二、濟南的冬天

1、二、濟南的冬天教學(xué)設(shè)計說明：1教材分析 濟南的冬天是老舍在濟南齊魯大學(xué)任教時所寫的一篇情辭并茂、詩意盎然的寫景散文。文章 生動而真切地描寫了冬天的濟南氣候溫和、山青水綠、度冬如春、美麗如畫的景色，抒發(fā)了作者對祖國山 河的熱愛和贊美之情。題目濟南的冬天明確地交代了描寫的地方和時令。濟南位于山東省內(nèi)，它的南 面距市中心五里有著名的千佛山，東接佛懋山，西邊南馬鞍山、四里山，這些山形成了濟南的天然屏障。 它們都是“小山”，最高的千佛山海拔也只有 285 米。濟南的冬天與北中國的其他地方的冬天的氣候截然 不同。文章抓住“溫晴”這一文眼來構(gòu)思，角度獨特，描繪出濟南冬天特有的魅力，在描寫景物時，語 言準(zhǔn)確生

2、動，表達出作者對濟南的熱愛之情。因此，在學(xué)習(xí)這篇課文時，可以讓學(xué)生品味其中富有表現(xiàn)力 的語言，受到美的熏陶。全文思路清晰，安排有序。先總提濟南冬天“溫晴”的特點，再從濟南的山、水兩方面寫出濟南 冬天的這一特點，最后以一句簡明有力而耐人尋味的話結(jié)束全文。寓情于景，情景交融是本文寫作的一個 特點。優(yōu)美的意境中，表達出作者贊美的真情。2. 學(xué)情分析 對于老舍，孩子們已經(jīng)學(xué)習(xí)了他的作品貓，對他有了一個淺顯的了解，雖然說老舍對于孩 子們來說不算陌生，但是大多數(shù)學(xué)生并沒有讀過他的其他作品，對于作家本身知之甚少，所以通過本課學(xué) 習(xí)，讓孩子們對老舍有一個更加深入的認識。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動積

3、極的思維 和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！睋?jù) 此并結(jié)合本文內(nèi)容，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法如：畫面再現(xiàn)法、鑒賞品評法、合作探究法，做到授之以漁。本課 就以新的課程理念為指導(dǎo)，營造開放而富有活力的課堂，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展思維，啟迪智慧。3教學(xué)目標(biāo)：【知識與能力目標(biāo)】1正確認讀 5個要求會認的生字， 掌握 2 個要求會寫的生字 ,理解“溫晴” 、“響晴”“設(shè)若” “水墨畫”、“貯蓄”、“空靈”等詞語的意思。2正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。 3理解課文內(nèi)容，體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優(yōu)美的語言。 4培養(yǎng)學(xué)生搜集信息，以

4、及預(yù)習(xí)課文的能力。5學(xué)習(xí)作者抓住景物特征展開描寫，情景交融的寫法?！具^程與方法目標(biāo)】 通過自主學(xué)習(xí)、小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生各種形式的反復(fù)朗讀中理解課文，達到有感 情的朗讀課文。【情感態(tài)度價值觀目標(biāo)】 1）培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國河山的感情，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。 2）領(lǐng)會作者抓住主要景物的主要特征細致描繪， 情景交融地表達對祖國寶地濟南的贊美之情。4. 教學(xué)重點：教學(xué)重點是比喻、擬人等修辭手法的運用及描寫景物的方法，以及領(lǐng)會作者抓住主要景 物的主要特征細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。側(cè)重講析第 3 段和第 5 段。教學(xué)難 點則是作者情景交融的寫法。1）、理解課文內(nèi)容，有感情地朗

