課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本方法

1、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本方法一、量表評(píng)價(jià)法（ 一 ） 概述1. 概念 量表評(píng)價(jià)法是傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中最常采用的方法，它是事先 確定好需要進(jìn)行評(píng)價(jià)的指標(biāo)，并給出評(píng)價(jià)的等級(jí)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，評(píng) 價(jià)者對(duì)照課堂教學(xué)的實(shí)際狀況，逐項(xiàng)給出相應(yīng)的等級(jí)評(píng)定。以下是北京市中小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表。 （ 北京市教材編審部：北 京市 21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程教材實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)評(píng)價(jià)方案 （ 試行）， 內(nèi)部資料。 ）表 8-1 中小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表學(xué)校： 年級(jí)： 講課教師： 學(xué)科：課題：注：表中 *表示基本評(píng)價(jià)要點(diǎn)，總的評(píng)價(jià)等級(jí)將分為 A、 B、C、 D四級(jí)，只要在這些基本評(píng)價(jià)要點(diǎn)上有被評(píng)為“基本不符合”的，那 么總的評(píng)價(jià)等級(jí)將為 D，

2、即最低一級(jí)。2 類型 根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表有各種類型。如，根據(jù)評(píng)價(jià) 主體的不同評(píng)價(jià)表有供課堂教學(xué)參與者之外的評(píng)價(jià)者使用的量表， 如 上例就是供課堂教學(xué)參與者之外的評(píng)價(jià)者使用的評(píng)價(jià)量表， 也有供課 堂教學(xué)的參與者使用的評(píng)價(jià)量表， 如特定的學(xué)生評(píng)價(jià)量表 （如表8-2） 。 吳必尊等：中等職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的研究。 ）表 8-2 學(xué)生對(duì)教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表學(xué)校名稱 評(píng)價(jià)人班級(jí)姓名評(píng)價(jià)時(shí)間 注：教師總評(píng)得分應(yīng)等于每個(gè)學(xué)生對(duì)該教師教學(xué)評(píng)價(jià)的總評(píng) 得分的算術(shù)平均值 ;教師總評(píng)等級(jí)應(yīng)等于該教師總評(píng)得分 （算術(shù)平均值 ）對(duì)應(yīng)的等 級(jí)。（ 二 ） 量表評(píng)價(jià)法的設(shè)計(jì)與使用 由于量表評(píng)價(jià)法的基礎(chǔ)

3、是評(píng)價(jià)量表，因此量表評(píng)價(jià)法的核心也 就是評(píng)價(jià)量表的制訂。而評(píng)價(jià)量表的核心又在于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂。 量表評(píng)價(jià)法設(shè)計(jì)的一般步驟如下。1. 明確評(píng)價(jià)目的和要求 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能夠達(dá)到不同的功能，這些功能的實(shí)現(xiàn)是由評(píng)價(jià) 目標(biāo)和相應(yīng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。 因此，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中， 評(píng)價(jià)目標(biāo)和要求是評(píng)價(jià)的起點(diǎn)， 不同的評(píng)價(jià)目標(biāo)， 其評(píng)價(jià)體系的架構(gòu) 內(nèi)容也截然不同。 如，評(píng)價(jià)的目的是為了了解課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是 否完整，那么評(píng)價(jià)體系的重點(diǎn)將會(huì)在課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)上 ; 如果評(píng) 價(jià)的目的是了解課堂教學(xué)中師生的互動(dòng)， 那么評(píng)價(jià)體系中關(guān)注更多的 將是有關(guān)互動(dòng)的環(huán)節(jié)。 評(píng)價(jià)目的實(shí)際上體現(xiàn)了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)本身的導(dǎo) 向

4、作用，即期望通過(guò)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)把教學(xué)活動(dòng)引入某個(gè)方面， 或者在 教學(xué)評(píng)價(jià)中體現(xiàn)某種新的思維和理念。如，北京市教材編審部制訂的 北京市 21 世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程教 材實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案 以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)， 從 而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。 該方案認(rèn)為， 教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)是在教師指導(dǎo)下的 學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程，教是為了學(xué)，教是為了不教。因此 新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該首先關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r， 以學(xué)生的學(xué) 習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r來(lái)反映課堂教學(xué)狀況， 來(lái)反映教師的教學(xué)狀況， 來(lái)體現(xiàn) 教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)和新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的基本觀念， 來(lái)促進(jìn)學(xué)生 發(fā)展、教師提高和改進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)踐。在這里，明確了評(píng)價(jià)的目的

5、即 評(píng)價(jià)的是課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況， 期望通過(guò)學(xué)生在課堂教學(xué)中的 基本狀態(tài)來(lái)了解教師的教學(xué)狀況和體現(xiàn)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革基 本觀念的情況。因此，在評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)中，核心將圍繞著學(xué)生的學(xué) 習(xí)狀況而展開(kāi) （ 如表 8-3） 。表 8-3 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系 （ 北京市教材編審部：北京市 21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程教材實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案 （ 試行） ，內(nèi)部 資料。）2. 建構(gòu)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn) 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，在課堂教學(xué) 評(píng)價(jià)中，它是進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)際依據(jù)。 這些標(biāo)準(zhǔn)和體系主要有 以下三類。（1）依據(jù)課堂教學(xué)的各個(gè)要素進(jìn)行分析， 把課堂教學(xué)分為教學(xué)目 的、教學(xué)內(nèi)

6、容、教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程等，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)分。這 種體系的特點(diǎn)是結(jié)構(gòu)清晰， 脈絡(luò)分明。 如北京市教科院基礎(chǔ)教育研究 所制訂的北京市 21 世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程教材實(shí)驗(yàn)中小學(xué)課堂教學(xué) 評(píng)價(jià)方案。 ( 北京市教科院基礎(chǔ)教育研究所： 北京市 21 世紀(jì)基礎(chǔ) 教育課程教材實(shí)驗(yàn)中小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案 ( 試行) ，內(nèi)部資料。) 表 8-4 中小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(2) 依據(jù)非固定問(wèn)題來(lái)建立標(biāo)準(zhǔn)， 如教學(xué)目標(biāo)明確、 教學(xué)重點(diǎn)突 出、教材處理恰當(dāng)、聯(lián)系實(shí)際密切、教學(xué)結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)方法靈活、 教態(tài)親切自然、教師素養(yǎng)良好、教學(xué)效果明顯等。這類評(píng)價(jià)體系雖然 是以評(píng)價(jià)中的一些核心或者重點(diǎn)問(wèn)題為基礎(chǔ)的， 但事

