科學(xué)合理的分組

1、科學(xué)合理的分組，使“高效課堂”更有效  隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的逐步深入，語(yǔ)文課堂教學(xué)的組織形式也在悄然發(fā)生變化。原有的單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式已被打破，出現(xiàn)了旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等。作為一名實(shí)驗(yàn)教師，在剛開(kāi)始接觸的時(shí)候，也經(jīng)歷了困惑、迷茫甚至產(chǎn)生過(guò)動(dòng)搖，但經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)理論、積極實(shí)踐，經(jīng)歷了一些挫折失敗，到現(xiàn)在的有所感悟，特別是看到發(fā)生在學(xué)生身上的變化，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)較前提升，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣逐步養(yǎng)成，我覺(jué)得自己的辛苦和付出真的很值得?，F(xiàn)在就我在教學(xué)中是如何指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理的進(jìn)行分組的一點(diǎn)體會(huì)。在我剛接上這個(gè)班，對(duì)有效教學(xué)還不

2、太清楚的情況下，根據(jù)班里的人數(shù)隨便分了6個(gè)小組，結(jié)果所有的問(wèn)題都出來(lái)了：1，學(xué)生缺乏合作意識(shí)。表現(xiàn)為學(xué)習(xí)好的同學(xué) “以我為中心”獨(dú)霸話語(yǔ)權(quán)，不知尊重他人只關(guān)注自己展示，不傾聽(tīng)，不配合，甚至出言傷人，引發(fā)矛盾；不顧小組存在只表現(xiàn)自己見(jiàn)解，不顧全大局，不顧同學(xué)感受。有的學(xué)習(xí)差的學(xué)生消極退縮，不論討論如何激烈，總是低頭觀望；即使輪到他的參與，仍然是推諉推脫，消極應(yīng)對(duì)。還有的學(xué)生依賴學(xué)習(xí)好的學(xué)生，“搭車”現(xiàn)象突出。有的只顧組內(nèi)討論，過(guò)于喧嘩、干擾他組，影響合作質(zhì)量。  其實(shí)，是學(xué)生不懂合作方法，缺乏合作的基本技能。由于許多小組合作學(xué)習(xí)，缺乏合作學(xué)習(xí)“公約”和規(guī)范，只顧形式，不顧實(shí)質(zhì)，導(dǎo)致怪象

3、多多，效能低下。表現(xiàn)有：在小組合作學(xué)習(xí)中，七嘴八舌，湊熱鬧，瞎起哄，；有的不能耐心等別人把話說(shuō)完便大聲插嘴、搶話；有的不能相互幫助、糾錯(cuò)、補(bǔ)充；有的在展示小組學(xué)習(xí)成果時(shí)，仍表達(dá)自己意見(jiàn)，難以完成小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)時(shí)確實(shí)有點(diǎn)犯愁。怎么辦呢？      經(jīng)過(guò)認(rèn)真反思，我認(rèn)為極有可能問(wèn)題出在了分組這個(gè)環(huán)節(jié)上，于是我便認(rèn)真學(xué)習(xí)了韓立夫教授的講座和理論，并虛心向其他老師請(qǐng)教，最后，在考慮好方案后，我重新進(jìn)行了分組。首先，在組建小組之前召開(kāi)了動(dòng)員會(huì)議，把組建的好處(合作共建人人發(fā)展)及可能出現(xiàn)的問(wèn)題、應(yīng)注意的事項(xiàng)、達(dá)到的要求等向?qū)W生說(shuō)明白，讓學(xué)生先從思想上認(rèn)可，心

4、理上適應(yīng)，最短時(shí)間內(nèi)消除學(xué)生與常規(guī)對(duì)比的矛盾。其次，在操作過(guò)程中，主要從以下兩個(gè)方面考慮：一是要做到每個(gè)小組的實(shí)力相當(dāng)；二是要按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。將有各種特長(zhǎng)的學(xué)生放到一個(gè)組內(nèi)，讓他們相互幫助、相互促進(jìn)、相互監(jiān)督。目的是通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，使優(yōu)等生得到發(fā)展，中等生得到鍛煉，學(xué)困生得到幫助和提高。讓學(xué)生在思想上認(rèn)可。具體辦法是：1.確定小組人數(shù) 小組人數(shù)以4至6人為宜，人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個(gè)人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流和互助。2.異質(zhì)分組分組要遵循“組間同質(zhì)，

