北師大版數(shù)學(xué)三年級上《0×5=？》說課設(shè)計(jì)

1、北師大版數(shù)學(xué)三年級上?0×5=？?說課設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容：北師大版小學(xué)三年級上冊教材第3435頁內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)：1.知識與技能：探索并掌握0和任何數(shù)相乘都等于0這個(gè)規(guī)律2.過程與方法：結(jié)合具體情境 ,能應(yīng)用所學(xué)知識解決學(xué)習(xí)中的簡單問題 ,逐步培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和能力。3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀：經(jīng)歷與他人交流各自算法的過程 ,使學(xué)生逐步學(xué)會合作學(xué)習(xí)。教學(xué)重點(diǎn)：理解并掌握0和任何數(shù)相乘都等于0這個(gè)規(guī)律。教學(xué)難點(diǎn)：掌握因數(shù)中間或末尾有0的計(jì)算方法。教具準(zhǔn)備：投影片、課件教學(xué)過程：一、故事導(dǎo)入。出示掛圖 ,在果園里 ,小刺猬摘了5籃子蘋果 ,每個(gè)籃子6個(gè)蘋果。他一共摘了幾個(gè)蘋果呀？回到家它又來找小兔

2、子、小猴子、小熊貓、小鹿和它一起分享蘋果 ,每個(gè)小動物都把自己籃子里的6個(gè)蘋果吃光了 ,還剩幾個(gè)蘋果？結(jié)果是多少？二、玩中學(xué)1、探索有關(guān)0的乘法規(guī)律。1出示情境圖 ,引導(dǎo)觀察。引導(dǎo)學(xué)生看圖小刺猬一共摘了多少個(gè)蘋果？用6530個(gè)每個(gè)小動物籃子里的6個(gè)蘋果都吃光了剩幾個(gè)呢？讓學(xué)生在小組中說說自己的計(jì)算方法 ,再匯報(bào)。2獨(dú)立計(jì)算 ,提出問題。03 70 026引導(dǎo)學(xué)社列舉出類似的口算題 ,如：80？ 190？ 014？。3總結(jié)規(guī)律學(xué)生觀察教師板書上的算式 ,說一說你從中發(fā)現(xiàn)的什么？2、 探索因數(shù)中間有0或末尾有0的計(jì)算1獨(dú)立探索計(jì)算方法讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算1305 ,列出豎式 ,想一想各位上的0應(yīng)該怎么乘

3、？2組內(nèi)交流小組之間交流自己的計(jì)算方法 ,結(jié)合13565 ,使學(xué)生明確13個(gè)十乘5德65個(gè)十 ,就是650 ,而且0和任何數(shù)相乘都等于0 ,所以130末尾0不用成直接落下來。3自主探索、掌握因數(shù)中有0的計(jì)算方法出示題目4023 ,獨(dú)立計(jì)算 ,然后交流算法互相比擬 ,找出最正確的再讓學(xué)生舉幾道因數(shù)中間有0的乘法題 ,思考：看一看結(jié)果你發(fā)現(xiàn)了什么？最后總結(jié)因數(shù)中間有0的乘法商的中間不一定有0。三、學(xué)中做1完成練一練第1題。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成并進(jìn)行比擬 ,發(fā)現(xiàn)上、下兩題之間的不同的變化規(guī)律。2、完成練一練第2題。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解答 ,結(jié)合具體的情景 ,說說自己的想法 ,學(xué)生可能用加法 ,也可能用乘法。如

4、果用乘法可以進(jìn)一步解釋第1個(gè)問題 ,第二個(gè)問題解答時(shí)為什么要乘3.3、完成練一練第3、4題。第三題學(xué)生填空后 ,可以讓那個(gè)學(xué)生說一說判斷大小的方法。觀察和估算的方法都要給予鼓勵(lì)。4、 下面計(jì)算對嗎？把不正確的改正過來。5、總結(jié)教師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的局部 ,我常采用范讀 ,讓幼兒學(xué)習(xí)、模仿。如領(lǐng)讀 ,我讀一句 ,讓幼兒讀一句 ,邊讀邊記；第二通讀 ,我大聲讀 ,我大聲讀 ,幼兒小聲讀 ,邊學(xué)邊仿；第三賞讀 ,我借用錄好配朗讀磁帶 ,一邊放錄音 ,一邊幼兒反復(fù)傾聽 ,在反復(fù)傾聽中體驗(yàn)、品味。1這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？2過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你知道了什么 ？“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼 ,從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂 ,“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書 ,最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食 ,先生饌；?國策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)?國策?中本身就有“先生長者 ,有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“教師之意 ,倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近。看來 ,“先生之根源含義在于禮貌和尊稱 ,并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載 ,首見于?禮記?曲禮? ,