老人與海鷗》教學設計

1、老人與海鷗教學設計這是一篇讀后頗令人感慨和感動的文章。感慨的是老人十幾年如一日，步行二十余里，給海鷗送餐；老人和每一只海鷗都是知心朋友，熟悉它們的樣子，懂得它們的語言，了解它們的情感。感動的是，老人去世，海鷗為他舉行特殊的葬禮。一、激情導入 教師：你們聽說過人十幾年如一日每天步行二十余里，為動物送餐直至告別人世嗎？你們看見過動物為人舉行奇異非凡的葬禮嗎？讓我們走進老人與海鷗的故事里，去感受一位老人與海鷗之間濃濃的情誼吧。 二、整體感悟課文 先要理清文思。 教師：請同學們默讀課文，想一想圍繞著“老人與海鷗”，課文寫了哪幾方面的內(nèi)容？ （討論明確：

2、寫了兩方面的內(nèi)容，一是寫老人為海鷗做了什么；二是寫海鷗對老人怎樣。） 你們很會讀書。我們先跟隨作者去了解老人為海鷗做了什么。 三、分層閱讀理解 （一）理解第一部分老人對海鷗 目標：讀出形象，讀出畫面，讀懂感情。 指名讀。思考：課文講了老人哪幾個事例？ （1）老人給海鷗喂食； （2）老人與海鷗交流； （3）老人講海鷗故事。 學習方式：分組選讀。分三個組各選讀一個方面的內(nèi)容。（一、二組重點學習“喂食”部分；三、四組重點學習“交流”部分；五、六組重點學習“講述”部分。） 讀書建議：先在小組里讀讀議議，

3、從哪些詞句中感悟出什么，再設計一種讀書方式呈現(xiàn)感悟。 1在第一組匯報的基礎上，加深感悟，在讀中浮現(xiàn)老人喂食圖 （1）填補動詞，品味讀，感受老人愛鷗如愛子。 老人把餅干丁很小心地（）在湖邊的欄桿上，（）一步，（）起嘴向鷗群呼喚。老人（）著欄桿（）。 要求：把空著的詞語補出來。 老人把餅干丁很小心地（放）在湖邊的欄桿上，（退開）一步，（撮）起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人（順）著欄桿（邊走邊放），海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。 教師：補出的是哪些詞語，從中你體會出什么

4、？ （2）分扮角色“呼應讀”，感受人鷗相親相愛相依相隨。 男生讀描寫老人喂食的語句，女生讀描寫海鷗吃食的語句。 2在第二組匯報的基礎上，加深感悟，在讀中浮現(xiàn)人鷗親昵圖 （1）同桌分角色讀。 （2）換角色再讀。 3在第三組匯報的基礎上，加深感悟，在讀中浮現(xiàn)老人深情講述圖 教師：這是我們跟隨作者看到了“老人喂食圖”、“人鷗親昵圖”、“老人深情講述圖”。再聽聽作者的朋友告訴我們什么。 出示文字篇: 朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一般。 （十幾年如一日多么可貴，二十多里多么

5、不易。真是人鷗情義重。） 4合作讀。 方式：男女生合作讀老人給海鷗喂食一對男生合作讀對話部分教師讀老人講述部分。 讀中思考： 從老人給海鷗喂食中，感受到什么？從老人與海鷗交流中，又感受到什么？從老人的故事中，還感受到什么？ （相知、相親、相愛；人鷗情誼深重。） （二）理解第二部分海鷗對老人 教師：“沒想到十多天后，忽然有人告訴我們：老人去世了?！碑斈銈兊弥@樣一位老人永遠地走了，你的心情怎樣？ 教師：當海鷗知道老人離去，它們是怎樣的表現(xiàn)呢？“我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大，帶到了翠湖邊。意想不到的事情發(fā)生了”（

6、學生接讀） 1整體感悟讀 你們讀懂了海鷗為老人做了什么嗎？ 交流后，學生板書：為老人哀鳴、為老人追悼、為老人守靈。 小結(jié)：對逝去的所敬愛的人哀悼、守靈，是人才有的行為，發(fā)生在動物身上，是多么令人驚異和震撼啊！ 2自由體會讀 我們好好讀一讀這部分課文，你對哪些詞語有感悟，就談談你的感悟，讀出你的感悟。 分三個畫面品讀，即哀鳴、追悼、守靈。伴隨學生的理解，點紅重點語句。 （1）理解“往常的”往常的鳴叫是怎樣的，表示什么？現(xiàn)在的鳴叫是怎樣的，表示什么？ （2）用補讀法理解“竟”補讀的詞語是什么意思？你體會出什么

7、？（沒有想到海鷗也有人一樣的表達情感的方式。） 3提煉總結(jié)讀 教師：從海鷗為老人哀鳴、為老人追悼、為老人守靈中，你感受到海鷗對老人有著怎樣的感情。 （愛戴、懷念、悲痛。） 小結(jié)：為老人對它們所做的一切而深懷敬意，為老人離開它們而深感悲痛，為老人對它們的情義而深深懷念。 四、以感悟帶動表達，以表達促進感悟 教師：讀完課文，你的心情是怎樣的？寫下可以表達你心情的詞語。再用上這些詞語表達你的心情。 板書 老人與海鷗 老人            海鷗 給海鷗喂食       為老人哀鳴 和海鷗交流