7、實(shí)上， 從某種角 度上仍然可以將其分解、 合并為課堂教學(xué)中的各個(gè)要素， 即與第一種 類型的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系在本質(zhì)上沒(méi)有區(qū)別， 區(qū)別只是在于不同的教 學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所認(rèn)同或者看重的課堂教學(xué)的要素是不一樣的。實(shí)際上， 在第一類評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中， 也沒(méi)有能夠完全把所有的課堂教學(xué)要素包 括進(jìn)去，其中通常包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程等 主要內(nèi)容，對(duì)于教學(xué)基本功、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織等較少涉及。這些 教學(xué)要素的缺乏，并非其不重要，而是對(duì)于評(píng)價(jià)目的而言，不是評(píng)價(jià) 的重點(diǎn)而已。(3) 依據(jù)課堂教學(xué)中的具體行為， 將課堂教學(xué)分為教師的行為和 學(xué)生的行為。在教師行為方面， 強(qiáng)調(diào)要不斷激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)需

8、要，營(yíng)造和諧、民主、活躍的課堂教學(xué)氣氛，創(chuàng)造性地使用教材，注 重學(xué)生的差異， 給學(xué)生提供更多思考和創(chuàng)造的時(shí)間和空間等。 而對(duì)于 學(xué)生的行為， 則強(qiáng)調(diào)要能夠積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去， 能提出學(xué)習(xí) 和研究的問(wèn)題，師生間有多向交流，有自己的收獲與體驗(yàn)等。這類標(biāo) 準(zhǔn)明確地將教學(xué)過(guò)程中的活動(dòng)依據(jù)活動(dòng)對(duì)象分成了兩個(gè)方面， 并根據(jù) 不同的教學(xué)理念和對(duì)理想教學(xué)狀態(tài)的理解， 規(guī)定了教學(xué)雙方應(yīng)該有的 一些行為。制訂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要注意以下幾個(gè)問(wèn)題。(1) 評(píng)價(jià)體系建構(gòu)的主要方式采用將課堂教學(xué)區(qū)分為不同的要 素來(lái)進(jìn)行，不同的評(píng)價(jià)可根據(jù)不同目標(biāo)來(lái)選擇不同的要素。(2) 就課堂教學(xué)行為而言， 可以根據(jù)課堂教學(xué)的主要

9、參與者 教師和學(xué)生，將課堂教學(xué)分為教師行為、學(xué)生行為、師生互動(dòng)行為和 生生互動(dòng)行為四種。(3) 在課堂教學(xué)中， 還有一種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。 我們?cè)谇懊嬖岬秸n堂教學(xué)的效果是一些教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目標(biāo)， 特別 是在課堂教學(xué)前、中、后所采用的預(yù)備性測(cè)驗(yàn) ( 不管是課堂教學(xué)進(jìn)行 之前對(duì)學(xué)生的知識(shí)、 技能準(zhǔn)備情況的評(píng)價(jià)， 還是課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué) 生在形成相應(yīng)認(rèn)知、 情感等教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)有的心理和行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)， 還是課堂教學(xué)之后主要通過(guò)作業(yè)、考試等來(lái)進(jìn)行的評(píng)價(jià) ) ，這些評(píng)價(jià) 都是一種量化的評(píng)價(jià)。 而我們這里提到的效果評(píng)價(jià)主要是一種質(zhì)性的 評(píng)價(jià)方式， 即評(píng)價(jià)者或者教師通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)的觀察、 反

10、思來(lái)獲得相 應(yīng)的評(píng)價(jià)結(jié)論。 通常這種評(píng)價(jià)關(guān)注的問(wèn)題主要有： 學(xué)生掌握了教師所 教的內(nèi)容了嗎 ?學(xué)生在認(rèn)知、情感或技能方面取得了哪些進(jìn)步 ?學(xué)習(xí)內(nèi) 容的鞏固性與持續(xù)性怎樣 ?學(xué)習(xí)內(nèi)容的遷移性如何 ?(4) 其實(shí)從某種角度上來(lái)說(shuō)， 上述幾種評(píng)價(jià)角度都有一定程度的 交叉，如，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要素中涉及師生互動(dòng)、教學(xué)效果，而課堂教 學(xué)的行為標(biāo)準(zhǔn)中也有可能涉及教學(xué)過(guò)程的因素。(5) 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)質(zhì)上反映了一定的教學(xué)理念和教學(xué) 思想，也就是說(shuō)不同的教學(xué)理念和思想下的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是不同的。如， 有人將教學(xué)目標(biāo)分為基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)和體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，那么，不同的 教學(xué)目標(biāo)下的評(píng)價(jià)指標(biāo)就是不一樣的。 基礎(chǔ)層次的評(píng)價(jià)行

11、為有激發(fā)學(xué) 生興趣和求知欲的作用，有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織過(guò)程，學(xué)生學(xué) 懂會(huì)用，以知識(shí)結(jié)構(gòu)為中心等 ; 而素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)，也使得部分課堂 教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中開(kāi)始體現(xiàn)素質(zhì)教育的內(nèi)容。3. 制訂評(píng)價(jià)指標(biāo)的操作說(shuō)明 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系通常會(huì)顯得比較概括和抽象，因此對(duì)于一些不太 熟悉課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的教師而言， 還具有一定的模糊程度， 所以需要制 訂一個(gè)專門(mén)的、 針對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的操作說(shuō)明來(lái)具體規(guī)定相應(yīng)的指標(biāo)在評(píng) 價(jià)時(shí)的操作要點(diǎn)。下面我們以北京市教材編審部制訂的北京市 21 世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程教材實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案 中的“參與交往狀 態(tài)”為例來(lái)說(shuō)明如何制訂操作說(shuō)明。 ( 北京市教材編審部：北京市 21世紀(jì)基礎(chǔ)教育