5、讀課文，感知內(nèi)容。2）、引導(dǎo)學(xué)生把握閱讀寫景抒情散文的方法, 特別是比喻和擬人手法的運用。5. 教學(xué)難點：1）、景物描述方法和作者感情的抒發(fā)。2）、揣摩語言，體會作者對景物獨特的感受及其寄予的深情。二、教學(xué)準(zhǔn)備：1、多媒體課件。2、學(xué)生熟讀課文，會生字，能準(zhǔn)確注音，排除字詞障礙3、學(xué)生課前查閱相關(guān)背景資料，搜集有關(guān)作者老舍的資料。三、教學(xué)步驟：第一課時一、談話導(dǎo)入，揭示課題。 同學(xué)們，我們都經(jīng)歷過冬天，那么，石家莊的冬天給你什么樣的感受？ 說到北方冬天的時候，我們的腦海里總是浮現(xiàn)出那白雪皚皚的畫面，千里冰封，萬里雪飄，也會 想到呼嘯的北風(fēng)，迎面如刀割的凜冽寒風(fēng)，朔風(fēng)怒號、冰封雪飄、天寒地凍的蕭

6、條畫面?？傊?，北方的冬 天給我們的感受既有美麗的雪景，也有刺骨的寒風(fēng)。然而，在北中國有這么一個地方，不但那里的美景讓 人流連忘返，而且冬天里沒有呼嘯的寒風(fēng)，卻有著無限的溫暖，那水不但不結(jié)冰，反倒冒著點熱氣，同學(xué) 們，知道那是什么地方嗎？今天，我們一起跟隨老舍的腳步一起走進濟南的冬天，去觀看濟南冬天的 美景，去感受那冬天里的溫情吧。設(shè)計意圖：由學(xué)生熟悉的事物自然導(dǎo)入，給學(xué)生以親切自然之感，同時教師也點到了濟南的冬天 與一般的北方冬天有不同之處，給學(xué)生以提示。二、驗收預(yù)習(xí)第一項，初讀課文，掃清字詞障礙。出示預(yù)習(xí)要求：（1）讀準(zhǔn)字音，讀通課文。把易讀錯的字音和難寫的生字記在預(yù)習(xí)本上，并想辦法記住它。

7、（2）了解文章大意，想想濟南的冬天的特點是什么？（3）搜集有關(guān)老舍的資料。1、通過小組學(xué)習(xí)的方式，驗收預(yù)習(xí)第一項。過程： 4 人小組學(xué)習(xí)中 1 號同學(xué)當(dāng)小組長負責(zé)組織輪讀課文，互相傾聽，匯集預(yù)習(xí)中讀音、生 字詞問題，并互助解決，解決不了的由組長負責(zé)記錄在預(yù)習(xí)本中。2、全班交流自學(xué)成果與遺留問題。3、教師出示整理的本課生字詞和易讀錯的詞語。2 號同學(xué)負責(zé)，在小組中讀正確。4、檢查詞語能否讀正確。 3 號同學(xué)讀詞語。5、再讀課文，要求讀正確、通順。6、檢查課文朗讀情況。 4 號同學(xué)在小組讀課文。 設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)意在通過小組學(xué)習(xí)的主要形式驗收學(xué)生的認讀情況，小組學(xué)習(xí)充分調(diào)動了學(xué)生 學(xué)習(xí)的積極性，使

8、每個同學(xué)都能在團隊中負責(zé)，都有任務(wù)，鍛煉、培養(yǎng)了每個學(xué)生的能力。三、驗收預(yù)習(xí)第二項，讀課文，理清文章脈絡(luò)，概括大意。1、默讀課文，然后試著想一想濟南的冬天的總的特點是什么？ 濟南的冬天溫晴 設(shè)計意圖：讓學(xué)生在理清文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，可以整體有序的理解文本。概括文章大意，培養(yǎng) 學(xué)生概括文章的能力。這在教學(xué)大綱中對高年級段提出了明確的要求。四、再讀課文，感受。1、教師設(shè)置情景導(dǎo)入，讓孩子們想象濟南的冬天的畫面。2、課文是從哪幾個方面來寫濟南的冬天的？ 預(yù)設(shè)：去感受濟南的冬天。3、配樂創(chuàng)設(shè)情境，朗讀體會濟南冬天的美。 設(shè)計意圖：讓學(xué)生理清文章脈絡(luò)之后，可以整體有序的理解文本，從不同的角度來分析，可以讓

