初中物理問題探究式課堂教學模式實施

1、初中物理問題探究式課堂教學模式實施一、發(fā)現(xiàn)和界定問題物理課程標準明確指出：“將科學探究列入內(nèi)容標準，旨在將學習 重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學生被動接受知 識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學生的科學探究能力、實事求是的科學態(tài)度 和敢于創(chuàng)新的探究精神?！币部梢越忉尀槌踔形锢碚n的探究為核心的教學將取 代以知識為核心的教學。以凱洛夫的五段教學模式（激發(fā)動機一復(fù)習舊課一講授新課一運用鞏固一 檢查效果）為典型代表的傳統(tǒng)接受式教學模式，長期以來一直統(tǒng)治著我們各級 各類學校。它以教師為中心，由教師通過講授、板書及教學媒體的輔助，把教 學內(nèi)容傳遞給學生或者灌輸給學生。老師是整個教學過程

2、的主宰，學生則處于 被動接受老師灌輸知識的地位。在這樣一種結(jié)構(gòu)下，老師是主動的施教者，學 生是被動的外部刺激接受者即灌輸對象，媒體是輔助老師向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ撸?教材則是灌輸?shù)膬?nèi)容。這種傳統(tǒng)的接受式教學模式的最大缺點是：1 、 作為認知過程主體的學生在教學過程中自始至終處于受灌輸?shù)谋粍?地位，其主動性、 積極性難以發(fā)揮， 不利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。 即不可能培養(yǎng) 出創(chuàng)造型人才。2 、學生缺乏主動發(fā)現(xiàn)、主動探究的學習環(huán)境，學生對信息的篩選、鑒 別、獲取、加工和處理的能力難以培養(yǎng)，無法滿足信息社會對人才素質(zhì)的需 求。為了更好地實現(xiàn)現(xiàn)代學科教育理念、適應(yīng)新的初中物理課程標準和新教材的需 要，改革課堂教學

3、模式勢在必行，改革的目的是尋求適應(yīng)當前學生實際的合理 做法，即既考慮學生終生發(fā)展又兼顧中考實際。二、制定計劃（一）總體思路問題探究式課堂教學模式研究以“學與教”、“學習環(huán)境” 、“認知工 具”為主要理論依據(jù)。 1、 “學與教” 要求學生由外部刺激的被動接受者和 知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者。 徹底摒棄 以教師為中心、強調(diào)知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教育思想與教 學結(jié)構(gòu)。 2、 “學習環(huán)境” 學習者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫 助，如人與人之間的協(xié)作、交流、 利用必要的信息等等， 通過意義的建構(gòu)而獲 得的。 理想的學習環(huán)境應(yīng)當包括情境、協(xié)作、交流和意

4、義建構(gòu)四個部分。（1）情境：學習環(huán)境中的情境必須有利于學習者對所學內(nèi)容的意義建構(gòu)。在教 學設(shè)計中，創(chuàng)設(shè)有利于學習者建構(gòu)意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)或方面。（2）協(xié)作：貫穿于整個學習活動過程中。教師與學生之間，學生與學 生之間的協(xié)作，對學習資料的收集與分析、假設(shè)的提出與驗證、學習進程的自 我反饋和學習結(jié)果的評價以及意義的最終建構(gòu)都有十分重要的作用。（3）交流：是協(xié)作過程中最基本的方式或環(huán)節(jié)。比如學習小組成員之 間必須通過交流來商討如何完成規(guī)定的學習任務(wù)達到意義建構(gòu)的目標，怎樣更 多的獲得教師或他人的指導和幫助等等。 其實， 協(xié)作學習的過程就是交流的過 程， 在這個過程中，每個學習者的想法都為整個學習

5、群體所共享。交流對于推 進每個學習者的學習進程，是至關(guān)重要的手段。（4）意義：是教學過程的最終目標。指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之 間的內(nèi)在聯(lián)系。在學習過程中幫助學生建構(gòu)意義就是要幫助學生對當前學習的 內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深 刻的理解。三、問題探究式課堂教學模式研究的步驟和時間安排1 、經(jīng)過長期的教學實踐和教改實驗，以培養(yǎng)學生的物理創(chuàng)新意識、精 神、能力和解決實際問題的能力為宗旨，以指導型探究為主要教學方法，以學 生自我評價為主要評價方式的，以學生為主體、以教師為指導、以學生自主探 究為主線、以問題解決為主攻的，以建構(gòu)主義“學與教”理論和認知工具理論

