悅了。這說明：評價語言和方式不宜單一、機械化。因為這樣就會讓人感到乏味，無趣極了。2、前階段，我們英語教師們嘗試著用獎勵五角星的方式來激勵學(xué)生，然后獲得十顆五角星的再換物質(zhì)的獎勵，感到學(xué)生也比較喜歡這樣的形式。然而差的學(xué)生永遠(yuǎn)都收集不到十顆星，對于他們來說實在太遙遠(yuǎn)的。目標(biāo)太遠(yuǎn)，他們就會失去信心了。因此，我想評價也是需要分層次的。 針

7、對教學(xué)中的實際情況，我在課堂中、課堂后都進(jìn)行了不同的嘗試，也獲得了一些較有效的評價策略：一、 課堂上的評價1、 教師的評價：教師要根據(jù)不同層次的活動對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價。也就是根據(jù)學(xué)生參加活動與任務(wù)的難易程度進(jìn)行評價。例如，對讀單詞、指圖片等簡單練習(xí)，教師只需對學(xué)生回答正確與否作出評價就可以，對描述圖片、人物、場景、事件或自編對話表演性等綜合能力要求較高的任務(wù)進(jìn)行評價時，表揚的力度就可以大一些，除了口頭贊賞外，還可以增加其他形式和獎勵，必竟大家都認(rèn)為：物以稀為貴。 新課程引入形成性評價的理念與方法指在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過教師的評價讓學(xué)生認(rèn)識自我，從而有效地自我調(diào)控，不斷發(fā)展。 我們將

8、常會在學(xué)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生機械性錯誤，那么教師可以立即糾正，但不要說：“No”或“Youre wrong!”等負(fù)面評價的語言，以免挫傷學(xué)生的自尊心，可以用“Good, but”“Can you say it again?”或“Say after me, please”等進(jìn)行鼓勵和糾正。 當(dāng)學(xué)生進(jìn)行側(cè)重語言流利性的練習(xí)時，在不影響意義表達(dá)的情況下，只要學(xué)生能連貫說話，完整表達(dá)自己的想法與意見，教師就不宜打斷學(xué)生的話語對其進(jìn)行糾錯了。這時教師宜推遲評價，用正確的表達(dá)或把學(xué)生的話重復(fù)一遍，對其接受正確的語言示范，并讓其重復(fù)正確的語言表達(dá)形式就可以了。也可以要求其它學(xué)生給予幫助，以吸引學(xué)生注意力，培養(yǎng)

9、互助、協(xié)作能力，或用鼓勵性的話語讓學(xué)生再嘗試一次，例如：Take it easy! Think it over, please！從而讓學(xué)生自然地接受教師的糾正。在對待學(xué)生錯誤時，教師只要尊重并理解學(xué)生，營造一種民主和諧的課堂氛圍，寬容對待他們的錯誤，給他們提供時間與空間認(rèn)識錯誤并改正錯誤，他們才能正確地面對自己的錯誤與不足，反思自己的學(xué)習(xí)，并在教師同學(xué)的幫助下積極地進(jìn)行自我調(diào)控。我們按照愉快所的要求將評價分為：激勵性評價和反饋性評價。1 激勵性評價： 在教學(xué)中教師可以經(jīng)常用肢體語言和體態(tài)進(jìn)行鼓勵評價。言出自心，教師只要真心真意尊重每一個學(xué)生，就會創(chuàng)造出各種生動的、贊賞性或鼓勵性的語言。這些話就

10、像“興奮劑”使學(xué)生精神振奮，信心高漲；也像一股暖流，讓他們感受到教師的溫情，滿足他們的成就感，使課堂氣氛更熱烈。在英語課堂教學(xué)過程中，我比較注重運用體態(tài)語言（如手勢、眼神、面部表情、人際距離和自身動作等）向?qū)W生傳遞關(guān)愛的信息，對引起學(xué)生的求知欲望，調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境等起到積極的輔助作用。 我還會經(jīng)常更換獎品：精美的書簽、甜甜的巧克力、美麗的粘紙、漂亮的棒棒糖、特別的小糖果、精致的小鉛筆等等，都是學(xué)生喜歡的，他們會很在意這樣的評價激勵。低年級學(xué)生還是要從興趣入手。 有時候，學(xué)生回答得出色時，我還會跟他擊掌一次，或者擁抱一個，不要小看這樣的動作，學(xué)生還真是喜歡呢！ 我還嘗試過將手中的

11、快板給孩子，讓他們讀得好的孩子用一用，這也是學(xué)生喜歡的激勵性評價。2 反饋性評價：學(xué)習(xí)設(shè)計中要求評價要有反饋性的，這雖然比較適合高年級，但是在低年級語段訓(xùn)練時也很需要的，看看學(xué)生在這樣的環(huán)節(jié)中是否學(xué)會了編小語段，編得好的可以讓他做做小老師。2、 評價的分層： 學(xué)生中必然存在著個性差異，但我們要讓每一個學(xué)生的個性得到發(fā)展，發(fā)現(xiàn)其閃光點，激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。針對不同層次的學(xué)生采用不同的評價方式。比如當(dāng)一個學(xué)習(xí)能力不是很優(yōu)秀的學(xué)生或平時不太注意學(xué)習(xí)的學(xué)生回答問題時，即使答得不是很理想，教師應(yīng)對學(xué)生的態(tài)度進(jìn)行表揚，當(dāng)優(yōu)秀學(xué)生回答問題時，教師有必要嚴(yán)格要求，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生答得更好。這樣才能使落后的學(xué)

12、生重拾學(xué)習(xí)的興趣和信心，使優(yōu)秀的學(xué)生取得更大的進(jìn)步。3、 學(xué)生的評價：學(xué)生的評價往往體現(xiàn)在小組合作朗讀或者完成某個指定的任務(wù)時，組長可以對組員進(jìn)行評價，希望組員再接再厲，完成得更好。但是有的孩子對組長的評價可能不會服氣，雖然二年級的學(xué)生還比較小，但是也有自己的主見。此時，教師就應(yīng)當(dāng)巡視，及時給與指導(dǎo)。我就曾經(jīng)遇到過一個孩子，在小組討論完成自創(chuàng)兒歌時，他覺得自己編得很好，可是組長卻不這樣認(rèn)為，所以不予采納，就發(fā)生了不愉快的事情，這個孩子賭氣，不參加創(chuàng)編活動了，在一邊坐著。我發(fā)現(xiàn)了就過去解圍，于是我肯定了這個孩子的積極表現(xiàn)，并采納了他編的一句兒歌，這樣她又高興地參與活動了。所以在學(xué)生間的評價時，教師也不能放手不管了，要引導(dǎo)好。 但是同一小組評價方式無論多有趣，如果使用時間過程太長，或過于頻繁，學(xué)生都會厭煩。所以教師應(yīng)不斷變換評價方式。今天爬樓梯，明天用顏色分組，后天用任務(wù)展示，再學(xué)生互動式語言描述評價。讓學(xué)生在各種方法評價中獲得新鮮感、愉快感，每個人都能從中體驗到語言學(xué)習(xí)的成功與樂趣。二、 課堂后的評價這里的課后評價有三層意思：一是家長評價，家長也是教育評價的主體，因為家長既是教育活動的直接參與者，也是教育結(jié)果的重要責(zé)任者。家長根據(jù)小孩在家的學(xué)習(xí)情況