5、組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則。首先綜合各種能力選擇出六名小組長(zhǎng)，然后由小組長(zhǎng)和我協(xié)作，按照學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、性別、家庭情況等的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。組內(nèi)異質(zhì)能為小組成員之間互相幫助提供較大可能（因?yàn)椴町愐彩且环N資源）；而組間同質(zhì)又為各小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)奠定基礎(chǔ)。3.組員編號(hào)所謂組員編號(hào)，就是給各小組的成員編上1號(hào)、2號(hào)、3號(hào)、4號(hào)等的序號(hào)，用學(xué)生在組中的序號(hào)來(lái)區(qū)分其在組內(nèi)的學(xué)業(yè)水平。以6人一組為例，在組內(nèi)成績(jī)好的都編為1號(hào)和2號(hào)，成績(jī)中等的編為3號(hào)和4號(hào)，成績(jī)差的編為5號(hào)和6號(hào)。每個(gè)小組的對(duì)應(yīng)號(hào)都在同一水平上

6、。在進(jìn)行小組匯報(bào)、發(fā)言之前，我就向全班聲明：請(qǐng)每一組的某號(hào)代表本組發(fā)言，請(qǐng)大家同心協(xié)力幫助他，為他的發(fā)言做準(zhǔn)備。例如在檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果時(shí)，我可以根據(jù)問(wèn)題的難易程度來(lái)叫每一組的某一號(hào)，根據(jù)這位同學(xué)解答問(wèn)題的情況給小組加分或減分。此時(shí)，組內(nèi)的其他成員都為他加油助威，被叫的同學(xué)惟恐為小組抹黑而全力以赴，班內(nèi)氣氛相當(dāng)熱烈。在小集體的支持及壓力下，不愿思考的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的氛圍中不得不去思考、討論找到問(wèn)題的答案。這樣有利于組內(nèi)成員取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高，又便于開(kāi)展組間競(jìng)賽。而公平競(jìng)賽又能夠發(fā)掘小組的群體智慧，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。4.變革座位排列方式安排座位時(shí)學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀的同學(xué)坐在中間，學(xué)習(xí)相對(duì)比較差或行為

7、習(xí)慣不太好的同學(xué)坐在兩邊，最大限度的發(fā)揮優(yōu)等生的輻射作用。 位置編排的目的本著有利于發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形式可以不拘一格。課堂中學(xué)生的座位排列方式直接影響到學(xué)生合作參與的程度，把課桌排成有利于師生、生生的討論合作與交流的形式，在這樣的組織形式中，每個(gè)小組都是一個(gè)合作群體?？紤]到空間的限制，小組數(shù)量不可過(guò)多，6個(gè)左右為宜，并且撤掉講桌，在形式上縮短了師生之間的距離。這種方式，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)了和諧、“無(wú)威脅”的課堂氛圍，為學(xué)生相互交流創(chuàng)造了良好的條件。5.合理分工小組合作的目的是讓每個(gè)小組成員都從中有所收獲。如果不作任何安排，任由幾個(gè)小組成員自由發(fā)揮，那么他們便會(huì)七嘴八舌，誰(shuí)也不理會(huì)誰(shuí)，整個(gè)

8、合作過(guò)程如同一盤散沙，學(xué)生從合作中得不到任何的提高，為了避免這樣現(xiàn)象的出現(xiàn)，在成立小組時(shí)便給他們分好工顯得尤為重要。我將班上的38位同學(xué)分成了6個(gè)學(xué)習(xí)小組，并且給每一個(gè)小組成員作了分工：選擇組內(nèi)成績(jī)優(yōu)秀、組織能力強(qiáng)、有號(hào)召力的同學(xué)做組長(zhǎng)（一般情況下，每小組的一號(hào)、二號(hào)為正、副組長(zhǎng)），負(fù)責(zé)組內(nèi)的任務(wù)分配和協(xié)調(diào)工作。一名操作員，負(fù)責(zé)具體的操作;兩名記錄員，負(fù)責(zé)整理本組討論或合作的成果;還有一名匯報(bào)員，負(fù)責(zé)將小組合作的情況在全班作出匯報(bào)。每個(gè)同學(xué)都各盡其責(zé)，每次合作時(shí)，不用擔(dān)心誰(shuí)在里面無(wú)事可做或“唯我獨(dú)行” 了。各小組成員的分工不是一直不變的，在一定周期后（我們班是一個(gè)月），我會(huì)調(diào)換他們的任務(wù)，這次