6、 為主要理論依據(jù)。該教學模式分以下六個環(huán)節(jié)：（1）創(chuàng)設(shè)問題情景：教師利用實驗器材、現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)特定的學 習情景。如觀察、實驗、案例分析、研究圖片、閱讀材料等，在教師的引導下 學生提出科學的問題，此過程需三個星期時間。（2）提出課題：學生進入學習情景后，通過引導、討論，教師向?qū)W生 呈現(xiàn)待探究的學習課題，同時提供解決問題所需的信息資料、實驗儀器此過程 需一個星期時間。（3）自主探究：這一階段是探究式教學的核心要素，它要求學生設(shè)計探究 方案，進行學習探究，得出結(jié)論。具體包括：根據(jù)已有的知識、經(jīng)驗或收集 的信息作出比較合理的猜想、假設(shè)和探究方案設(shè)計；由學生通過網(wǎng)絡(luò)訪問教 師放置在校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上

7、的網(wǎng)絡(luò)資源庫。學生帶著問題或?qū)嶒灧桨竿ㄟ^網(wǎng) 絡(luò)的必要幫助獨立進入教師設(shè)置的學習環(huán)境進行探究；對收集到的信息進行 分析、鑒別、處理，得出結(jié)論；對得出的結(jié)論進行實驗驗證；對得出的結(jié) 論作出科學解釋。此過程需一個月時間（4）協(xié)作交流：在自主探究過程中，將各自的猜想、假設(shè)、實驗方案 或得出的結(jié)論進行交流，比較各小組的探究過程和思維結(jié)論，從中獲取成功的 經(jīng)驗和失敗的教訓，使自己的思維過程更趨合理。此過程伴隨實施過程始終(5)問題小結(jié)：學生對各自的探究過程進行小結(jié)，陳述各自的探究 結(jié)論或?qū)嶒灛F(xiàn)象與結(jié)論，并對各自的探究過程和結(jié)論進行反思、評價；學生 對他人的探究過程和結(jié)論進行反思、評價，提出建設(shè)性的意見和建

8、議；教師 對本課的學生小結(jié)進行適當?shù)难a充、總結(jié)和評價。此過程伴隨實施過程始終(6)教師點評：對問題的結(jié)果進行明示，對有的學生進行表揚，不足球的方面 提出改進。2、這種探究式教學模式不僅關(guān)注學生“知道什么”，更關(guān)注學生“怎樣才能知 道”，在“讓學生自己學會并進而會學”方面下功夫，通過學生的主動參與、親身體驗促進學生對科學知識的“動態(tài)建構(gòu)”。以力為例進行探究式教學初探：本節(jié)課是力的第一課時一一力專題。通過本節(jié)課的實施，初步對學生的思 維能力有一個比較清晰的認識，并結(jié)合實際情況在今后的教學過程中，制定一 些行之有效的課程內(nèi)容，分專題地給予學生一些各學科學習和生活中通用的、必備的問題提出方法的訓練。本

9、節(jié)課的實施有以下幾點具體目標。1.觀察學生對這門課程的反響，了解學生們對這門課程的具體需求。2.在課堂教學實施過程中，觀察學生思考問題的過程。通過對學生解題過 程的了解，將其思考問題的過程外化，變得可觀察、可分析、可調(diào)節(jié)，以便于 經(jīng)驗的總結(jié)。3.通過平行班級的授課，不斷完善課程內(nèi)容，實現(xiàn)實驗?zāi)繕?。四、實驗研究過程1.學情分析首先接觸這門課程的是 8 學年下學期的學生。學生相對成熟、敏銳的思維，注 意力和興奮點易集中。結(jié)合上述特點，我在本節(jié)課的學案選取過程中側(cè)重于他 們感興趣的科學家小故事、大膽猜疑與假設(shè)環(huán)節(jié)。以期吸引學生的注意力，使 學生可以主動動腦研究他們感興趣的問題，在不斷的主動參與過程中

10、培養(yǎng)其勤 于思考、善于思考和應(yīng)用的品質(zhì)。2.學習內(nèi)容分析學生們通過這節(jié)課的學習需要了解的是提出問題，分析問題和解決問題的能 力。3.學習方法分析在本節(jié)課里學生們需要初步形成的是一種勤于動腦、善于動腦的思維品質(zhì)。 他們運用什么樣的學習方法去實現(xiàn)這些目標呢？結(jié)合學情分析過程中的思考，應(yīng)該盡可能地通過學生自主探究和小組合作學習的方式來進行學習。針對以上學習方法的選擇，在學案中設(shè)置了科學家小故事、大膽猜疑與假設(shè)等環(huán)節(jié)。學 生結(jié)合這些案例，通過自身的探究總結(jié)和提升，從而形成對邏輯思維的初步認識。將深奧的道理蘊涵于游戲與故事之中，讓學生們在解決實際問題的過程中 體會成就感，總結(jié)經(jīng)驗與規(guī)律。4.學習目標知識