12、課程教材實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案 ( 試行) ，內(nèi)部 資料。)參與交往狀態(tài) 沒(méi)有學(xué)生積極參與交往的課堂，是談不上開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的。這 就要求教師既要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合于他們參與交往的民主、和諧、活躍的課堂氛圍，又要為學(xué)生的參與交往提供適宜、豐富、有趣的活 動(dòng)內(nèi)容與機(jī)會(huì)，同時(shí)還要保證學(xué)生的參與交往有充分的時(shí)間與空間。 具體可從以下六個(gè)方面進(jìn)行觀察。A. 學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間是否相互尊重、理解、平等 主要觀察學(xué)生在進(jìn)行各種交往的活動(dòng)中，學(xué)生與教師、學(xué)生與 學(xué)生之間是否是相互尊重的。 尊重是進(jìn)行一切活動(dòng)的前提， 只有相互 尊重，才能相互理解，才能做到平等，學(xué)生才會(huì)感到安全，才不會(huì)出 現(xiàn)有的學(xué)生被冷落

13、、被諷刺、被恥笑的現(xiàn)象。B. 學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)是否感興趣 興趣是最好的老師，良好的興趣可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。觀察 學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)是否感興趣可以先看學(xué)生的注意力是否集中到學(xué)習(xí)的活 動(dòng)內(nèi)容中，再看學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式是否感到興奮、愉悅，然后 看學(xué)生是否具有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。 一個(gè)好的活動(dòng)內(nèi)容和方式， 常常 使一些學(xué)生在完成了正規(guī)的活動(dòng)內(nèi)容之后，還想繼續(xù)進(jìn)行。C. 學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師、學(xué)生和教材之間是否能保持多向、 豐富、適宜的信息交流 交流只有在活動(dòng)中才能實(shí)現(xiàn)。學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師、學(xué)生 和教材之間是否能保持多向、豐富、適宜的信息交流，主要觀察課堂 上是否有適合于學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的合作氛圍，有能夠充

14、分調(diào)動(dòng)手、 眼、口、腦等多種感覺(jué)器官的適合學(xué)生發(fā)展的活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式和 足夠的表達(dá)個(gè)人意見(jiàn)、展示個(gè)人才能的時(shí)間與空間。D. 學(xué)生是否踴躍參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)可通過(guò)對(duì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的全員性和全程性的大致統(tǒng)計(jì)以及 主動(dòng)性情況， 了解學(xué)生參與各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的踴躍程度。 統(tǒng)計(jì)時(shí)最好把 少數(shù)人的情況作適當(dāng)記錄，以便最后作綜合判斷。E. 學(xué)生是否有主動(dòng)合作的意識(shí) 學(xué)生是否能主動(dòng)合作，主要表現(xiàn)為是否具有良好的行為習(xí)慣， 遵守活動(dòng)規(guī)則，會(huì)傾聽(tīng)、理解別人的發(fā)言，主動(dòng)自覺(jué)地與別人合作， 共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。F. 是否有的學(xué)生還能參與教的活動(dòng) 這里指有的學(xué)生在參與交往的活動(dòng)中能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)用自己理 解的語(yǔ)言或方法告訴、

15、幫助別人，將教與學(xué)的角色集于一身，這說(shuō)明 學(xué)生的參與交往活動(dòng)已達(dá)到一定深度。 可以對(duì)具有這種表現(xiàn)的學(xué)生的 人數(shù)、次數(shù)作適當(dāng)記錄。(1) 操作說(shuō)明的內(nèi)容。 從上面的操作說(shuō)明中我們可以看到， 操作 說(shuō)明通常由兩個(gè)部分構(gòu)成： 一是對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的解釋， 即這個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo) 是什么， 為什么需要有這個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)， 它在整個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的作 用等; 二是每個(gè)具體指標(biāo)的觀察內(nèi)容，這個(gè)觀察內(nèi)容實(shí)際上是對(duì)達(dá)到 指標(biāo)的狀態(tài)的描述， 而這種描述通常是用行為指標(biāo)來(lái)表示的。 除了相 應(yīng)的行為之外，還可以對(duì)具體觀察時(shí)需要獲得的內(nèi)容進(jìn)行一定程度的 規(guī)定和建議。(2) 注意事項(xiàng)。 操作說(shuō)明是對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的細(xì)化， 其目的是為了讓 評(píng)價(jià)

16、者更好地理解和掌握評(píng)價(jià)指標(biāo)的含義， 以及評(píng)價(jià)指標(biāo)所描述的狀 態(tài)應(yīng)該是一種什么樣的狀態(tài)。因此，在制訂評(píng)價(jià)指標(biāo)的說(shuō)明時(shí)，應(yīng)該 盡可能清楚地標(biāo)明評(píng)價(jià)指標(biāo)的相應(yīng)含義和具體的反應(yīng)行為， 其實(shí)質(zhì)類 似于給評(píng)價(jià)指標(biāo)中的關(guān)鍵概念下一個(gè)操作性定義。 所以制訂操作說(shuō)明 的關(guān)鍵是說(shuō)清楚評(píng)價(jià)指標(biāo)中的關(guān)鍵概念及其相應(yīng)的行為指標(biāo) ; 在給出 相應(yīng)的行為指標(biāo)的時(shí)候， 應(yīng)該注意不要過(guò)于瑣碎， 也不宜建構(gòu)一個(gè)過(guò) 于大而全的東西， 只要讓評(píng)價(jià)者知道主要應(yīng)該從哪幾個(gè)方面來(lái)觀察就 能夠判斷這個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的等級(jí)就可以了， 最好不要將其細(xì)化為進(jìn)一步 的三級(jí)，甚至是四級(jí)指標(biāo)。4. 制訂評(píng)價(jià)方案 評(píng)價(jià)方案是對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施規(guī)劃，在制訂

