淺析在物理課堂中如何調(diào)動學生的積極性

1、淺析在物理課堂中如何調(diào)動學生的積極性單位：內(nèi)江資中鐵佛中學作者姓名：劉光華聯(lián)系電話淺析在物理課堂中如何調(diào)動學生的積極性物理是一門以實驗為基礎的學科。很多學生感到物理概念嚴謹、推理周密、難以理解和掌握，學習積極性不高，成績難以提升。所以在教學過程中，教師如果采取從理論到理論、照本宣科、生搬硬套的方法，只能使學生厭煩、疲勞，昏昏欲睡，課堂氣氛沉悶、缺乏活力。因此，在物理教學中創(chuàng)設情境，激發(fā)情感，巧妙激疑，成為促進學生主動積極學習、提高物理課堂學習效果的必要條件。物理課堂中如何調(diào)動學生的積極性，我想應該從以下幾個方面入手。一、讓生活走進物理課堂生活中無處不存在物理知識，物理

2、知識在生活中的應用也非常廣泛。因此，在物理課堂教學中多聯(lián)系生活實際，將對激發(fā)學生的學習興趣大有幫助。只有我們的課堂教學內(nèi)容和學生的愛好、需要和已有的生活經(jīng)驗緊密結(jié)合，才有利于學生的自我調(diào)控，成為學生自我滿足和自我發(fā)展的主要途徑。因此，課堂教學內(nèi)容的設計和課堂教學要尊重學生的體驗，尊重學生的愛好，盡量將教材的內(nèi)容“生活化”和“社會化”，將教學內(nèi)容和學生的周邊事物緊密結(jié)合起來，讓學生在課堂上，在生活中親身經(jīng)歷知識的形成過程，在體驗中不知不覺地增長知識，提高學習物理的愛好。否則無法用已學知識來解釋一些在生活中經(jīng)常碰到的物理現(xiàn)象，導致學生失去學習物理的興趣。就舉幾個簡單的例子來說，如在講解對“慣性定律

3、”的理解時，我們可以讓學生們聯(lián)想他們自己坐車時的感受，剎車時自己是往前傾還是往后倒，而汽車啟動時情況又是怎樣的呢？讓學生們身臨其境，很容易就理解這個定律。并且能夠利用它解釋生活中碰到類似的問題。再比如，在學習了“電磁波發(fā)發(fā)射和接收”后，介紹蝙蝠超聲波定位攝食原理，雷達掃描測定距離、方向、跟蹤飛機等原理。在學習了“自由落體運動”后，引導學生在課后開展研究性學習-“設計一種測定重力加速度的新方法”。讓學生用“測重法”“滴水法”“豎直上拋法”“驗證牛頓第二運動定律裝置法”“單擺法” “自由落體法”等方法進行重力加速度的測定，等等。再如，我們要演示一個現(xiàn)象的時候，不一定要搬用學校具備好了的一些器材，我

4、們可以自己制作一些簡易的，適用的器材，甚至可以隨時從我們自己的口袋里拿出一些學生意想不到的小器材，這個時候?qū)W生會很驚訝的發(fā)出“哇”的聲音，同時投來佩服的眼神，這時學生的興趣就來了，那這堂課同樣會收到很好的效果：取一只粉筆，讓學生看看，將其從中間折斷（注意斷面不要磨），然后將兩段粉筆對接，在對接時按原接茬對接，不要轉(zhuǎn)動，對接后用大拇指與食指按住粉筆兩端并擠壓，使接茬處產(chǎn)生一定的壓力，慢慢松開，兩段就可合到一起，拿住一端可向?qū)W生展示。將起輕輕晃動時也不會再斷開，這足以說明分子間存在引力（因為粉筆是干燥的，且為非粘性材料，不會使學生產(chǎn)生像橡皮泥那種誤解）。用粉筆在黑板上寫字，表明黑板和粉筆分子間也有

5、引力存在，因此可說明分子間引力不僅存在于同種分子間，不同種分子間也存在引力。二、讓風趣、幽默走進物理課堂 風趣、幽默是語言的“調(diào)料”，是語言引力的“磁石”。它既能引人發(fā)笑，增添教學活力，又能激發(fā)學生的學習興趣，使學生在愉快、歡樂的氛圍中主動地獲取知識。正如前蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫所說的：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”因此教師要善于運用風趣、幽默的教學口語，活躍氣氛，啟迪智慧，催化感情。例如，在描述波動的情景時，可來一句歌詞：洪湖水，浪打浪。在描繪正、負、等量同種、等量異種點電荷周圍的電場線時，可說：光芒四射、眾矢之的、攜起手來、勢不兩立。在演示磁鐵與鋁環(huán)相對運動的實驗時，可呤李商隱