9、擔(dān)任組長(zhǎng)的下次去擔(dān)任匯報(bào)員，這次擔(dān)任操作員的下次去搞記錄，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)小組中的每個(gè)角色所擔(dān)任的工作都了解，都會(huì)做，并明白這幾項(xiàng)工作都是缺一不可的。一是評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)人。主要從三方面考慮：1家庭作業(yè)：組長(zhǎng)在檢查家庭作業(yè)時(shí)，將作業(yè)劃分等級(jí)，根據(jù)等級(jí)情況給小組成員加分，A等的加5分，B等的加3分，C等的加1分。2課堂表現(xiàn)：學(xué)生的課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)由教師掌控。對(duì)小組中成員的表現(xiàn)進(jìn)行分階段的評(píng)價(jià)，主要從參與是否積極，合作是否友好，工作是否認(rèn)真負(fù)責(zé)等方面進(jìn)行，尤其要關(guān)注那些在學(xué)習(xí)上有一定困難的學(xué)生，對(duì)他們的絲毫進(jìn)步都要給予及時(shí)的肯定。每天，教師根據(jù)各小組的表現(xiàn)適當(dāng)?shù)慕o小組加分或減分。為了方便操作，課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)表一式

10、兩份，一份畫(huà)在黑板一側(cè)，便于教師課堂使用；另一份打印表由班長(zhǎng)保存。二是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)小組。主要從兩方面考慮：1學(xué)業(yè)成績(jī)：主要根據(jù)單元測(cè)試的情況來(lái)定。每次單元測(cè)試結(jié)束后，小組平均分居前五位的可以得到一顆星星，期末時(shí)根據(jù)星星的數(shù)量評(píng)選出五個(gè)先進(jìn)小組。未達(dá)標(biāo)的小組要在組長(zhǎng)的主持下進(jìn)行反思，找出原因，查漏補(bǔ)缺，及時(shí)糾正。未達(dá)標(biāo)的個(gè)人要主動(dòng)找老師分析試卷，這比老師找他要好得多。每每這個(gè)時(shí)候，凡是為小組扯后腿的同學(xué)都非常難過(guò)，無(wú)須老師動(dòng)口，他們都會(huì)好好學(xué)的。而認(rèn)真負(fù)責(zé)的組長(zhǎng)和其他組員為了小組利益也會(huì)給予他們更多的關(guān)注和幫助。2對(duì)小組的活動(dòng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。如哪一組最團(tuán)結(jié)協(xié)作，哪一組最有創(chuàng)新，哪一組最守紀(jì)律等。對(duì)表現(xiàn)

11、好的小組和個(gè)人要發(fā)給一些小獎(jiǎng)品，如學(xué)習(xí)用具等，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)。成功的小組合作學(xué)習(xí)不是一朝一夕就能形成，這需要教師的有效指導(dǎo)，需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在合作小組形成的基礎(chǔ)上，按照一定的培養(yǎng)計(jì)劃，對(duì)小組成員的合作技巧進(jìn)行培養(yǎng)與指導(dǎo)，更需要所有小組成員在理解合作學(xué)習(xí)的意義、明確合作學(xué)習(xí)的目的基礎(chǔ)上，通過(guò)每個(gè)小組成員長(zhǎng)期、主動(dòng)的努力而形成。因此在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)我認(rèn)為還需注意以下幾個(gè)問(wèn)題：三、注意小組合作學(xué)習(xí)中的幾個(gè)問(wèn)題 .合作學(xué)習(xí)前留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考時(shí)間 合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生個(gè)體合作需要基礎(chǔ)上的，在學(xué)生個(gè)體解決某個(gè)問(wèn)題遇到障礙，苦思而不得其解時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有價(jià)值，才有成效。但在實(shí)際教學(xué)中，有些課為了追求合作氣氛，教師呈現(xiàn)問(wèn)題情境后，不留給學(xué)生片刻思考時(shí)間，就立刻宣布“下面開(kāi)始小組合作學(xué)習(xí)”，這樣學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考問(wèn)題情境，更談不上自己的獨(dú)立方案，容易造成要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂，要么使討論流于形式，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。因此，在小組合作學(xué)習(xí)前，我們一定要讓學(xué)生有獨(dú)立思考的時(shí)間。小組合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)，把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變成小組間的競(jìng)爭(zhēng)，形成組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)的格局，在這種目標(biāo)結(jié)構(gòu)中，小組成員有著共同的期望和目標(biāo)定向，激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)習(xí)