教師資格認定考試教育心理學(xué)-1

1、教師資格認定考試教育心理學(xué) -1一、單項選擇題 ( 總題數(shù)： 15，分數(shù)： 15.00)1. 一個10歲的兒童能夠通過 9歲組的全部項目和 10歲組的一半項目，按照比率智商計算，他的智商是 ( ) A90 B95C100 D105A.B. C.D.解析： 比率智商的算法是 IQ=(智齡/實齡) ×100。2. 最早提出著名的遺忘曲線的心理學(xué)家是 ( ) 。A艾賓浩斯 B 巴甫洛夫C馮特 D 弗洛伊德A. B.C.D.解析： 德國心理學(xué)家艾賓浩斯最早采用重學(xué)法對遺忘進程進行了研究，并提出了著名的遺忘曲線。3. 最穩(wěn)定、最重要的學(xué)習(xí)動機是 ( ) 。A興趣 B 認知內(nèi)驅(qū)力C高尚的動機 D

2、 成功感A.B. C.D.解析：4. ( ) 也叫求異思維，是沿不同方向去探求多種答案的思維形式。A發(fā)散思維 B 聚合思維C抽象思維 D 邏輯思維A. B.C.D.解析： 發(fā)散思維又稱求異思維，是創(chuàng)造性的核心。5. 對有關(guān)歷史生活的領(lǐng)會，不能缺少 ( ) 。A言語直觀 B 形象直觀C感知直觀 D 表象直觀A. B.C.D.解析： 言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學(xué)生對語言的物質(zhì)形式 (語音、字形 ) 的感知及對語義的理 解而進行的一種直觀形式。對歷史生活的領(lǐng)會不能缺少言語直觀。6. 下列各項屬心理不健康表現(xiàn)的是 ( ) 。 A適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)與生活 B 樂于和同學(xué)交往 C自尊自愛，奮發(fā)向上

3、D 被動的生活取向A.B.C.D. 解析：7. 以下不屬于 PQ4R閱讀策略的是 ( ) 。A預(yù)覽 B 反思C背誦 D 回憶A.B.C.D. 解析： PQ4R包括預(yù)覽、提問、閱讀、反思、背誦、復(fù)習(xí)等六個步驟。8. 分配學(xué)生座位時，教師最值得關(guān)心的是 ( ) 。A對課堂紀(jì)律的影響 B 學(xué)生聽課效果C后進生的感受 D 人際關(guān)系的影響A.B.C.D. 解析： 分配座位最應(yīng)關(guān)心的是人際關(guān)系的影響。9. 以下道德情感對兒童和青少年尤為重要的一項是( ) 。A事業(yè)感 B 自尊感C集體主義情感 D 義務(wù)感A.B.C.D. 解析： 義務(wù)感是責(zé)任感和羞恥感，對兒童和青少年尤為重要。10. 以下屬于根據(jù)教學(xué)監(jiān)控的

4、對象劃分的教學(xué)監(jiān)控能力的是 ( ) 。 A自我指向型 B 結(jié)構(gòu)指向型C一般型 D 特殊型A. B.C.D.解析： 根據(jù)監(jiān)控對象分為自我指向型和任務(wù)指向型兩類。11. 研究表明，學(xué)生座位的安排對于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果 ( ) A有影響 B 沒有影響C幾乎沒有影響 D 有實質(zhì)性影響A. B.C.D.解析： 學(xué)生座位的安排會影響課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)。12. “親其師、信其道”，主要表明了 ( ) 的作用。A道德認識 B 道德情感C道德動機 D 道德意志A.B. C.D.解析： 道德情感是伴隨著道德認識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗?！坝H其師，信其道”表明了道德情感的作用。13. 通常在一門課程或教學(xué)活動結(jié)

5、束后進行，對一個完整的教學(xué)過程進行的測定稱'為( ) 。A配置性評價 B 形成性評價C診斷性評價 D 總結(jié)性評價A.B.C.D. 解析：14. 班杜拉把通過一定的榜樣來強化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)行為傾向叫做( ) 。A替代性強化 B 直接強化C外在強化 D 自我強化A. B.C.D.解析：15. 兒童的思維已經(jīng)超越了對具體的可感知的事物的依賴，能以命題的形式進行， 并能發(fā)現(xiàn)命題之間的關(guān)系，能理解符號的意義， 能做一定的概括， 思維已經(jīng)接近成人的水平。 這在皮亞杰兒童智力發(fā)展階段中屬于 ( ) A感知運動階段B前運算階段C具體運算階段D形式運算階段A.B.C.D. 解析： 兒童的思維發(fā)展分

6、為：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。對具體的可感 知的事物的依賴， 能以命題的形式進行， 并能發(fā)現(xiàn)命題之間的關(guān)系， 能理解符號的意義， 能做一定的概括， 在皮亞杰兒童智力發(fā)展階段中是屬于形式運算階段。二、多項選擇題 ( 總題數(shù)： 5，分數(shù)： 10.00)16. 兩任務(wù)的共同成分可能是 ( ) 。A. 刺激 B. 反應(yīng) C. 環(huán)境線索 D. 學(xué)習(xí)目標(biāo) E. 態(tài)度 解析： 兩任務(wù)的共同成分可以是學(xué)習(xí)材料、環(huán)境線索、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面的，也可以 是態(tài)度、情感方面的。17. 為了有效地觀察直觀對象，必須運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點，這些感知規(guī)律包括( ) 。A