6、詩一句：相見時難別亦難。在演示燈泡再亮一下后熄滅的自感現(xiàn)象時，可說一句：垂死掙扎。在講解質(zhì)子、中子的發(fā)現(xiàn)后，可用一句話歸納：粒子打“皮（鈹）蛋（氮）”，發(fā)現(xiàn)了中子和質(zhì)子。實踐證明，風趣幽默的教學口語能使枯燥的物理知識趣味化，使學生樂于接受、樂于學習，能提高學生的學習興趣和學習效率。當然風趣幽默不能嘩眾取寵，流于庸俗。  三、讓信息技術(shù)走進物理課堂物理教學中，有許多漸變的、動態(tài)的物理過程需要描述，這用傳統(tǒng)的方法很難解決，雖然老師花較多時間寫例題、畫圖，但總有一批學生由于缺乏想象力，在這個問題上形成思維障礙，感覺物理抽象、空洞，難于理解，從而對學習物理失去信心，產(chǎn)生畏懼情緒。而現(xiàn)在我們卻

7、可以利用計算機來模擬各種難于想象的過程或空間變化，這樣既可以活躍課堂氣氛，使學生產(chǎn)生興趣，又能加深學生對教材的理解，而且達到提高教學質(zhì)量的目的。例如，用信息技術(shù)來模擬動態(tài)的物理過程，如學習“凸透鏡成像”問題時，可以用課件來模擬各種成像情況；在教學光的反射和折射的難以理解或難以想象的物理概念、模型時，通過多媒體課件，可以十分直觀的解釋、演示出來；在學習多普勒效應時，用多媒體放映出火車進站和出站的聲音及飛機從某人的頭頂上空飛過的聲音，讓學生能在課堂上感覺音調(diào)的不同。這樣，使學生充分理解了這些概念。用多媒體課件模擬物理現(xiàn)象、過程，可變抽象為直觀、形象、生動、感染力強，有助與理解和記憶，培養(yǎng)學生分析解

8、決問題和抽象思維的能力。同時，也大大提高了課堂效率，激發(fā)了學生學習物理的積極性。利用多媒體可以使我們的教學效率大大提高，但我們必須注意一定要合理利用，切忌過多過濫，要結(jié)合物理學的學科特點進行多媒體教學對物理教學來講，能做的實驗一定要真正動手去做，千萬不要讓多媒體代勞，真正遇到有難以演示的實驗或者難以描述的過程，我們可以借助多媒體將其描述得更直觀形象，這只能是用來增強學生的感性認識的總之，運用多媒體進行課堂教學是教學手段現(xiàn)代化的一個標志，我們要合理并恰當?shù)氖褂茫荒転樽非蟋F(xiàn)代化去渲染課堂教學，失去物理學科自身的特點四、讓贊美表揚走進物理課堂心理學家赫洛克曾做過一個十分有意義的實驗：把受試學生分成

9、受表揚、受訓斥、受忽視和受控制四組。一段時間后分別檢測四組學生的學習效果，發(fā)現(xiàn)受表揚組的學生學習成績明顯高于其他組。可見充分發(fā)掘?qū)W生的長處與閃光點予以贊揚和鼓勵，是提高學生學習成績的一種好方法。 馬克·吐溫說得好：靠一句美好的贊揚我能活上兩個月。實踐證明，教師對學生的贊美與表揚是非常必要的，它會給學生帶來成功的滿足感和愉悅感，激發(fā)學生學習的積極性和創(chuàng)造性，增添師生間的親和力和向心力，使我們的教育教學效果事半功倍。當然，贊揚要把握分寸、語言得體、恰倒好處，不能隨意亂夸，否則適得其反，事與愿違。五、培養(yǎng)學生的實踐動手能力中學物理教材上的“想想做做”，“動手動腦學物理”這些內(nèi)容注重培養(yǎng)學生的實踐動手能力。教師要充分利用課程資源引導學生制作小發(fā)明。對于班上一些好奇心較強的學生，可以指導他們做水瓶琴、針孔照相機、水果電池、指南針、電動機等，通過把理論知識運用到實踐中，能激發(fā)學生學習的興趣，只要給予學生適當?shù)闹笇?，大多?shù)學生均能感受到成功的喜悅，既能提高學生的素質(zhì)也能提高學生的能力，充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。六、良性競爭課堂上，通過適當緊張的競賽思維活動讓同學們興趣增強，思維大為開闊。由于競爭是在合作的前提下進行的，所以他們在課余討論，堂上爭論得相當熱烈。在這樣的良性競爭環(huán)境下，他們會互相監(jiān)督、互相幫助，你追我趕，學習熱情高漲。學生在參與和競