和諧少先隊(duì)之源

1、 兼收并蓄添異彩 “輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)”發(fā)展的初步思考 “改革開放與少先隊(duì)”小研究論文 閘北區(qū)第三中心小學(xué) 孫 敏少先隊(duì)輔導(dǎo)員是少先隊(duì)工作中最為寶貴的人力資源，是學(xué)校開展少先隊(duì)工作，確保隊(duì)員健康成長的重要力量，是繁榮紅領(lǐng)巾事業(yè)，加速實(shí)現(xiàn)少先隊(duì)現(xiàn)代化的關(guān)鍵所在?？v觀少先隊(duì)的變化，與中隊(duì)輔導(dǎo)員群體的發(fā)展有著密不可分的聯(lián)系?？傮w呈現(xiàn)出W形走勢。五十年代，從誕生到繁榮，五十年代中后期到十年文革，從繁榮下滑到蕭條、危機(jī)直至變型；從期七十年代末到新世紀(jì)初，從復(fù)蘇到繁榮，其中八十年代初到21世紀(jì)初十年中，經(jīng)過一段持續(xù)興旺發(fā)展后，逐漸呈現(xiàn)不景氣狀態(tài)；21世紀(jì)初至今幾年來，不景氣狀態(tài)有所延續(xù)。眾多輔導(dǎo)員都產(chǎn)生危機(jī)感

2、。大家在焦急、迫切地期待轉(zhuǎn)機(jī)。所幸現(xiàn)將開始重新向上發(fā)展。在新一輪解放思想、改革開放和科學(xué)發(fā)展觀的學(xué)習(xí)、貫徹大好形勢下，少先隊(duì)的發(fā)展前景是十分美好的，隊(duì)活動(dòng)將渡過困惑、困難期，走向繁榮興旺的新時(shí)期。（摘自2008讓隊(duì)性回歸隊(duì)活動(dòng)段鎮(zhèn)）此時(shí)，加強(qiáng)少先隊(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)顯得尤為重要。少先隊(duì)輔導(dǎo)員工作綱要的出臺(tái)，更是為輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)指明了方向。在輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)中，怎樣傳承與發(fā)展，我們進(jìn)行了以下的初探：一、前瞻思考 界定專業(yè)屬性（一）關(guān)注專業(yè)屬性的特點(diǎn)中隊(duì)輔導(dǎo)員工作是按照黨的要求，以培育社會(huì)主義新人為崇高職責(zé)的工作。輔導(dǎo)員工作具有獨(dú)特的專業(yè)屬性：更鮮明的政治性：有別于學(xué)校以及其他兒童團(tuán)體的工作，少

3、先隊(duì)中隊(duì)輔導(dǎo)員受黨團(tuán)組織的委托，肩負(fù)著進(jìn)行政治理想起啟蒙教育的重任。理想、信念、核心價(jià)值觀，以及進(jìn)行理想、信念、核心價(jià)值觀教育方法與技能等，構(gòu)成了輔導(dǎo)員專業(yè)技能的核心需求。更明顯的教育性：中隊(duì)輔導(dǎo)員以育人為天職，應(yīng)熟悉教育學(xué)、心理學(xué)。有別與教師工作，輔導(dǎo)員工作更強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)性，這既要有正確的教育理念，又要有一定的教育智慧、教育技能技巧。輔導(dǎo)員從事少年兒童的教育與服務(wù)，其工作有獨(dú)具特色的技能要求。更多重的角色性 ：中隊(duì)輔導(dǎo)員是少年兒童的親密朋友和知道者。輔導(dǎo)員在旅行其職能時(shí)，所扮演的角色，包含了少年兒童的代言者、服務(wù)者、同行者、帶領(lǐng)者、輔導(dǎo)者、指導(dǎo)者、組織者、管理者等多重角色。更強(qiáng)烈的示范性：中隊(duì)輔

4、導(dǎo)員個(gè)人的道德情操、人生觀、世界觀、人格修養(yǎng)、學(xué)識(shí)、氣質(zhì)風(fēng)度，乃至興趣愛好，都會(huì)影響少年兒童，升值成為他們效仿的榜樣。 二、關(guān)注現(xiàn)狀 尋找發(fā)展困惑本校中隊(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍發(fā)展現(xiàn)狀怎樣，通過問卷和座談的方式進(jìn)行了調(diào)研，本次調(diào)研共發(fā)問卷25份，回收有效問卷22份。雖然只是對(duì)于本校的中隊(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行調(diào)研，但折射出的問題頗具普遍性，具體情況如下：（一）本校中隊(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍概況（1） 學(xué)歷普遍比較高： 27.2%大專，75.8%本科，普遍高于其他任科教師。（2） 年齡結(jié)構(gòu)比較合理：2035歲40.9%；3540歲50%40歲以上11%顯現(xiàn)為中青年為主力，并呈年輕化發(fā)展。（3） 性別比例失衡：中隊(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的性別比

