推敲教學細節(jié),成就高效課堂

1、推敲教學細節(jié)，成就高效課堂 由一堂磨課引起的思考一、案例背景2010年5月20日初中科學“疑難問題解決”教學研在虹橋一中舉行，八年級同課異構實驗研討課的課題是：估算高錳酸根離子的大小。我校鄭希壩老師所上估算高錳酸根離子的大小一課，充分讓學生經歷基本的科學探索過程，讓學生體驗到了成功的喜悅，激發(fā)了科學探索的興趣。這節(jié)課在我校實戰(zhàn)教學中共反復的四次之多，幾次上課，幾次討論我都在場，體會最深就是好課是磨出來的，精彩的課堂特別需要推敲教學的細節(jié)，以下就是我對此次磨課的一些思考。二、情景描述初磨案例描述 以下是鄭老師第一次上課的實錄： 師：這里是一盒火柴，里面裝滿了干燥劑，有二千多顆，誰能估算出一顆的體

2、積嗎？ （教室沉靜了一段時間）生：可以先測出火柴盒的體積，再用火柴盒的體積除以2000就可以算出。師：你們每一組都有一個用小紙包著的高錳酸鉀顆粒，怎樣測出它的體積呢？生：可以用尺子。（讓學生測量）師：前面我們學習過物質的構成，想一想高錳酸鉀顆粒是由什么構成的呢？（學生思考了一段時間，可能是提問的轉折過大所致）生：是由Mno4和K+構成。師：Mno4離子有大小嗎? (學生：有)，有多大？一個Mno4離子有多大？能用眼睛觀察到嗎？（學生：不能）能用顯微鏡觀察到嗎？也不能。那么怎么估計一個高錳酸鉀離子的大小呢? (此時好像凝固了一般，學生陷入了深深的沉思之中，其原因是：學生缺乏這方面的知識，無從入手

3、; 上下的承接過于突然)師：（教師進行啟發(fā)）一顆高錳酸鉀中Mno4離子個數不清的，怎么數清楚？（學生沉思）師：我們用什么辦法讓它的數量變少一些，變得可以數的程度。（學生還是在沉思）生:把它放在水中稀釋。（這回問題進一步明確了，學生的思考就顯得容易了）師：（進行演示實驗）我們首先將這顆高錳酸鉀溶解到10ml水中，顏色特的別深，說明什么(生齊答：Mno4離子個數多)，這還是數不清，怎么辦(生齊答：還要稀釋)板書：每次取1ml上支試管液體加9ml水，不斷進行稀釋，直至最后能看出紫紅色的那一支試管中，每10 mL 的溶液中大約存在1000個高錳酸根離子師：每一次稀釋后，Mno4離子個數是上一支試管的多

4、少。生：是上一支試管的十分之一。師：假如我們稀釋了五次，計算一下這一顆高錳酸鉀Mno4離子的個數。學生進行實驗。學生實驗出現的問題： 進行溶解的學生實驗試管過小，不利于學生實驗； 進行溶解時學生不會甩試管，用時過多； 用量筒量取1ml液體時，一是每次量取時沒有清洗量筒，二是用時過多； 沒有強調高錳酸鉀溶液具有腐蝕性，有的學生的手受到腐蝕，實驗中缺少了試管架 實驗評價此時時間已不夠，此項任務還沒有全部完成。再磨案例描述 在聽取聽課教師的評課意見后，以下是第二次上課和課評。教師出示模型，一個透明的有機玻璃盒子里放著12個藍色的塑料大球，還有一些黑色的塑料小球。師：同學們這一個盒子里裝有十多個塑料大

5、球，能會用簡單的方法估算出一個塑料球的體積嗎？（通過學生回答和教師總結，明確求出小球的體積需要測出盒子的體積V和小球的個數n。初步建立建立間接估算體積的宏觀模型，為下一步估算微觀的大小思維方法打下基礎）師：請同學們打開紙包，你看到什么？ 學生：紫黑色固體。師：從微觀看KMno4固體由什么構成？ 學生：由K和Mno4構成。師：如果現在要求估測Mno4離子的大小，你會用什么方法？（學生一下子答不出來）教師引導：大家可以參考剛才估算出一個小球的體積的方法，先想出估測Mno4離子的大小的基本思路？學生回答，教師總結并演示如下幻燈片1。（學生對估測Mno4離子的大小思考的太多，阻礙了學生的思維進程。教師