11、與技能：理解力是一個物體對另一個物體的作用，知道物體間力的作用是相 互的；知道力的作用效果過程與方法：培養(yǎng)學生初步的提出問題的能力，解決問題的能力和探究創(chuàng)新的能 力。情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生對科學知識的興趣，激發(fā)學生求知的欲望，使學 生感到學習有用，培養(yǎng)學生科學的探索精神，樹立辯證唯物主義的觀點。5. 教學過程預(yù)設(shè)活動過程教師活動學生活動設(shè)計意圖以我們班級誰的力量大？ ”為題組織學生討 論。細致觀察學生的課堂活躍情況，調(diào)動學生 注意力，使其溶入課堂。學生舉岀例子，說出原因了解學生們在家的活動， 引導學生們了解，在進入 中學階段的開始，應(yīng)該更 加注重思維能力的培養(yǎng)。教師組織學生對學案上所給岀的

12、3個問題進 行細致的分析，輔助學生進行思考。通過教師 的鼓勵逐漸提升學生的成就感，激起學生的學 習興趣。觀察學生的課堂表現(xiàn)，適時調(diào)整下面 的課堂節(jié)奏。1力的概念學生在教師的引導下，仔細閱讀課 文，自由踴躍地回 答問題，通過一些簡單問題的解 決，體味解決問題后的成 就感，建立進一步學習和 思考的平臺。2.力的作用效果在這個板塊中，教師向?qū)W生提供三個比較綜合性 的 問題。在上一板塊的活動中學生學習的積極 性已經(jīng)被充分地調(diào)動起來，這一活動環(huán)節(jié) 的開展將會比較順利。但是隨著難度的增長，學 生的思維品質(zhì)將會受到考驗，也是在這個 過 程中，通過教師的指導 和 鼓勵，堅定學生的學習 信心，培養(yǎng)良好的提問能力

13、。觀察學生的思維 特點。在教師的指導下開展小組討論， 逐一 研究自己小組所感 興趣的問題，向全 班同學進行匯報， 不足之處，相互補 充。通過三起實例分析過程， 總結(jié)思維過程中的要素。 了解良好的思維能力要具 有敏銳地觀察能力和較豐 富的知識底蘊，需要在日 常生活中經(jīng)驗的積累以及 不斷的學習新的科學知 識。教師提供兩個更加具有綜合性的問題，需要學 生連貫的思維和清晰的語言表述。通過學生問 題回答的反饋檢驗教學效果。對學生的思維過 程加以規(guī)范。小組討論這兩個問題， 經(jīng)過周密的語 言組織之后，選派 代表進行清晰的表 達。沒有完成的小 組可以在課后完成 后上交學案。運用上一個板塊中總結(jié)出的經(jīng)驗和規(guī)律，

14、在這個環(huán) 節(jié)中進行實驗和應(yīng)用，并 進一步規(guī)范學生的邏輯思 維過程。在本節(jié)課的教學設(shè)計中共包含了啟發(fā) 一一提升一一拓展三個主要板塊的學習, 三個學習板塊之間屬于 遞進關(guān)系”希望這樣的設(shè)計將學生的思路逐步引向深 入。從初識、了解到掌握、應(yīng)用。五、實驗反思在本節(jié)課的教學中出現(xiàn)了很多意想不到的驚喜，也發(fā)現(xiàn)了一些學生思維習慣上存 在的特點和不足?，F(xiàn)就本次實驗研究目的的實現(xiàn)情況作一反思：1.學生對此門課程的反應(yīng)及對本門課程的具體需求。特意設(shè)計了一個學生們探究問題意識提出要求的欄目。經(jīng)過課后的仔細翻閱和 個別學生訪談，明顯感受到學生們很喜歡這樣的課程，也感到本課程對他們的 各門課程學習有所幫助。 部分學生體