7、.強度律B. 活動律C.層次律D.差異律E. 組合律解析： 這些感知規(guī)律包括：強度律、差異律、活動律和組合律。18. 打籃球?qū)儆?( ) 。A. 細微型操作技能B. 粗放型操作技能 C. 徒手型操作技能D. 開放型操作技能 E. 閉合型操作技能解析：19. 元認知知識包括 （ ） 。A. 對個人作為學(xué)習(xí)者的認識 B. 對任務(wù)的認識 C. 對有關(guān)學(xué)習(xí)策略的認識 D. 對學(xué)習(xí)策略使用方面的認識 E. 對教師的認識解析： 元認知知識是對有效完成任務(wù)所需的技能、策略及其來源的意識一知道做什么，是在完成任務(wù)之前 的一種認識。20. 創(chuàng)造性思維表現(xiàn)為思維的 （ ） 。A. 獨創(chuàng)性B.發(fā)散性C.靈活性D.突

8、發(fā)性E.活躍性解析： 創(chuàng)造性思維表現(xiàn)為獨創(chuàng)性、發(fā)散性、變通性 （靈活性 ）。三、填空題（總題數(shù)： 15，分數(shù)： 15.00）指從長時即21. 短時記憶一般包括兩個成分，一是 ，即輸入的信息沒有經(jīng)過進一步加工；二是 ，記憶貯存中提取的正在使用的知識信息。填空項 1: （正確答案：直接記憶 工作記憶）解析：22. 目前， 我國心理學(xué)家一般認為， 用心理模擬法來建立心智活動的實踐模式需要經(jīng)過兩個步驟， 和。填空項 1: （正確答案：創(chuàng)擬確立模型 檢驗修正模型）解析：23. 指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、 、和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。填空項 1: （正確答案：練習(xí) 反饋）解析：24. 1

9、與學(xué)校的教育環(huán)境是影響個體創(chuàng)造性的重要因素。填空項 1: （正確答案：家庭）解析：25. 1 是道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn)，是衡量品德的重要標(biāo)志。填空項 1: （正確答案：道德行為）解析：26. 1 的心理評估主要關(guān)注人的潛能、人的價值實現(xiàn)的程度、人的心理素質(zhì)改善的程度。填空項 1: （正確答案：健康模式）解析：27. 1 從直接具體經(jīng)驗到抽象經(jīng)驗排列了“十一”種媒體，構(gòu)成一個經(jīng)驗錐形。填空項 1: （正確答案：戴爾）解析：28. 只有當(dāng)教師 1 時，才會激起教師改變課堂現(xiàn)狀，避免呆板或恐慌反應(yīng)，從而推動教師不斷努力以謀求 最佳課堂氣氛的出現(xiàn)。填空項 1: （正確答案：焦慮適中）解析：29.

10、 1 可用于測量不同水平的教學(xué)目標(biāo)。填空項 1: （正確答案：是非題）解析：30. 在課后評價時，新教師比專家教師更多地關(guān)注課堂中發(fā)生的1 。填空項 1: （正確答案：細節(jié)）解析：31. 評價/反思過程包括在教學(xué)之前對教學(xué)設(shè)計效果的 ，在教學(xué)過程中對教學(xué)的 ，以及在教學(xué)之后的檢驗和反思。填空項 1: （正確答案：預(yù)測和評判 監(jiān)視和分析）解析：32. 1 是個體早期生命中一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同 樣的刺激對之影響很小或沒有影響。填空項 1: （正確答案：關(guān)鍵期）解析：33. 1 是客觀事物的特征和聯(lián)系在人腦中的主觀映象，它是來自反映的對象本身的認知經(jīng)

11、驗。填空項 1: （正確答案：知識）解析：34. 從動機的生理基礎(chǔ)來看，動機最佳水平應(yīng)是 1 程度的激活或喚起，此時對學(xué)習(xí)具有最佳效果。填空項 1: （正確答案：中等）解析：35. 學(xué)習(xí)漢語拼音后對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生影響，這屬于學(xué)習(xí)的 1 。填空項 1: （正確答案：順向負遷移）解析：四、名詞解釋 （總題數(shù)： 3，分數(shù)： 12.00）36. 認知策略（分數(shù)： 4.00 ）正確答案： （ 是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。）解析：37. 教學(xué)評價（分數(shù)： 4.00 ） 正確答案： （ 教學(xué)評價是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料， 參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進行價值判斷 的過程，