6、利用引入的宏觀模型與微觀KMno4進行類比的方法，讓學生明確實驗的基本思路，教學由淺入深的感覺）生：我們測出的這一小顆高錳酸鉀也應該包含鉀離子的體積啊。師：你非常動腦筋，想到了鉀離子也有大小，我這里還有一些黑色的塑料小球沒有用到呢，想一想我放入這個有機玻璃盒子里，它們會不會溢出來呢？生：不會的。 師：為什么呢？生：因為這些小球太小了，會進入到大球的空隙中。師：說得很好，剛才我們討論的鉀離子和高錳酸根離子和這種情況是類似的。（這是這節(jié)課閃光的課堂生成，鄭老師很及時地抓住了生成問題，這與教師的充分準備有關，教師的教具不是進行了充分準備是不可能這么從容應對的）師：根據實驗的基本思路，你認為估算Mno

7、4的大小時，你遇到的困難是什么？生: Mno4的個數很多，一下子數不出來師：就這一點嗎？我這里有溶解的Kmno4溶液顏色很淡數量可能也很少了，你能數得清嗎？（不能）為什么？（笑，看不清）（讓學生明確估算微觀粒子大小的難點和關鍵點所在，讓學生明確實驗目的，激發(fā)學生進一步解決問題的欲望）師：晶體中的Kmno4 K和Mno4緊緊結合在一起，你用什么方法將它分開。 學生：溶解。（可以參考這樣提問：我們知道這一小顆高錳酸鉀，Mno4離子是相當多，如果我們將它們數量變少一點，達到可以數的地步就好了，用什么方法使Mno4離子變得可以數呢？）學生實驗操作：演示溶解晶體示范實驗（此處教師特別強調試管的震蕩的操作

8、，教師對學生操作的過程中進行指導，為規(guī)范實驗操作和下一步的學生實驗的順利進行打下扎實基礎）師：Kmno4溶液為什么呈紫紅色？溶液呈紫色的與什么離子有關？（這一問題可以不要提，教師可直接說明顏色與Mno4有關）師：現在溶液中還有很多離子，你用什么方法使它更少呢？ 生：稀釋。學生進行稀釋實驗，教師進行實驗指導。師：按這樣的方法，不斷的稀釋，你能知道濃溶液和稀溶液它們之間的離子個數關系嗎？ 生：不知道。師：那么，我們怎么做就可以知道它們之間的離子的倍數關系？ 生：規(guī)定它們的體積。教師：很好，那么取10ml好，還是取9ml好？為什么？生：取10ml好，便于計算。教師：那么我們又是如何知道高錳酸根離子的

9、個數的？ 生：用顯微鏡看。師：用光學顯微鏡是看不到離子的。我們現有的條件我們無法看到離子。書本上告訴我們“最后你能看出紫紅色的那一支試管中，每10 mL 的溶液中大約存在1000個高錳酸根離子”，你是怎么理解的？（學生一下子難以用言語表達，教師的語言可以設計得趣味些，幽默些讓氣氛活躍一點）教師出示已經稀釋好的一組從濃到無色的溶液。師：你們認為哪一只試管，每10 mL 的溶液中大約存在1000個高錳酸根離子。 生：倒數第二只試管。（通過教師和學生對實驗過程的交流探討，讓學生感悟到通過溶解和稀釋的方法可以解決高錳酸根離子個數多的問題。從而突破學生對實驗的理解這一難點）學生完成實驗后，教師告訴學生理

10、論上高錳酸根離子的大小為10-13毫米3，讓學生用實驗所得到的實驗結果進行比較，發(fā)現兩者相差較大。然后讓學生圍繞實驗過程中哪些環(huán)節(jié)會影響實驗結果進行小組討論。最后小組匯報討論結果。小組匯報的內容如下：刻度尺測量高錳酸鉀晶體時存在誤差。用量筒量取液體時，部分液體殘留。滴管使用不規(guī)范。 稀釋時顏色判斷不準確，造成計算錯誤。溶解時沒有充分振蕩三、問題討論這次磨課我們獲得了比較好的效果，回味其中過程我不禁在思考這樣一個問題：為了增強課堂教學的實效性，教研組的磨課應該怎么磨？四、反思與分析通過本節(jié)課的磨課我們認為只有推敲教學細節(jié)，方可成就高效課堂。以下是我對本節(jié)課在磨課中的認識。（一）推敲教材-理解教學

