班級管理 (2)

1、· 班級管理· 按照一天的活動順序，主要從細(xì)節(jié)上指導(dǎo)孩子們?nèi)绾巫龊?。早讀：每天的早讀內(nèi)容要規(guī)定好，以免學(xué)生不知道怎么安排而一團(tuán)亂。教給值日班長管理方法：每隔5分鐘檢查一次，對于沒有認(rèn)真在讀3人次以上的，對他的組進(jìn)行扣分，以做提醒。多表揚讀得認(rèn)真、大聲的同學(xué)，榜樣的力量是無窮的。對于其他學(xué)生要求進(jìn)了教室立刻取出朗讀材料朗讀，不要站著、閑聊、交作業(yè)，作業(yè)統(tǒng)一一個時間交。    出操：排隊之前提醒收好椅子和桌面上的東西，做到桌椅整齊、抽屜不亂、地面無廢物。由早讀同學(xué)檢查記錄。排隊要求不講話，用眼睛看自己的前后應(yīng)該是誰，快速找對位置。站好就不

2、要晃動。對于個別愛講話的、亂竄隊伍的孩子單獨強(qiáng)化訓(xùn)練，直接指令他第一怎么做第二怎么做，不要去講道理，簡潔高效。集會、到別的教室上課、放學(xué)、吃飯等不同的排隊方式要訓(xùn)練，落實每種隊伍的領(lǐng)隊者。    每堂課下，組長提醒課前準(zhǔn)備，老師要強(qiáng)調(diào)課間10分鐘是休息、整理，不是玩耍奔跑時間。各種安全小問題也要一一講到。       聽課規(guī)范：坐姿、寫姿、舉手、捧書、放書、鉛筆橡皮的使用放置、討論次序、傾聽習(xí)慣、師生問好、下課告別等等，都要反復(fù)訓(xùn)練，樹立典型。值日：不但要安排好每天的人數(shù)，更要細(xì)到每個

3、人的崗位，掃把、畚箕的擺放方向、課桌對齊的地面線都要指導(dǎo)到每個人。有專家論證過：一個好習(xí)慣的養(yǎng)成至少需要21天，所以我們的工作要做到持之以恒。班級管理是一門學(xué)問，也是一門藝術(shù)，光是蹲著、盯著、吼著三招是行不通的，不但自己累，而且收效甚微。用智慧、用方法教會孩子管理才是上上之策。 · 對一年級的學(xué)生來說，很多東西是他們課堂上的玩具。所以讓他們準(zhǔn)備必要的學(xué)習(xí)用品。比如我的數(shù)學(xué)課，讓學(xué)生準(zhǔn)備：一支鉛筆，一塊橡皮，一把尺子，數(shù)學(xué)課本，作業(yè)本，草稿紙。橡皮要普通的長方體形，不能花哨。鉛筆要削好，上課時不能用卷筆刀。小組活動時，材料由小組長保管、分配。以上要求，每天檢查，每天鞏固，一段

4、時間后，學(xué)生知道怎樣做課學(xué)準(zhǔn)備，課堂上也能很好的控制自己的行為。· 鍶超：善于表揚，不要老是批評孩子，用表揚的方式提醒其他表現(xiàn)不好的孩子，我覺得很有用。· 回首相思：一年級的孩子處在對新事物有強(qiáng)烈的好奇心和對自己的情緒和行為沒有比較好的控制能力階段。對一年級孩子的教育應(yīng)該以表揚為主，批評為輔，讓孩子知道什么應(yīng)該做，什么不應(yīng)該做。做得好的孩子會得到什么，而做不好，又會怎么樣，從而日積月累，慢慢強(qiáng)化。要讓學(xué)生掌握正確的讀寫姿勢。讀書時應(yīng)挺直身體坐、立好，看準(zhǔn)字再讀，不拖長腔，不丟字、添字；寫字時做到“三個一”（即眼離書本一尺，手握筆離筆尖一寸，胸離課桌一拳），不歪頭、不斜身子，

5、不趴在桌子上寫字。掌握正確的讀寫姿勢。讀書時應(yīng)挺直身體坐、立好，看準(zhǔn)字再讀，不拖長腔，不丟字、添字；寫字時做到“三個一”（即眼離書本一尺，手握筆離筆尖一寸，胸離課桌一拳），不歪頭、不斜身子，不趴在桌子上寫字。模仿是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作最有效的途徑之一。范文引路也一直是習(xí)作教學(xué)中最常見的一種方法。可是由于對范文選擇、出示方式和出示時機(jī)等的處置不當(dāng)，結(jié)果造成一些不同程度的負(fù)面影響，比如學(xué)生作文千篇一律、千人一面等。更因為這種局面與語文課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的“減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”的理念背道而馳，使得對“范文引路”這一方法口誅筆伐，有甚者對使用范文嗤之以鼻，持完全否定的態(tài)度。這是因噎廢