17、評(píng)價(jià)方案 時(shí)，應(yīng)該考慮以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：評(píng)價(jià)的具體目的是什么 ; 評(píng)價(jià)的 對(duì)象是誰(shuí) ; 評(píng)價(jià)者是誰(shuí) ; 評(píng)價(jià)的主要步驟如何 ; 要采用什么樣的評(píng)價(jià)方 法; 評(píng)價(jià)結(jié)果將用在什么地方。通常一個(gè)完整的評(píng)價(jià)方案包括以下幾個(gè)方面。(1) 評(píng)價(jià)目的，即為什么要制訂這個(gè)評(píng)價(jià)方案， 大體上是對(duì)價(jià)值、 應(yīng)用等的一個(gè)簡(jiǎn)單描述。(2) 評(píng)價(jià)原則，即整個(gè)評(píng)價(jià)方案的制訂、指標(biāo)的建構(gòu)、評(píng)價(jià)的實(shí) 施、結(jié)果的解釋、應(yīng)用等應(yīng)該遵循的一些原則。在有些評(píng)價(jià)方案中， 不直接提評(píng)價(jià)原則， 而是提相應(yīng)的評(píng)價(jià)思路或理念。 從某種角度上看， 評(píng)價(jià)的思路、 評(píng)價(jià)的理念和評(píng)價(jià)的原則有異曲同工之妙， 特別是評(píng)價(jià) 的理念和評(píng)價(jià)的原則之間。評(píng)價(jià)原則

18、是評(píng)價(jià)目的的重要保證，因此， 評(píng)價(jià)原則不應(yīng)過(guò)于虛幻， 而應(yīng)該根據(jù)具體目的提出一些相應(yīng)的指導(dǎo)原 則，如堅(jiān)持發(fā)展性的原則、可行性的原則等。(3) 評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系， 是評(píng)價(jià)方案的重要組成部分， 前面我們已 經(jīng)對(duì)這個(gè)部分作了詳細(xì)闡述，這里不再贅述。(4) 操作說(shuō)明，是評(píng)價(jià)指標(biāo)的具體細(xì)化、 應(yīng)用與評(píng)價(jià)范圍的說(shuō)明， 是判斷哪些行為、 情境適用于評(píng)價(jià)指標(biāo)的具體說(shuō)明和解釋， 是對(duì)評(píng)價(jià) 指標(biāo)特征的說(shuō)明。(5) 評(píng)價(jià)表的使用說(shuō)明， 主要需要說(shuō)明應(yīng)用評(píng)價(jià)表的方法、 步驟、 程序等，也可以包括對(duì)一些評(píng)價(jià)表實(shí)施過(guò)程中應(yīng)該注意的問(wèn)題加以提 醒。此外，還通常包括對(duì)評(píng)價(jià)表的評(píng)價(jià)結(jié)果或者等級(jí)的判斷和應(yīng)用進(jìn) 行說(shuō)明。5. 實(shí)施量

19、表評(píng)價(jià)法的實(shí)施要注意以下幾個(gè)方面。(1) 評(píng)價(jià)前。評(píng)價(jià)者應(yīng)該認(rèn)真閱讀評(píng)價(jià)方案表， 熟悉評(píng)價(jià)要點(diǎn)的 特征描述，必要時(shí)，應(yīng)該對(duì)評(píng)價(jià)者進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)。評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)指 標(biāo)體系和操作要點(diǎn)的理解直接關(guān)系到評(píng)價(jià)的效度， 因此在評(píng)價(jià)之前應(yīng) 確保評(píng)價(jià)者掌握和熟悉評(píng)價(jià)指標(biāo)的具體含義和相應(yīng)評(píng)價(jià)要點(diǎn)與行為， 對(duì)于不太熟悉方案的評(píng)價(jià)者可以采用教學(xué)錄像評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行培訓(xùn)。(2) 評(píng)價(jià)中。評(píng)價(jià)者應(yīng)該根據(jù)評(píng)價(jià)要點(diǎn)作好聽(tīng)課記錄。 課堂教學(xué) 評(píng)價(jià)方案中， 除了那些按照教學(xué)過(guò)程來(lái)組織的評(píng)價(jià)指標(biāo)之外， 對(duì)于評(píng) 價(jià)指標(biāo)的判斷和評(píng)價(jià)往往需要跨越課堂教學(xué)中的幾個(gè)階段， 甚至是對(duì) 整個(gè)課堂教學(xué)的說(shuō)明。因此，往往需要根據(jù)評(píng)價(jià)要點(diǎn)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中

20、 作好相應(yīng)的聽(tīng)課筆記， 聽(tīng)課筆記可以按照課堂教學(xué)的基本過(guò)程， 從課 堂教學(xué)的導(dǎo)入開(kāi)始，以教、 學(xué)和師生之間的活動(dòng)為主要內(nèi)容，并隨時(shí) 記錄下自己相應(yīng)的感受。要注意的是：聽(tīng)課筆記不是課堂教學(xué)實(shí)錄， 沒(méi)有必要把課堂教學(xué)中的所有東西都記錄在案 ; 同時(shí)要熟悉整個(gè)評(píng)價(jià) 指標(biāo)，只有這樣，才有可能隨時(shí)對(duì)照課堂教學(xué)的實(shí)際情況分析出評(píng)價(jià) 指標(biāo)的實(shí)際情況。(3) 評(píng)價(jià)后。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的并不僅僅是為了簡(jiǎn)單地對(duì)課堂 教學(xué)作出一個(gè)等級(jí)評(píng)定， 其主要目的是促進(jìn)課堂教學(xué)， 因此在評(píng)價(jià)等 級(jí)的判斷過(guò)程中， 需要綜合考慮課堂教學(xué)中的各種因素， 特別是需要 考慮教學(xué)中教師和學(xué)生的相應(yīng)意見(jiàn)， 能夠跟上課教師進(jìn)行相應(yīng)的討論， 從