12、其目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策。 ）解析：38. 教師威信（分數(shù)： 4.00 ） 正確答案： （ 教師在學(xué)生心目中的威望和信譽， 是一種可以使教師對學(xué)生施加的影響產(chǎn)生積極效果的感召力 和震撼力。 ）解析：五、簡答題（總題數(shù)： 3，分數(shù)： 15.00）39. 簡述學(xué)生心理發(fā)展的四個基本特征。正確答案： （1） 連續(xù)性與階段性；（2）定向性與順序性；（3）不平衡性；（4）差異性。 ） 解析：40. 簡述群體的特征及制約學(xué)生群體促進或阻礙個體的因素。正確答案： ( 群體的基本特征有： (1) 群體由兩個以上的個體組成； (2) 群體成員根據(jù)一定的目的承擔(dān)任務(wù)， 相互交往，協(xié)同活動；

13、 (3) 群體成員受共同的社會規(guī)范制約。 學(xué)生群體對個體活動是產(chǎn)生促進作用還是產(chǎn)生阻礙作用，取決于四個因素：(1) 活動的難易；(2) 競賽動機的激發(fā)；(3) 被他人評價的意識；(4) 注意的干擾。 )解析：41. 怎樣促進遷移的教學(xué) ?正確答案： (1) 精選教材；(2) 合理編排教學(xué)內(nèi)容；(3) 合理安排教學(xué)程序；(4) 教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性。 ) 解析：六、論述題 (總題數(shù)： 2，分數(shù)： 18.00)42. 論述專家教師與新手教師在教學(xué)過程方面的差異。 (分數(shù)： 9.00 ) 正確答案： (1) 課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行。專家教師的課堂規(guī)則制定得明確并且能夠執(zhí)行；新手教師的課堂 規(guī)則

14、較含糊，不能堅持下去。(2) 吸引學(xué)生注意力。專家教師上課有一套維持學(xué)生注意的方法。(3) 教材的呈現(xiàn)。專家教師在教學(xué)時注重回顧先前學(xué)習(xí)過的知識，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。(4) 課堂練習(xí)。專家教師將練習(xí)看作檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，新手教師往往把它看作是一種必經(jīng)的步驟。(5) 家庭作業(yè)的檢查。專家教師具有一套檢查學(xué)生家庭作業(yè)的規(guī)范化、自動化的常規(guī)程序。(6) 教學(xué)策略的運用。專家教師具有豐富的教學(xué)策略，并能夠靈活運用。 ) 解析：43. 試述我國教育心理學(xué)家提出的心智技能的三階段論。(分數(shù)： 9.00 ) 正確答案： ( 我國教育心理學(xué)家提出原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的心智技能形成三階段

15、論。(1) 原型定向。原型定向就是了解心智活動的實踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動方式或作 用活動程序，了解原型的活動結(jié)構(gòu)，從而使主體知道該做哪些動作和怎樣去完成這些動作，明確活動的方 向。通過原型定向階段的教學(xué)，學(xué)生建立起了關(guān)于活動的初步的自我調(diào)節(jié)機制，從而為進行實際操作提供 了內(nèi)部控制條件。(2) 原型操作。 所謂原型操作， 即依據(jù)心智技能的實踐模式把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃以外顯 的操作方式付諸實施。(3) 原型內(nèi)化。心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化， 由物質(zhì)的、 外顯的、 展開的形式變成觀念的、 內(nèi)潛的、 簡縮的形式的過程。 )解析：七、案例分析題 ( 總題數(shù)：

16、1，分數(shù)： 15.00)昆特女士教八年級的英語課。 一天， 剛上課時她就很興奮地宣布： “我想告訴你們， 咱們班出了一位詩人。 弗蘭克寫了一首很美的詩，我想讀給大家聽聽。”昆特女士朗讀了那首詩，它的確很美。然而，昆特女士 注意到弗蘭克的臉紅了，看上去非常不安。班上有些同學(xué)在竊竊私語。后來，昆特女士問弗蘭克是否愿意 再寫一首詩去參加全市的詩歌比賽，他說再也不寫了，因為他真的覺得自己在這方面并不擅長，并且也沒 有時間寫。(分數(shù)： 15.00 )（1）. 你認為弗蘭克為什么會有上述反應(yīng) ?（分數(shù)： 7.50 ） 正確答案： （ 弗蘭克出現(xiàn)上述反應(yīng)的原因可能是： 八年級的弗蘭克處在青春初期，他不僅能比較客觀地看待自我，而且能明確地表現(xiàn)自我，敏感地防衛(wèi)自 我，并珍重自我，形成了理智的自我意識。弗蘭克可能是因為敏感的自我防衛(wèi)和避免同學(xué)的分離而做出上 述反應(yīng)。自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識。弗蘭克可能是沒有能夠正確的對自我進行評 價或者沒有正確理解昆特女士的真正意圖，認為自己的自尊心受到了威脅而做出上述反應(yīng)。理想的自我與現(xiàn)實的自我仍面臨著分裂的危機，自我肯定與自我否定常發(fā)生沖突。他正處在自我同一性 對角色混亂 （12 18 歲）的階段，該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。自我同一性的形成要求謹慎的選擇 和決策。弗蘭克可能是自我同