6、食，并不科學(xué)。確切地說，問題不在范文引路這一方法，而在這種方法的操作策略上。 先說范文的選擇，主要有以下幾種：1經(jīng)典文本。我們運用的言語工具現(xiàn)代漢語，就是以典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范的。在我們的閱讀教材中，隨著年段的提高，中國現(xiàn)當(dāng)代作家的作品所占的比重越來越大，比如朱自清的匆匆、豐子愷的白鵝、老舍的貓以及馮驥才、梁衡、林清玄等著名作家的作品。名家名作提供了最典型的言語范式，都為習(xí)作教學(xué)提供了經(jīng)典的范文。2兒童讀物。這是最切近兒童心理的言語表達(dá)范本。如果說名家名作與孩子的生活和心理還有距離的話，那么兒童讀物正好拉進(jìn)并消弭了言語文字與孩子的隔閡。除了教材中中外經(jīng)典兒歌、童話、寓言等以

7、外，時下反映兒童生活和成長故事的讀物比比皆是，精心選擇切近兒童心理和極具情趣化表達(dá)方式的范本，肯定有不一般的收獲。3學(xué)生作文。榜樣的力量是無窮的，身邊同學(xué)的作文，無論是內(nèi)容還是形式，都是比照提高的標(biāo)桿。4教師下水文。于永正老師說：“在小學(xué)生作文剛剛起步的時候，在學(xué)到了一種新的寫作知識剛剛運用的時候，在學(xué)生寫著寫著遇到困難而愁眉緊鎖的時候，在學(xué)生面對作文題目感到一籌莫展的時候，恐怕沒有比老師下水示范一下更有啟發(fā)性、鼓舞性、指導(dǎo)性的了?！币谎砸员沃處熛滤牡淖饔檬瞧渌段牟豢商娲?。仔細(xì)甄別，審慎選擇范文，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致入微地揣摩其中豐富的精神內(nèi)涵和言語表達(dá)形式，對提高學(xué)生習(xí)作水平的作用是不可否

8、認(rèn)的。而根據(jù)不同教學(xué)需求，合理地運用范文，更可以起到立竿見影的效果。以下就范文的使用策略作粗淺的探討：一、導(dǎo)向策略作為一種教學(xué)策略，必然有其目的性。根據(jù)作文教學(xué)的特性，范文的作用大致展現(xiàn)在兩個方面，一方面是指向內(nèi)容主題，可以開拓思路，發(fā)現(xiàn)素材；另一方面指向技法，習(xí)得言語法則，遷移運用。選擇范文應(yīng)該與習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)保持一致，這是范文產(chǎn)生積極作用的基礎(chǔ)。1主題導(dǎo)向現(xiàn)行人教版等教材編排以人文主題為每個單元的核心。習(xí)作教學(xué)也側(cè)重于寫作內(nèi)容，輔以寫作方法的指導(dǎo)。為此，以同一類主題內(nèi)容的范文，啟迪學(xué)生的思維，喚醒學(xué)生的記憶，從現(xiàn)實生活中，從身邊瑣屑中，發(fā)現(xiàn)素材并提煉主題。范文主題宜集中統(tǒng)一，簡潔明確，不蔓

9、不枝。2技法導(dǎo)向淡化作文知識和作文技法的傳授，并不是完全取消。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出此類教學(xué)“力求精要有用”。精當(dāng)?shù)姆段牟恍枰^多的解析，語言規(guī)律一目了然。經(jīng)典教材桂林山水中對“水”和“山”的描繪，就以其鮮明的語言特色為人樂道。當(dāng)然，根據(jù)學(xué)生的實際情況，范文中揭示的技法應(yīng)該精要，不宜繁多。低段多注重遣詞造句，中段以片斷結(jié)構(gòu)為主，高段則以布局謀篇等綜合性方法的訓(xùn)練和運用作為重點。二、組合策略1單一引領(lǐng)這是最簡便最常用的一種范文引路方式，一篇范文解決一個問題，集中明確，簡潔明快。2組合比較同時展示兩種范文，在比較中發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，評析語言品質(zhì)，體味語言風(fēng)格。比如經(jīng) ?？吹嚼蠋煶鍪緝善段模渲?/p>

10、一篇有缺陷，一篇沒有缺陷。在比較中，學(xué)生認(rèn)識到前者存在的種種問題，對照自己的習(xí)作是否也存在同樣的毛病，再從成功的范文中尋找解決問題的辦法，以完善自己的習(xí)作。再比如出示兩種語言風(fēng)格完全不同的范文，比較多的是在引導(dǎo)學(xué)生如何寫具體時，出示一種敘述性文本和一種描述性文本，就可以發(fā)現(xiàn)其中巨大的差異了。尤其同題作文時，一篇名家經(jīng)典和一篇同學(xué)習(xí)作，給人的啟發(fā)是不言而喻的。某老師在執(zhí)教六上五單元介紹小伙伴時，出示了少年閏土“刺猹”的情景和淘氣包馬小跳中“孵蛋”的情節(jié)，前者注重環(huán)境氛圍和動作的表述，后者則是語言神態(tài)等描寫，學(xué)生一比較就發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘。3多維指向這里的“多維指向”是指在同一層面的多種角度，或者同