11、目標，突出上課重點教材是教學的材料，是一種重要但不是唯一的資源，由于種種原因教材在時間和空間上都具有一定的局限性，如何處理教材是一種教學藝術。在這個環(huán)節(jié)，大家各抒已見，集思廣義，在大家議論中對教材的解讀更加深入。例如在本課的研究中我們是這樣分析教學的重難點的：首先是教學重點的落實上的分析：估算微觀粒子的大小的實驗是應用物質宏觀性質來解決物質微觀結構的一種重要的科學方法。課程標準要求利用簡易可行的實驗，估算構成物質微粒的大小。讓學生在探究實驗活動中練習量筒和試管的使用；學會針對實驗方案中的目的和條件，對實驗的途徑和方法進行評價并提出改進意見。學生通過探究活動提高學生小組合作分工與交流分享的團隊意

12、識和培養(yǎng)學生嚴謹和實事求是的科學態(tài)度。通過分析我們認為教學重點應該突出在：通過探究活動，學生初步學會評價實驗方案及改進方案的能力。其次是學生近期知識的分析：學生當前雖然知道有些物質是有離子構成的，但并沒有對離子形成一種形象的認識，更不知道粒子的大小的數量級；從探究方法上看，學生已經初步學會設計實驗方案和根據實驗方案進行器材的選擇，已知道對宏觀物體進行體積的測量和估算的技能和方法。學生的困惑點是為什么會用這種不斷稀釋的方法估算構成物質微粒的大?。蝗绾胃鶕咤i酸鉀溶液的顏色變化最后確定稀釋的次數，通過計算確定高錳酸根離子的個數。因此我們認為本課的難點是：讓學生領悟用簡易的實驗工具估算微觀粒子的方法

13、。 學生在實驗操作過程中對試管、滴管的正確使用及實驗過程中采取合理的測量策略。（二）推敲獲得細研教學環(huán)節(jié)、達成課堂“四有”在評課中，我們著重從課堂的高效性進行分析，總結成一堂好的課堂的“四有”標準：1有意義。有意義的課，它首先應該是一節(jié)扎實的課。初步的意義是他學到了新的知識；進一步是鍛煉了他的能力；往前發(fā)展是在這個過程中有良好的、積極的情感體驗，產生進一步學習的強烈要求；再發(fā)展一步，是他越來越主動投入到學習中去。2有效率：有效主要是對于學生而言的，學生在課堂上經過不斷的實踐或者傾聽，獲得知識的積累，能力的提高。是否有效，很多的時候不在于老師花了多少力氣，更重要的在于你是否想方設法讓學生在不斷實

14、踐、實踐再實踐，“實踐出真知”，這個課堂不是老師的獨角戲，而是學生的多方面進行活動的課堂。3有趣味：課堂上是否有趣，幾乎完全掌握在老師的手上。在課堂上要深深地吸引學生，并不是簡單的照本宣科，要求教師在課堂中要富有激性，使課堂具有一種感染力，富有幽默感，使課堂充滿開心的笑容。4有生成：一節(jié)課不應該完全是預先設計好的，在課堂中應有教師和學生情感、智慧、思維和精力的投入，有互動的過程，氣氛相當活躍。在這個過程中，既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成，這樣的課可稱為豐實的課。有了這個評課的框架，我們的評課的焦點也就相對集中了，上課的教師認識到提高課堂的效率是自己當先要思考的問題。下面是大家聽完鄭老師第一次

15、上課后，對課堂中出現的問題各自談了自己的看法。連老師：從有效性這一角度分析，本節(jié)課還需改進的地方。 測高錳酸鉀中Mno4離子的大小，難度較大，為了降低難度，拓展學生思維，鄭老師使用了一個火柴盒裝滿了干燥劑有二千顆，但是你拿出來的是模型，就應該打眼、明顯。干燥劑還是太小了，而且數量還有二千顆，這不是學生數得出來的。（老師議論：可以用更大一點的東西；化學實驗室的分子模型；還可以是一種很大的代表Mno4離子，一種很小的代表K+；用一個透明的長方體的塑料盒裝著） 一粒高錳酸鉀顆粒還是太小了，學生身邊的尺子不能較準確的測量出來。（老師議論：這里的測量并不是本課要解決的問題，既然是估算，可讓學生測一下，然