9、學(xué)生交流的過程更加整合，使學(xué)生在課堂上的交流討論有更熱烈，有更多的感受與同伴分享第二課時一、導(dǎo)入。 上節(jié)課，我們初讀了濟南的冬天這篇課文，和作者一起分享了冬天的濟南氣候溫和、山青水 綠、度冬如春、美麗如畫的景色。誰來說一說，文章圍繞“濟南的冬天”主要講了哪幾方面的內(nèi)容？ 設(shè)計意圖：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，回顧全篇，盡快讓學(xué)生走進文本，為后面賞析課文做好準(zhǔn)備。 這節(jié)課我們再次走進這個不同尋常的“冬天”，品讀句子，體會作者的思想感情。二、圍繞中心話題，體會濟南冬天的特點以及作者的情感： 學(xué)生賞析濟南山、水 接著作者又寫了濟南的山、水，現(xiàn)在請四組同學(xué)的代表分別上臺給我們介紹作者筆下的山水，其 余同學(xué)把書合上，從畫

10、中，從同學(xué)的復(fù)述中感受濟南的山、水。1、第一張圖片：陽光下山景圖。 請第一組學(xué)生代表上臺根據(jù)圖片復(fù)述課文第二自然段內(nèi)容。 教師提問：濟南陽光下小山有什么特點？ 教師引導(dǎo)下學(xué)生回答。板書：陽光下的小山：溫晴2、第二張圖片：薄雪后山景圖。 請第二組學(xué)生代表上臺根據(jù)圖片復(fù)述第三自然段內(nèi)容。 教師指導(dǎo)背誦：根據(jù)學(xué)生復(fù)述按山上山尖山坡山腰的空間順序指導(dǎo)背誦。 提問：濟南小雪的小山有什么特點？ 板書：小雪后的小山：秀氣3、第三張圖片：城外遠望山景圖、冒著熱氣的綠水圖 設(shè)計意圖：使學(xué)生從整體到局部對問有一個更高層次的認識。三、深入品讀課文，體會情感。1、小組交流中心話題。 課文處處流露著作者對冬天的濟南的熱

11、愛?，F(xiàn)在找出文中相關(guān)的語句用心讀一讀，談?wù)勛约旱?感受，并在小組中交流交流。2、全班交流。預(yù)設(shè)點： “這一圈小山在冬天特別可愛， 好像是把濟南放在一個小搖籃里 , 它們安靜不動地低聲說： 們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和。'”用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環(huán)境，用“看護者”比喻四周的的小山，加上溫存體貼 的撫慰，寫出這一圈小山的特別可愛。 “一個老城有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒”。 “睡著”、“喚醒”是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現(xiàn)了濟南“暖和安適”的特點。 “山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪?！?“臥”字用得很貼切。濟南

12、城外的小村莊被作者賦予了生命和感情，它們都“安適地睡著”，盡情享受這“溫晴”的天賜。這“臥”字，正好與第二段中的“好像是把濟南放在一個小搖籃里”相呼應(yīng)， 用擬人的手法寫活了濟南。 雪后山景妙在雪光、雪色：“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花”，松的翠與 雪的白相映成趣；“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊”，如洗的藍天與似銀的白雪相映生輝；“一道兒“這白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。妙在雪態(tài)： 件花衣好像被風(fēng)兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚”以動寫靜，寫岀動人的形態(tài)；“那點薄雪好 像忽然害了羞，微微露岀點粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，寫岀雪的情態(tài)。在實際課堂中，學(xué)生的回答可能會不定性的說到某一部分。教師深入學(xué)生回答，與之展開深 入對話，有機結(jié)合在一起。設(shè)計意圖：以一個問題，統(tǒng)領(lǐng)全課。課堂上，教師把寶貴的時間還給了學(xué)生，促進了學(xué)生的 閱讀、探究、感悟。學(xué)生在思考和感悟文章的過程中，品詞析句，感情朗讀，深刻領(lǐng)悟作者對濟南冬天的 熱愛。二、回顧全篇，拓展延伸。1、向生活延展。教師引導(dǎo)：老舍先生寫濟南的冬天抓住了景物特點，你寫家鄉(xiāng)的冬天準(zhǔn)備抓住什么特點？ 學(xué)生寫簡要發(fā)言提綱，然后口述。教師作綜合評價。設(shè)計意圖：通過回顧全篇，由文本向生活延展，將語文打開。推薦閱讀：沁園春雪三、作業(yè)。1、背誦