生物教師怎樣培養(yǎng)學(xué)生提問能力

1、生物教師怎樣培養(yǎng)學(xué)生提問能力一、前言 “為學(xué)患無疑”，沒有問題的學(xué)習(xí)不是積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，只要有思考就一定有疑問。主動(dòng)學(xué)習(xí)是將所學(xué)新知識(shí)納入自己已有的知識(shí)之中，形成一個(gè)知識(shí)體系，在整合過程中必有矛盾與沖突，有矛盾與沖突就一定有問題；被動(dòng)學(xué)習(xí)只是上課聽講而不積極思考，知其然而不知其所以然，故沒有問題可提。如果學(xué)生勤學(xué)習(xí)、勤思考問題自然會(huì)產(chǎn)生。如在學(xué)到神經(jīng)細(xì)胞膜的電位變化時(shí)講到神經(jīng)細(xì)胞受到刺激前是靜息電位（外正內(nèi)負(fù)），受到刺激時(shí)鈉離子內(nèi)流，變成外負(fù)正內(nèi)，形成動(dòng)作電位。勤奮思考的學(xué)生就會(huì)問：鈉離子內(nèi)流是擴(kuò)散運(yùn)動(dòng)，最多是外面的正離子比以前少，怎么會(huì)形成外負(fù)正內(nèi)呢？進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)的鈉離子又是怎樣到細(xì)胞外的呢

2、？一、多比較、多歸納才能多提問從同化論的角度來說新知識(shí)的學(xué)習(xí)過程是新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的相關(guān)知識(shí)形成聯(lián)系而發(fā)生作用的過程，所以知識(shí)在整合的過程中要經(jīng)過比較與歸納才能有序而系統(tǒng)，學(xué)生才能更好的理解與記憶，在比較與歸納的過程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)舊的知識(shí)和新的知識(shí)有相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，有相同點(diǎn)說明什么？有相同的屬性還是相同的特點(diǎn)？為什么有不同點(diǎn)呢？區(qū)別在哪里呢？新舊知識(shí)在經(jīng)過反復(fù)比較與歸納過程中得到明確，得到鞏固與系統(tǒng)，此過程也正是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題與解決問題的過程。例如：在學(xué)到能源物質(zhì)時(shí)講到糖類、脂肪和ATP都是能源物質(zhì)，它們有什么聯(lián)系和區(qū)別呢？就要靠學(xué)生比較與歸納，在此過程中就會(huì)產(chǎn)生一些問題：為什么ATP是

3、直接能源物質(zhì)，而其它二種不是？冬眠的動(dòng)物儲(chǔ)存能量為什么以脂肪為主？而糖類是主要的能源物質(zhì)？二、提供條件讓學(xué)生多實(shí)踐傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)是強(qiáng)調(diào)書本知識(shí)的掌握而忽視實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)而忽視實(shí)驗(yàn)操作。實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論不一樣時(shí)就會(huì)出現(xiàn)問題，這時(shí)一定要在尊重實(shí)驗(yàn)結(jié)果的前提下思考問題，因?yàn)槿魏螚l件的改變都可能會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。例如在做緩沖實(shí)驗(yàn)的過程中有的學(xué)生就發(fā)現(xiàn)馬鈴薯和雞蛋對(duì)酸堿的緩沖程度不一樣，這正說明問題從實(shí)驗(yàn)中來。所以多實(shí)踐必定多出現(xiàn)問題。三、提供條件讓學(xué)生多討論 在討論的過程中學(xué)生的思想相互誘導(dǎo)、相互激活、相互碰撞就會(huì)產(chǎn)生意想不到的問題。學(xué)生之間的相互討論、相互作用是教師無法代替的，實(shí)踐證明同伴之間的信息

4、交流的效率是最高的。問題不辨不明，在討論與辨別中可以明確問題，還可以激發(fā)矛盾、出現(xiàn)新的問題。如“兩小兒辯日”，這個(gè)問題在當(dāng)時(shí)是沒有答案的，但如果不討論，他們都只意識(shí)到問題的一個(gè)方面，通過討論可以使問題認(rèn)識(shí)得更全面、更深刻，也可能還會(huì)導(dǎo)致更多的問題。四、幫助學(xué)生克服心理障礙很多學(xué)生不是沒有問題，而是不敢問，怕同學(xué)取笑，實(shí)際上是一種不自信或自負(fù)的表現(xiàn)，對(duì)這類學(xué)生教師要幫助他們克服心理障礙，可以通過創(chuàng)造輕松、和諧、民主的課堂氛圍緩解壓力，對(duì)于提問的學(xué)生不管正確與否都要對(duì)這種提問的精神進(jìn)行表揚(yáng)與鼓勵(lì)。多少科學(xué)家、發(fā)明家小的時(shí)候都提過一些非常幼稚的問題，從小愛提問的學(xué)生就是播下了科學(xué)的種子，好的教師讓它

5、生根、發(fā)芽、開花結(jié)果；而不好的教師把它扼殺在萌芽狀態(tài)。五、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師，大多數(shù)科學(xué)家的成功都源于興趣，如達(dá)爾文在進(jìn)化論上取得的成就源于小時(shí)候?qū)?dòng)植物的興趣，神父孟德爾的不務(wù)正業(yè)其實(shí)是對(duì)遺傳現(xiàn)象的情有獨(dú)鐘而最終發(fā)現(xiàn)遺傳定律，只有發(fā)生了興趣才能對(duì)未知的領(lǐng)域進(jìn)行探索，從而產(chǎn)生和提出一個(gè)又一個(gè)的問題，科學(xué)就是這樣從興趣與問題中提煉出來的。為什么我國是數(shù)學(xué)奧賽大國卻在數(shù)學(xué)研究水平上與世界水平相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生在數(shù)學(xué)奧賽中獲獎(jiǎng)的原因是高強(qiáng)度的訓(xùn)練而很少源于對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，而大量機(jī)械地做題也泯滅學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和獨(dú)立思考的能力，生物教師應(yīng)該從中吸取教訓(xùn)，想法在課堂上通過各種途徑提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物

6、學(xué)的興趣，如有些知識(shí)可以圖文并茂，有些知識(shí)可以利用多媒體生動(dòng)有趣，有些知識(shí)可以聯(lián)系實(shí)際生活，有了興趣就有了問題，有了問題就有了創(chuàng)新。六、培養(yǎng)學(xué)生的想象力據(jù)報(bào)道美國一位叫伊迪絲的三歲小女孩的母親將其小孩所在幼兒園告上法庭，理由是其女兒在向幼兒園的阿姨問字母“O”是什么時(shí)，一個(gè)叫薇拉的阿姨告訴小伊迪絲是字母“O”，從而剝奪了女兒的想象力，因?yàn)榕畠涸谡J(rèn)識(shí)字母“O”之前可以把說成蘋果、太陽、足球和鳥蛋之類。想象力是問題的源泉，失去了想象力就失去了提問的根源，愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，重要的是不要停止問問題?！蔽覀兘處煈?yīng)該充分給予學(xué)生想象的空間和時(shí)間，鼓勵(lì)他們大膽想象，大膽提問，而不要因?qū)W生的奇思妙想而視為鉆牛角尖。美國教育家布魯巴克認(rèn)為：最精湛的教育藝術(shù)遵循的最高