平行四邊形面積的計算教學(xué)反思

1、平行四邊形面積的計算課堂教學(xué)反思金城江區(qū)實驗小學(xué) 覃 莉 本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是平行四邊形面積的計算公式。平行四邊形面積的計算是在學(xué)生掌握了平行四邊形的特征和長方形、正方形面積的計算的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。本節(jié)課的教學(xué)重點是讓學(xué)生理解平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過程并運用公式行進正確的計算，解決實際問題。而理解平四邊形面積公式的推導(dǎo)過程正是本節(jié)課的難點，教學(xué)的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生充分利用已有的知識通過轉(zhuǎn)化的方法推導(dǎo)出平行四邊形面積計算公式。學(xué)生掌握好平行四邊形面積計算公式的推導(dǎo)過程，是為下一步學(xué)習(xí)三角形面積的計算、梯形面積的計算、圓的面積計算打下了基礎(chǔ)。其重要性顯而易見，為了突出重點，突破難點，也為下一步的學(xué)習(xí)

2、打下基礎(chǔ)。因此，在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計過程中，我悉心鉆研，精心設(shè)計，對教學(xué)內(nèi)容進行了整合，并在教學(xué)中，充分利用五年級學(xué)生已有的知識經(jīng)驗、能力水平并結(jié)合我校的校本研究課題-先學(xué)后教，當堂點撥，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，課堂上充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在自主探索、自主發(fā)現(xiàn)、合作交流中獲取新知。主要體現(xiàn)以下幾個方面：一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生自主參與。 著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！币虼?， 在本節(jié)課中，上課一開始，我就創(chuàng)設(shè)了孫悟空會變幾何圖形的幾個生動畫面，讓學(xué)生分別說出它們的

3、面積計算公式，這樣使學(xué)生在樂中既復(fù)習(xí)舊知，又激起他們主動參與到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中去。接著就出示一個平行四邊形和一個長方形，讓學(xué)生比一比誰的面積大？先讓學(xué)生猜想，再思考、要知道這兩個圖形，哪個的面積大，必須會求平行四邊形的面積，然后鼓勵學(xué)生大膽的猜想，去探索、發(fā)現(xiàn)，這樣激發(fā)學(xué)生想成為探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者的動機，激起了學(xué)生強烈的自主探索的欲望。在練習(xí)方面，我也設(shè)計了闖關(guān)練習(xí)情境，如，幫豬八戒解密碼鎖，幫孫悟空四人揭開鐵架的密碼，讓學(xué)生在樂中主動地參與到練習(xí)中去。提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 二、關(guān)注學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。注重學(xué)生對知識的形成過程的體驗。 學(xué)生在學(xué)習(xí)平行四邊形面積的計算之前，已經(jīng)掌握了平行四邊形

4、的特征、長方形面積和正方形面積的計算方法，所以本節(jié)課我從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗入手，努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生課前通過自學(xué)，對平行四邊形面積計算的推導(dǎo)過程有了初步的感知，課上留有一定的時間給同學(xué)間進行交流，給學(xué)生提供動手操作探索的機會，讓學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)剪拼成的長方形和平行四邊形有著密切關(guān)系，并根據(jù)這三個相等關(guān)系和長方形的面積計算公式，領(lǐng)會了平行四邊形面積的計算公式的來龍去脈。從而培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和動手操作的能力，學(xué)生的空間觀念也得到了發(fā)展。三、給學(xué)生提供自主探索的空間。 著名數(shù)學(xué)家波利亞認為：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)

5、和聯(lián)系?！泵恳粋€新知識點的出現(xiàn)，對學(xué)生來說，都是一塊未開墾的處女地。這塊地應(yīng)是先讓他們試著開墾一下，給他們一個施展自己能力的機會。在本節(jié)課，自始自終把探索、思考的時間和空間留給學(xué)生，為學(xué)生探索問題和思考問題創(chuàng)造機會，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，自己在本節(jié)課只是一個引導(dǎo)者、合作者、參與者的身份出現(xiàn)。這樣為學(xué)生提供更多的自主探索的空間。如：在本節(jié)課，課前先安排學(xué)生自學(xué)，課上我把交流時間和空間讓給學(xué)生，把課前學(xué)到的知識與前后桌進行交流。在推導(dǎo)平行四邊形面積計算公式時，我把時間和空間讓學(xué)生分小組合作探索、去發(fā)現(xiàn)剪拼后的長方形的面積與原來平行四邊形的面積有沒有變化？長方形的長與原平行四邊形的底有什么關(guān)系？長

6、方形的寬與平行四邊形的高有什么關(guān)系，當學(xué)生發(fā)現(xiàn)了剪拼成的長方形和原平行四邊形有這三個相等關(guān)系后，再根據(jù)長方形的面積計算公式，平行四邊形面積的計算公式就水到渠成了。 四、 體驗探索成功的樂趣 “沒有什么東西比成功更有增強滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求得成功的努力。”學(xué)生在探索學(xué)習(xí)中發(fā)展，有賴于積極持久地從事探索學(xué)習(xí)活動，而這種活動需要他們探索成功的支持，反復(fù)的探索成功，能使他們形成積極的心態(tài)。在教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)生的個性差別，創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓不同層次的每個學(xué)生都能嘗到成功的樂趣。例如，本節(jié)課，為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機會，我提出以下三個問題，讓學(xué)生動手操作，自主探索：（1）把你

7、手中的平行四邊形 拼成一個你學(xué)過的圖形？（2）剪拼成的圖形與原平行四邊形有什么關(guān)系？（3） 根據(jù)拼出的圖形推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式？ 學(xué)生根據(jù)上述三個問題，探索出多種剪拼方法推導(dǎo)平行四邊形面積公式的方法。即使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也能用一種方法推導(dǎo)出平行四邊形面積公式，讓不同層次的學(xué)生經(jīng)過自主探索，都有所發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，都有成功探索的體驗，培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識和探索精神。五、“先學(xué)后教，當堂點撥，當堂練習(xí)”在本節(jié)課得到了充分的落實。“先學(xué)后教，當堂點撥，當堂練習(xí)”是我校校本研究的一個課題，本節(jié)課，我根據(jù)五年級學(xué)生的年齡特點和認知水平，采用了這個教學(xué)方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，收到了一定的效果。如：課前，我留有一定的時間安排自學(xué)，在自學(xué)時，我出示自學(xué)提綱，讓學(xué)生帶著自學(xué)提綱自學(xué)，避免學(xué)生自學(xué)的盲目性。