21、課堂教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施過(guò)程、教學(xué)效果等各方面進(jìn)行評(píng) 價(jià)。量表評(píng)價(jià)法主要由評(píng)價(jià)者和上課的教師來(lái)進(jìn)行，通?？梢詫⑸?課教師的自我評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)， 再根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)條件、 教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施等方面的情況， 作出相應(yīng)的等級(jí)評(píng)定。 在評(píng)價(jià)時(shí)， 最好能夠再寫(xiě)出簡(jiǎn)要的、有針對(duì)性的評(píng)語(yǔ)。6. 評(píng)價(jià)信息的分析與撰寫(xiě)評(píng)價(jià)報(bào)告 采用量表評(píng)價(jià)的方法不是簡(jiǎn)單地進(jìn)行評(píng)價(jià)量表的填寫(xiě)，相反， 評(píng)價(jià)等級(jí)的判斷還需要綜合教學(xué)各方面對(duì)象的信息， 而這個(gè)過(guò)程就是 指評(píng)價(jià)信息的分析， 即評(píng)價(jià)者對(duì)收集到的各種資料進(jìn)行、 匯總和綜合， 在此基礎(chǔ)上獲得評(píng)價(jià)的結(jié)果， 最后在評(píng)價(jià)結(jié)果的基礎(chǔ)上形成評(píng)價(jià)結(jié)論。評(píng)價(jià)結(jié)論是針對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)

22、象的進(jìn)一步發(fā)展而提出的解決目前存在 問(wèn)題的意見(jiàn)和建議， 其目的是通過(guò)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)提高教師教學(xué)的水 平，并進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果。 評(píng)價(jià)結(jié)論應(yīng)該包括對(duì)被評(píng)價(jià)教師的課 堂教學(xué)所提出的意見(jiàn)及進(jìn)一步提高的建議， 評(píng)價(jià)結(jié)論中的意見(jiàn)和建議 應(yīng)該盡可能具體和有針對(duì)性。二、隨堂聽(tīng)課評(píng)價(jià)法 隨堂聽(tīng)課評(píng)價(jià)法是評(píng)價(jià)者通過(guò)對(duì)被評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)的直接 觀察，獲取有關(guān)該教師的教學(xué)行為、過(guò)程、特點(diǎn)以及所展現(xiàn)出來(lái)的教 學(xué)能力等第一手信息， 從而能夠有效地進(jìn)行課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)， 并相應(yīng) 地提出建設(shè)性的意見(jiàn)， 以此提高教師課堂教學(xué)能力和課堂教學(xué)效率的 方法。（ 一） 隨堂聽(tīng)課評(píng)價(jià)法的作用1. 隨堂聽(tīng)課評(píng)價(jià)法是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本形

23、式和方法隨堂聽(tīng)課評(píng)價(jià)法是目前評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)能力和效果的最主要 方式。盡管課堂教學(xué)評(píng)價(jià)在向?qū)I(yè)化、系統(tǒng)化、量表化、量化和質(zhì)性 評(píng)價(jià)相結(jié)合的方向發(fā)展，不過(guò)，由于隨堂聽(tīng)課評(píng)價(jià)法自身的特點(diǎn)，使 其成為進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要形式之一。 隨堂聽(tīng)課評(píng)價(jià)法最主要的 特點(diǎn)有兩個(gè)方面： 首先，評(píng)價(jià)者往往是由具有較高課堂教學(xué)水平的教 師或者管理者來(lái)?yè)?dān)任， 其自身對(duì)課堂教學(xué)有很高的造詣， 評(píng)價(jià)意見(jiàn)往 往中肯、具體、有建設(shè)性 ; 其次，隨堂聽(tīng)課評(píng)價(jià)法相比于量表法，自 由度比較大，容易實(shí)施，也有利于發(fā)揮。2. 隨堂聽(tīng)課評(píng)價(jià)法是了解教改動(dòng)態(tài)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高 教學(xué)質(zhì)量的主要手段盡管聽(tīng)課的性質(zhì)、類型和方式多種多樣，

24、如有競(jìng)賽式的交流課、 有研究式的示范課、 有預(yù)約式的匯報(bào)課等， 這些課常常能夠展現(xiàn)教師 教學(xué)的最好水平、課堂發(fā)揮的最佳狀態(tài)，是新理念、新策略、新信息 的集合點(diǎn)，特別是對(duì)于那些精心準(zhǔn)備的匯報(bào)課而言。同時(shí)，教師教學(xué) 能力的提高也是在其教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)， 特別是對(duì)教學(xué)過(guò)程不斷改進(jìn)的過(guò) 程中積累的。 在隨堂聽(tīng)課評(píng)價(jià)的過(guò)程中， 評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者不僅有共 同關(guān)注的評(píng)價(jià)內(nèi)容， 而且評(píng)價(jià)過(guò)程中共同討論、 共同研究的氣氛非常 適宜于教師的成長(zhǎng)。 任課教師通過(guò)對(duì)自身教學(xué)能力和教學(xué)過(guò)程的反思， 能夠獲取有效的提高自身教學(xué)能力的信息，促進(jìn)自己的發(fā)展。（ 二） 隨堂聽(tīng)課評(píng)價(jià)法的基本原則 隨堂聽(tīng)課評(píng)價(jià)應(yīng)該遵循以下幾個(gè)方面的原