16、后告訴學生，這里僅只是進行估算，但要學生注意不要把顆粒弄濕了，濕的高錳酸鉀有腐蝕性，讓學生匯報一下，再說出一個較準確的值，作為計算時的參考）熊老師：從學生實驗中表現的各個細節(jié)看，本節(jié)課可改進的地方。 學生在實驗操作是出現了很多錯誤，所以有必要讓學生進行操作表演，這樣既可以提高學生興趣，又可以從學生的操作中糾正學生的常見錯誤。 稀釋高錳酸鉀時沒有對照組，學生對是否有顏色較難把握，可否用一個白紙板將各種不同濃度的高錳酸鉀溶液與清水作對比，讓學生有一個參考標度。（老師議論：這樣就很突出，效果明顯，學生進行實驗時心里就有數了）唐老師：是從課堂的生成和提問的有效性的角度來進行分析的。 從課堂的生成看：在

17、課堂上有一個學生提出鉀離子的體積為什么不算呢？鄭老師及時說明了這個問題，如果我們在上課前就準備了有大小塑料球模型，不僅能很快說明這個問題，也可以讓更多的學生立即反應過來。 從提問的有效性看，鄭老師在上課時還有一些問題提得突然了些，例如在提“怎么估計一個高錳酸鉀離子的大小呢？”過渡性提問少了些，是否可以這樣提“我們知道這一小顆高錳酸鉀，Mno4離子是相當多的，如果我們將它們數量變少一點，達到可以數的地步就好了，用什么方法使這些顆粒變得可以數呢？”陳老師：本節(jié)課我們需要好好計算的是課堂用時問題，我們先看本節(jié)課的教學目標：利用簡易可行的實驗，估算構成物質微粒的大小。這節(jié)課在引入用時過多，在學生實驗時

18、用時也有超時，學生對實驗進行評價的用時過少。（三）精雕細節(jié)-追求教學和諧，增強課堂時效和諧發(fā)展是教育的理想境界，是新課程改革極力倡導和追求的價值取向。建立一個和諧有效的課堂，也是我們磨課的最高的追求，那么怎樣才能在磨課中來達到課堂的和諧，課堂的高效呢,這就對我們的磨課提出了更高的要求。1、課前應了解學情： 教師是課堂教學的組織者，指導者，學生是課堂的主人。教育的本體是學生而不是教師。在新課程背景下，教育的視野要從“知識”轉向“人”，轉向“生命”，轉向“學生”，充分發(fā)揮學生的主體地位，而要做到這一點，教師就必須充分了解學生。在課堂教學過程中，要根據學生學習的實際情況及時調整先前的教學設計，使教學

19、內容更貼近學生，更適合學生的學習需求，只有這樣，才能真正實現課堂的和諧，提高課堂教學有效性。2、上課應充滿趣味：教育是培育生命的事業(yè)，課堂應當是靈活生動充滿情趣的?，F代心理學認為：“兒童在無拘無束的活動中，在愉快輕松的氛圍中，能思維活躍，想象豐富，記憶力增強，相反的，如果在一個呆滯，有種種約束的環(huán)境中，會思維堵塞，反應遲鈍，心境封閉，毫無創(chuàng)造力?！弊屨n堂充滿情趣不僅是學生的心理需要也是實現有效教學自身的要求。3、課堂應民主和諧：新課程的教學觀、學生觀決定了師生之間的關系是新型的民主平等的關系，教學實際上是師生以教學資源為中介的交互影響的過程，是一種特殊的人際交往過程教師在課堂上要扮演的是一個組織者和指導者的角色。民主和諧的學習環(huán)境，平等愉悅的學習氛圍有利于激發(fā)學生的學習興趣，使學生感想、敢說、敢問、敢做，勇于、樂于展現自我，從而保證學習活動順利、高效地進行。第二次上課的磨課，我們的重點放在磨學生、磨細節(jié)上，以下是教師在第二次聽課后教師提出的改進意見。 學生實際的實驗操作能力和小組活動中學生的參與度比教師預設的要差一些。這樣造成學生在實驗過程中所花的時間較多。因此，教師很有必要在實驗前對學生進行小組分工，特別是學生