15、會到了課堂思維過程中的愉快感覺， 在同 學和教師的鼓勵聲中，孩子們逐漸體會到了成就感。他們希望教師在今后的課程編排上繼承本節(jié)課的趣味特色，多找些科學家故事 或者和他們生活息息相關(guān)的生活知識進行共同的探討。2.學生問題意識的具體表現(xiàn)這是本次實驗的重要目的，為了摸清這部分學生的問題意識能力的特點，總結(jié) 經(jīng)驗，為接下來的教學和學生的綜合培養(yǎng)提供依據(jù)。在這次實驗過程中主要總 結(jié)出學生的如下思維特點。（1） 學生問題意識的差異性較明顯通過這節(jié)課的教學，可以明顯意識到學生的智力水平是有差異的，學生參與課 堂學習的積極性及能力存在著一些不同。面對一些較難的問題，思維受阻的學 生就失去了參與課堂學習的積極性，

16、在本節(jié)課中教師的引導和鼓勵的手段還是 不夠，需要在下節(jié)課的教學中加強和注意。但對學生的肯定和激勵是很重要 的，雖然學生在智力上存在差異，只要每個學生在自身的基礎(chǔ)之上有所提高就 可以了。（2 ）學生思維意識能力發(fā)散性比較明顯學生們在對每一個問題的探討過程能夠明顯表現(xiàn)出他們問題意識能力的發(fā)散 性。例如對手提沙子送到高處，研究中一名學生想到，將用機械來代替人，就 可以滿足我們幾分鐘的要求了。這與發(fā)展心理學中的研究很符合，也就是初中 生與小學生相比，具有了更高程度的建立假設(shè)和檢驗假設(shè)的能力。能夠先提出 一種想法，然后在實施的過程中檢驗它，并否定它。另外一名學生想到，用筐抬那個快？看到孩子這樣的創(chuàng)新之舉

17、，我沒有打消他 的積極性，而是基于這種方法肯定的基礎(chǔ)上，提問其他同學是否有新的方法。這一學段的孩子思維的發(fā)散性還比較明顯，應(yīng)該得到教師最大限度的關(guān)注與保 護。（4）學生問題意識的連貫性有待于加強學生們對于有用功的回答是比較統(tǒng)一的，學生們直接選擇掃地、收麥子。學生 們能夠想到，掃地、收麥子與力的大小有關(guān)，學生能夠?qū)⑺械木€索連接起 來、完整地表達出來。經(jīng)過教師的引導，學生們終于將整個施力的過程的來龍 去脈推衍出來，了解了如何細致完整地將自己的思想表達清楚。能夠明顯地感 受到，他們思考問題還是 點式”的結(jié)構(gòu)特點，他們能夠抓住的是對他們的興奮點起作用的內(nèi)容， 從而忽略了很多應(yīng)該也有用的信息。 對于信

18、息捕捉能力還需 要加強，以增強其思維的連貫性。2.平行班級授課完善實驗成果通過平行 4 課時的授課，我完成了這次實驗任務(wù)。在傳授知識的同時我也在課 堂上獲取著大量的信息。這次實驗所得到的第一手素材為課題研究提供了依 據(jù)。這次的實驗過程，充分體會到了教師自身提高的途徑 一一實驗一一反思一 實驗”的循環(huán)過程，教師自身的成長就是在這樣的循環(huán)往復(fù)中進行。很高興能 有這樣的機會進行實驗、體驗實驗過程、在課堂上運用所學習到的理論知識，并得到進一步的實驗數(shù)據(jù)來支撐自身的課題研究。六、問題探究式課堂教學模式的思考隨著國家基礎(chǔ)教育課程改革的逐步展開，問題探究教學作為一種新的教 學模式，越來越顯現(xiàn)出更為積極的意義

19、，它將實現(xiàn)教師教育方式、學生學習方 式和課堂教學方式的全方位革新。我們在實驗與研究中有了一些新的體會和拓 展：第一，問題探究教學模式實驗與研究的最終目的是把課堂還給學生，讓 課堂充滿生命活力，把精神生命發(fā)展的主動權(quán)還給學生，讓課堂充滿勃勃生 機，而這既是基礎(chǔ)教育的新理念，也是基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念。把課堂 教學提升到人的生命精神活動的高度，讓教學的內(nèi)容不僅在知識技能層面，而 且實現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀等方面的心靈溝通和精神交流，教師和學生都能夠 以整體生命投入到課堂教學活動中去。課堂的魅力在于它有豐富的智力背景和 深厚的文化底蘊，自主、合作、探究的氛圍就是一種吸引人、教育人的力量。 要研究和追求深層意義上的生動活潑，即人的個性的健康發(fā)展，人的智慧能源 的深層挖掘，情感能源的充分釋放。有