25、則。1. 實(shí)事求是的原則 隨堂聽(tīng)課評(píng)價(jià)應(yīng)該本著公正、實(shí)事求是的態(tài)度，實(shí)話實(shí)說(shuō)是體 現(xiàn)評(píng)課者責(zé)任心的問(wèn)題， 也是給被評(píng)者學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)， 切不可敷衍了事。 要防止出現(xiàn)只聽(tīng)課不評(píng)課的現(xiàn)象， 這樣不僅執(zhí)教者心里沒(méi)底， 聽(tīng)課也 失去了其應(yīng)有的意義。 堅(jiān)持實(shí)事求是的原則， 還要防止在隨堂聽(tīng)課評(píng) 價(jià)中出現(xiàn)蜻蜓點(diǎn)水、不痛不癢的現(xiàn)象。不能夠出現(xiàn)即使有的課評(píng)了， 但礙于情面，評(píng)課敷衍了事，走過(guò)場(chǎng)，“不說(shuō)好，不說(shuō)壞，免得惹人 怪”。應(yīng)打破評(píng)課時(shí)的虛假評(píng)議，只講贊歌，不講缺點(diǎn)，打破發(fā)言只 有三五人，評(píng)議只有三言兩面，評(píng)課冷冷清清的局面。2. 零距離的原則 這是要求隨堂聽(tīng)課評(píng)價(jià)法評(píng)課應(yīng)該創(chuàng)造一種輕松、愉快的聽(tīng)課 和評(píng)課氣

26、氛，作為聽(tīng)課人員， 評(píng)價(jià)者要特別注意評(píng)價(jià)對(duì)象的恐懼心理 和緊張情緒， 應(yīng)該讓評(píng)價(jià)對(duì)象意識(shí)到這是一個(gè)學(xué)習(xí)和反思的機(jī)會(huì)。 同時(shí)隨堂聽(tīng)課和課后的信息反饋也應(yīng)該建立在評(píng)價(jià)雙方的積極配合和 相互信任的基礎(chǔ)之上。3. 針對(duì)性原則 評(píng)課不應(yīng)該面面俱到。對(duì)一節(jié)課的評(píng)議應(yīng)該從整體上去分析評(píng) 價(jià)，但絕不是不分輕重、主次，而是需要有所側(cè)重。應(yīng)該根據(jù)聽(tīng)課目 的和課型，以及學(xué)科特點(diǎn)， 突出重點(diǎn)。應(yīng)就執(zhí)教者的主要目標(biāo)進(jìn)行評(píng) 述，問(wèn)題要集中明確，既充分肯定特色，也大膽提出改進(jìn)。4. 激勵(lì)性原則 激勵(lì)性原則是指隨堂聽(tīng)課評(píng)價(jià)法評(píng)課的最終目的是為了激勵(lì)執(zhí) 教者，而不是一味挑毛病， 是要讓執(zhí)教者聽(tīng)了評(píng)課后明白自己努力的 方向，對(duì)以

27、后的教學(xué)更有信心，更有勇氣，而不是讓他對(duì)自己的教學(xué) 失去信心，甚至于懷疑自己是否是教學(xué)的這塊料。在具體操作時(shí)，應(yīng) 該充分肯定執(zhí)教者的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處， 對(duì)于其存在的不足， 也應(yīng)該讓其有 解釋和申辯的機(jī)會(huì)， 在指出其不足的同時(shí)， 能夠給出明確的應(yīng)該如何 做的信息，不能只破不立。（ 三 ） 隨堂聽(tīng)課評(píng)價(jià)法的設(shè)計(jì)和應(yīng)用1. 課前的充分準(zhǔn)備隨堂聽(tīng)課評(píng)價(jià)應(yīng)該收集、了解與即將要評(píng)價(jià)的課有關(guān)的資料和 信息，在條件許可的情況下，可以考慮召開(kāi)預(yù)備會(huì)議，向被評(píng)價(jià)者介 紹評(píng)價(jià)的目的、內(nèi)容，了解教師教學(xué)的實(shí)際情況，為評(píng)價(jià)活動(dòng)的實(shí)施 奠定基礎(chǔ)。具體而言，聽(tīng)課前應(yīng)做好如下幾個(gè)方面的準(zhǔn)備。(1) 熟悉教學(xué)目標(biāo)、 充分把握教學(xué)內(nèi)容

28、。 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該有針 對(duì)性，而這個(gè)針對(duì)性對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱的理解和把握， 應(yīng)明確這 節(jié)課教學(xué)的三維目標(biāo) ;了解教材編排體系， 弄清新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系， 熟知教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)。(2) 了解被評(píng)價(jià)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。 聽(tīng)課評(píng)課之前， 應(yīng)該充分了解這 節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)， 了解教師拓展的空間， 甚至可以針對(duì)所教的內(nèi)容在 自己頭腦中設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的初步方案，粗線條勾勒大體的教學(xué)框架， 為評(píng)課提供一個(gè)參照體系， 即評(píng)課者自己如果來(lái)上這堂課， 應(yīng)該如何 上?此外，還應(yīng)該充分了解評(píng)價(jià)對(duì)象的教學(xué)設(shè)計(jì)，以便在隨堂聽(tīng)課和 課后的討論中進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià) ; 同時(shí)了解教學(xué)設(shè)計(jì)，也能夠使得聽(tīng)課 和評(píng)價(jià)時(shí)做到有的放矢。一般而

29、言，對(duì)于評(píng)價(jià)對(duì)象的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該 給予充分的尊重，不能隨意改變。(3) 確定聽(tīng)課方式。 隨堂聽(tīng)課評(píng)課中， 評(píng)價(jià)者可以選擇充當(dāng)旁觀 者和參與者， 而這兩種角色決定了將會(huì)有兩種不同的聽(tīng)課方式， 經(jīng)驗(yàn) 豐富的評(píng)價(jià)者往往交叉使用這兩種聽(tīng)課方式。 當(dāng)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行課堂講 解時(shí)，評(píng)價(jià)者往往默默地坐在教室的一角， 融入班集體但并不參與教 學(xué)過(guò)程，而是對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)行觀察 ; 當(dāng)開(kāi)展小組活動(dòng)時(shí)，評(píng)價(jià)者 可以在教室中四處走動(dòng)， 觀察小組活動(dòng)或者參加小組活動(dòng)， 必要時(shí)還 可向小組提供幫助。要根據(jù)聽(tīng)課目的 ( 匯報(bào)課、研討課、指導(dǎo)課、檢查課 )確定側(cè)重 點(diǎn)，針對(duì)教師業(yè)務(wù)層次和水平進(jìn)行評(píng)議、指導(dǎo)并提出不同要求。一般