11、一角度的不同層面，是基于一個點上的發(fā)散性引領(lǐng)。在共性的基點上，同樣可以作出兼顧個性化的指引。單就范文而言，多一些可供借鑒的文本，也就多一份更貼近學(xué)生的個性化選擇。某老師執(zhí)教三下第四單元我學(xué)會了    ，嘗試寫“開頭”的片斷，她就提供了幾種開頭的方式，有從語言開頭的，“呀！蛋糕糊了！我在廚房里尖叫道”；也有從感覺下筆的，“學(xué)跆拳道時，我覺得最苦的就是壓腿了”；還特意提醒學(xué)生注意第三行的省略號意味著可以按自己的理解和能力獨辟蹊徑。既提供了可供模仿的范本，又消解了對學(xué)生的束縛；既提供了臺階，又解放了心靈。三、時機(jī)策略習(xí)作教學(xué)中，引導(dǎo)在前，還是指導(dǎo)在后，一直困擾

12、著一線教師。引導(dǎo)在前，生怕束縛了孩子個性化的表達(dá)；指導(dǎo)在后，卻是萬般頭緒無從著手。具體到范文的運用，究竟什么時候出示，難以決斷。其實這不可能有定論，適宜最好。在不同的學(xué)習(xí)階段，針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)該靈活運用。1前置某老師執(zhí)教二下寫話奇妙的動物朋友，前后兩次范文前置。她先以猜謎語形式的口頭范文引導(dǎo)孩子說說自己的動物朋友的特點，而后出示下水文，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律自己寫作。鑒于低段學(xué)生目標(biāo)性不明確，注意力容易分散等原因，范文前置更容易引發(fā)他們的興趣并把握教學(xué)的主旨；且低段學(xué)生一般接觸的都是最本質(zhì)最基礎(chǔ)的語言規(guī)律，范文前置有助于孩子建構(gòu)起基本的言語規(guī)范。只有堅實的語言基礎(chǔ)，孩子才具備了個性化表達(dá)的

13、可能。2穿插顧名思義，學(xué)生需要幫助的時候，教師及時施予援手，通過范文給予引導(dǎo)?？梢酝环段姆磸?fù)出現(xiàn)，以強(qiáng)調(diào)引領(lǐng)方向，或者在必要時再揭示先前并未觸及的語言現(xiàn)象；也可以不同的范文在一個遞進(jìn)的梯度上依次出現(xiàn)，凸現(xiàn)主題或漸次提升開掘。3后置某老師執(zhí)教六下畢業(yè)贈言，她先引導(dǎo)學(xué)生自主表達(dá)，想寫給誰就寫給誰，想怎么寫就怎么寫；而后出示教材中的范文，仔細(xì)體味發(fā)現(xiàn)其中的言語規(guī)律和語言現(xiàn)象，從而提高自己表達(dá)的水準(zhǔn)。學(xué)生既發(fā)現(xiàn)了“借物喻人”的方法與自己一味表白的方式之間有差異，還發(fā)現(xiàn)了范文中用詞“對仗工整，富有韻味”，比自己直白的宣泄更有深意。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行修改后，一位學(xué)生說：借鑒這樣的畢業(yè)贈言，再加上我們有真情的

14、語言，有個性的表達(dá)，帶給大家的將是更美好的感受。高段學(xué)生已經(jīng)積累了豐富的言語經(jīng)驗，初步具備了個性化表達(dá)的能力。范文后置是在保證學(xué)生充分自由表達(dá)的基礎(chǔ)上，再往上頂一下，往前推一步，以達(dá)到更高的言語水準(zhǔn)，而不是用一個標(biāo)準(zhǔn)將其限制甚至抹煞。四、體驗策略從教師角度來說，出示范文可以人手一份紙質(zhì)文本，可以投影，也可以宣讀。從學(xué)生體驗角度而言，接收范文信息，就是自主閱讀，或者傾聽。體驗方式的不同，勢必影響到體驗的焦點和體驗的程度。1出示閱讀當(dāng)范文以書面文字的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前時，學(xué)生可以反復(fù)閱讀尋找契合自身思維的語言點深入思考，并就此與其他同學(xué)展開討論；即使討論的焦點不在這一內(nèi)容上，也可以及時尋找并調(diào)整自己的方向。尤其中低段的習(xí)作教學(xué)，或者篇幅比較長的范文，建議出示比較合適。2朗讀傾聽教師當(dāng)眾朗讀范文就不一樣了?？紤]到學(xué)生心智發(fā)展水平，他不可能過耳不忘，往往當(dāng)一個語言點激起他的興奮時，就難以關(guān)注其后的內(nèi)容了。假如探究的不是他所關(guān)注的，那么他也將失去調(diào)整的機(jī)會。但反過來，也正因為此，當(dāng)眾朗讀范文更可以鍛煉學(xué)生的傾聽能力，有助于對整體的把握和重點的篩選錘煉。這應(yīng)該更適宜于篇幅比較短小的范文，或者