30、而言，聽(tīng)課的重點(diǎn)將集中在教學(xué)中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)上。在隨 堂聽(tīng)課之前確定聽(tīng)課重點(diǎn)， 將使隨堂聽(tīng)課更為有的放矢， 從而提高聽(tīng) 課效率，并通過(guò)課后討論提高評(píng)價(jià)對(duì)象的教學(xué)能力， 促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的 未來(lái)發(fā)展。2. 課中的仔細(xì)觀察和翔實(shí)記錄 聽(tīng)課是復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，需要評(píng)價(jià)者多種感官和大腦思維的積 極參與。同時(shí)評(píng)價(jià)者要想獲得理想的聽(tīng)課效果， 在聽(tīng)課中就要集中精 力，全身心地投入。(1) 仔細(xì)觀察。由于課堂教學(xué)成功與否不僅僅在于教師講了多少， 更在于學(xué)生學(xué)會(huì)了多少。所以聽(tīng)課應(yīng)從單一聽(tīng)教師的“講”變?yōu)橥瑫r(shí) 看學(xué)生的“學(xué)”，做到既聽(tīng)又看，聽(tīng)看結(jié)合。因而，在某種程度上， 聽(tīng)課也是看課。具體聽(tīng)些什么呢 ?首先聽(tīng)教

31、師的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)語(yǔ)言， 仔細(xì)思考 評(píng)價(jià)對(duì)象是否講到點(diǎn)子上了，重點(diǎn)是否突出，詳略是否得當(dāng) ; 其次是 聽(tīng)評(píng)價(jià)對(duì)象講得是否清楚明白， 學(xué)生能否聽(tīng)懂， 教學(xué)語(yǔ)言是否簡(jiǎn)潔清 晰; 三是聽(tīng)評(píng)價(jià)對(duì)象的提問(wèn)和教學(xué)啟發(fā)是否得當(dāng) ; 四是聽(tīng)學(xué)生的討論 和師生之間的交流是否恰當(dāng)、富有創(chuàng)造性 ; 五是聽(tīng)課后學(xué)生的反饋?？葱┦裁茨??首先是看評(píng)價(jià)對(duì)象的精神是否飽滿， 教態(tài)是否自然 親切，板書(shū)是否合理，運(yùn)用教具是否熟練，教法的選擇是否得當(dāng)，學(xué) 法指導(dǎo)是否得法， 實(shí)驗(yàn)的安排及操作是否合理， 對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的 各種問(wèn)題的處理是否巧妙即看評(píng)價(jià)對(duì)象的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何。 其次是看學(xué)生：觀察整個(gè)課堂氣氛，學(xué)生是靜坐呆聽(tīng)、死記

32、硬背，還 是情緒飽滿、精神振奮 ; 觀察學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)是否積極、思維是否 活躍;看各類學(xué)生特別是后進(jìn)生的積極性是否調(diào)動(dòng)起來(lái) ; 看學(xué)生與教 師情感是否交融 ; 看學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力如何即看學(xué) 生主體作用發(fā)揮得如何。(2) 詳細(xì)記錄。 聽(tīng)課記錄是重要的教學(xué)資料， 是教學(xué)指導(dǎo)與評(píng)價(jià) 的依據(jù)，應(yīng)全面、具體、詳細(xì)。其中可以包括情境創(chuàng)設(shè)、教師點(diǎn)撥與 引導(dǎo)、師生的雙邊活動(dòng)、 教法選擇、學(xué)法運(yùn)用、練習(xí)設(shè)計(jì)、教學(xué)反饋、 課堂的亮點(diǎn)與失誤等，還可包括聽(tīng)課者的評(píng)析與建議?？偟膩?lái)說(shuō)，聽(tīng)課記錄主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是課堂教學(xué) 實(shí)錄; 二是課堂教學(xué)評(píng)點(diǎn)。通常在聽(tīng)課記錄本上的左邊是實(shí)錄，右邊 是評(píng)點(diǎn)。課堂

33、教學(xué)實(shí)錄中，首先是教學(xué)的基本信息，包括聽(tīng)課的時(shí)間、 學(xué)科、班級(jí)、評(píng)價(jià)對(duì)象、第幾課時(shí)等 ; 其次是教學(xué)過(guò)程，包括教學(xué)環(huán) 節(jié)和教學(xué)內(nèi)容 ;第三是板書(shū)內(nèi)容 ; 第四是各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排 ;第 五是學(xué)生活動(dòng)情況 ;第六是教學(xué)效果。 課堂教學(xué)實(shí)錄有三種記錄方式： 一是簡(jiǎn)錄，簡(jiǎn)要記錄教學(xué)步驟、方法、板書(shū)等 ; 二是詳錄，比較詳細(xì) 地把教學(xué)步驟都記下來(lái) ; 三是實(shí)錄，即把教師開(kāi)始講課、師生活動(dòng)， 直到下課的所有情況都記錄下來(lái)。課堂評(píng)點(diǎn)是評(píng)價(jià)者 ( 聽(tīng)課者 ) 對(duì)本節(jié)課教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)的初步分析 與評(píng)估，以及據(jù)此提出的相應(yīng)建議。包括以下幾方面：教材處理與教 學(xué)思路、目標(biāo) ;教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn) ;課堂結(jié)構(gòu)設(shè)

34、計(jì) ;教學(xué)方法的 選擇 ; 教學(xué)手段的運(yùn)用 ; 教學(xué)基本功 ; 教學(xué)思想等。課堂評(píng)點(diǎn)往往是在 聽(tīng)課過(guò)程中的及時(shí)點(diǎn)評(píng)，這種點(diǎn)評(píng)不是聽(tīng)課完成之后的回顧式點(diǎn)評(píng)。好的聽(tīng)課記錄應(yīng)是實(shí)錄與評(píng)點(diǎn)兼顧，特別是做好課堂評(píng)點(diǎn)往往 比實(shí)錄更重要。(3) 認(rèn)真剖析， 歸納小結(jié)。 認(rèn)真剖析是指在聽(tīng)課過(guò)程中要全身心 地投入，積極思維，既要抓住細(xì)節(jié)，防止思維出現(xiàn)斷裂，影響對(duì)教學(xué) 的整體認(rèn)知和評(píng)價(jià)，還要做到積極思維，根據(jù)聽(tīng)課前的準(zhǔn)備，認(rèn)真思 考評(píng)價(jià)對(duì)象的教學(xué)過(guò)程， 為分析評(píng)價(jià)贏得時(shí)間， 變被動(dòng)聽(tīng)課為主動(dòng)聽(tīng) 課，并將實(shí)際教學(xué)與課前預(yù)設(shè)的方案及以往經(jīng)驗(yàn) (聽(tīng)過(guò)的優(yōu)秀課 ) 進(jìn)行 對(duì)照，以便尋找課堂教學(xué)中突出的亮點(diǎn)和教學(xué)中存在的問(wèn)

35、題。歸納小結(jié)是指對(duì)于課堂教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)缺點(diǎn)，評(píng)價(jià)者應(yīng)依 據(jù)教育教學(xué)理論和課程標(biāo)準(zhǔn)給予過(guò)程性評(píng)價(jià)， 即指出優(yōu)點(diǎn)在于體現(xiàn)了 課標(biāo)中哪一方面的理念，依據(jù)了什么教學(xué)原理等 ; 同時(shí)應(yīng)指出缺點(diǎn)與 不足，怎樣改可能效果更好，依據(jù)什么等，并將這些環(huán)節(jié)點(diǎn)評(píng)及時(shí)納 入聽(tīng)課記錄。 歸納小結(jié)主要是聽(tīng)課剛結(jié)束時(shí)， 從自己對(duì)整個(gè)課堂教學(xué) 的感受出發(fā)，進(jìn)行記錄和點(diǎn)評(píng)。3. 課后客觀評(píng)析，加強(qiáng)指導(dǎo) 課后客觀評(píng)析即評(píng)課，它是指課后對(duì)所聽(tīng)的課進(jìn)行分析、客觀 評(píng)議的過(guò)程。評(píng)課時(shí)需要針對(duì)課堂教學(xué)的不足尋找解決問(wèn)題的辦法， 提出合理的修改建議。 作出評(píng)價(jià)意見(jiàn)時(shí)應(yīng)該充分與評(píng)價(jià)對(duì)象交流切磋。 評(píng)課主要有兩種模式。(1) 從師生及其交

36、互活動(dòng)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。 首先是教師的教， 主要關(guān) 注以下四個(gè)維度：組織能力，包括教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)語(yǔ)言的組 織、教學(xué)活動(dòng)的組織等，核心是教學(xué)活動(dòng)的組織能力 ; 調(diào)控能力， 看教師能否根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)展情況與出現(xiàn)的問(wèn)題， 采取有效措施， 調(diào) 整教學(xué)環(huán)節(jié)，保證課堂教學(xué)任務(wù)順利完成 ; 教學(xué)機(jī)智，觀察教師敏 捷、快速地捕捉教學(xué)過(guò)程中各種信息的能力， 觀察其是否能靈活利用 各種教學(xué)資源，果斷處理課堂偶發(fā)事件， 激活課堂教學(xué) ; 練習(xí)設(shè)計(jì)， 看教師能否依據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，設(shè)計(jì)具有彈性、開(kāi)放性、實(shí)踐性的練 習(xí)題，達(dá)到鞏固新知、拓展提高的目的，以滿足不同類型學(xué)生的需要。 其次是學(xué)生的學(xué)， 主要觀察學(xué)生學(xué)習(xí)中的以下

37、四種狀態(tài)： 參與狀態(tài)， 看學(xué)生是否全員參與、參與的面有多大 ; 交往狀態(tài)，看課堂上是否 有多向信息聯(lián)系與反饋、 人際交往是否有良好的合作氛圍、 交往過(guò)程 中學(xué)生的合作技能怎樣 ; 思維狀態(tài)，看學(xué)生是否具有問(wèn)題意識(shí)，敢 于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，發(fā)表自己的見(jiàn)解，看學(xué)生提出的問(wèn)題是否有 價(jià)值，探究問(wèn)題是否積極主動(dòng)，是否具有獨(dú)創(chuàng)性 ; 情緒狀態(tài)，看學(xué) 生是否有適度的緊張感和愉悅感， 能否自我調(diào)控學(xué)習(xí)情緒。 有時(shí)課堂 會(huì)突然爆出笑聲， 有時(shí)會(huì)從激烈的討論轉(zhuǎn)入冷靜專注的聆聽(tīng)， 這就是 一種良好的情緒狀態(tài)。(2) 從課堂教學(xué)要素來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。 主要可以從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn) 行。 教學(xué)目標(biāo)。首先，從目標(biāo)制訂來(lái)看，要

38、看是否全面、具體、 適宜。全面指能從知識(shí)、能力、思想情感等幾個(gè)方面確定 ; 具體指知 識(shí)目標(biāo)要有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科 特點(diǎn); 適宜指以新課標(biāo)為指導(dǎo)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)知規(guī)律，難易 適度。其次，從目標(biāo)達(dá)成來(lái)看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每 一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中， 教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)， 為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。 教材處理。在處理教材上，是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)， 抓住了關(guān)鍵。 評(píng)價(jià)一節(jié)課時(shí)， 既要看評(píng)價(jià)對(duì)象在知識(shí)傳授時(shí)是否準(zhǔn)確 科學(xué)，更要注意分析教師在教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)， 突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。 教學(xué)程序。首先是看教學(xué)思路設(shè)計(jì)。教學(xué)思路是教師上課的 脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì) 出來(lái)的。在課堂中直接表現(xiàn)為一系列教學(xué)措施怎樣編排組合， 怎樣銜 接過(guò)渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。評(píng)價(jià)教學(xué)思路設(shè)計(jì)要注意 以下幾個(gè)方面： 一是要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)符