5、例嚴(yán)重失衡。100%為女教師，小學(xué)階段男教師比例非常低是造成性別比例的直接原因。（4） 認(rèn)識(shí)普遍認(rèn)同：100%的人認(rèn)為中隊(duì)輔導(dǎo)員（班主任）工作非常重要。（5） 認(rèn)識(shí)普遍不深：大家普遍對(duì)班主任和中隊(duì)輔導(dǎo)員不能很好的區(qū)分。31.8%的人能區(qū)分班主任、中隊(duì)輔導(dǎo)員的特點(diǎn)；27.2%的人認(rèn)為兩者根本沒有區(qū)分，41%的人不確定兩者的區(qū)別，這表明對(duì)對(duì)中隊(duì)輔導(dǎo)員工作認(rèn)同的同時(shí)，認(rèn)識(shí)不夠深。這與身兼班主任、中隊(duì)輔導(dǎo)員的雙重身份有著密切聯(lián)系。（二）輔導(dǎo)員隊(duì)伍素質(zhì)現(xiàn)況 在工作涉及面廣，繁瑣復(fù)雜，工作時(shí)間長、津貼低與付出、壓力大等等的不利情況下。絕大多數(shù)班主任熱愛學(xué)生能以平視的目光看待學(xué)生，并且 的教師愿意擔(dān)任班主任

6、（輔導(dǎo)員）的并且在崗位上兢兢業(yè)業(yè)的工作。他們的工作精神和工作態(tài)度令人感動(dòng)，這也充分說明了絕大多數(shù)中隊(duì)輔導(dǎo)員（班主任）具有良好的師德。2110510152025認(rèn)為津貼低于付出認(rèn)為津貼基本合適對(duì)收入滿意度對(duì)收入滿意度（三）面臨的主要問題1、壓力大90.9%的中隊(duì)輔導(dǎo)員感覺到繁重的教育教學(xué)工作讓他們都感到很難周全的顧及中隊(duì)工作的特殊性；此外，不少中隊(duì)輔導(dǎo)員表示，當(dāng)班務(wù)工作遇到不順時(shí)，總感到自己費(fèi)力不討好，工作有難以承受之重，他們平均在校時(shí)間超過8小時(shí)，把教育教學(xué)工作帶到在校工作之外的占80%。正如有中隊(duì)輔導(dǎo)員在感言中說：“大量的工作，有限的津貼，沉重的安全責(zé)任，壓得我們喘不過氣來?！薄凹彝ヘ?zé)任轉(zhuǎn)嫁

7、于學(xué)校教育中，中隊(duì)輔導(dǎo)員承擔(dān)過重的安全心理負(fù)擔(dān)！中隊(duì)輔導(dǎo)員成了學(xué)生十足的監(jiān)護(hù)人，甚至保姆。2、輔導(dǎo)力欠專業(yè)（1）經(jīng)驗(yàn)開始滯后 27.2的中隊(duì)輔導(dǎo)員感受到經(jīng)驗(yàn)滯后。教育經(jīng)驗(yàn)固然重要，但經(jīng)驗(yàn)不等于科學(xué)，經(jīng)驗(yàn)不能永遠(yuǎn)停留在某個(gè)時(shí)段。不同時(shí)期會(huì)又不同的時(shí)代特征，教育經(jīng)驗(yàn)也該與時(shí)俱進(jìn)。（2）工作效能高耗傳統(tǒng)教育意義上的德育教育信奉的是“只要功夫深，鐵棒磨成針”把教育極富創(chuàng)造性的工作簡化為簡單的重復(fù)勞動(dòng)，面對(duì)新時(shí)期的學(xué)生往往會(huì)適得其反。有27.2%的教師感受到工作效能處在低效高耗狀態(tài)。（3）權(quán)威受到挑戰(zhàn)隨著開放的信息渠道，學(xué)生對(duì)流行文化超敏銳的感知力，學(xué)生獲得資訊的渠道已不僅限與課堂，在某些領(lǐng)域信息已領(lǐng)先

8、教師。27.2.的教師感到權(quán)威地位受到挑戰(zhàn)，感到“現(xiàn)在的學(xué)生很難教”。教師在管理中已不是絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生對(duì)老師也不一定絕對(duì)服從，教育也進(jìn)入“共同成長”的時(shí)期。（4）文化構(gòu)建力低班隊(duì)管理和班級(jí)文化構(gòu)建能力處于較低水平。訪談發(fā)現(xiàn)，不少中隊(duì)輔導(dǎo)員在接手一個(gè)新的班級(jí)時(shí)，雖然不乏對(duì)這個(gè)班的班級(jí)文化建設(shè)進(jìn)行前瞻性構(gòu)思。但是，在班隊(duì)工作中圍繞班隊(duì)文化特色開展工作的習(xí)慣和意識(shí)淡薄，工作起來就事論事多，甚至被動(dòng)地跟著學(xué)生的表現(xiàn)走。當(dāng)然，也有很大部分教師非常注意班級(jí)文化建設(shè)，但是，卻常常苦于沒有解決問題的好方法，或者在開展班隊(duì)工作時(shí)感到力不從心。對(duì)小干部隊(duì)伍建設(shè)重要性認(rèn)識(shí)水平較低，對(duì)小干部的培養(yǎng)工作沒有足夠重視。3

9、、專業(yè)培訓(xùn)滯后（1）培訓(xùn)無門中隊(duì)輔導(dǎo)員（班主任）應(yīng)該是有很高的技術(shù)含量的工種。但是，長期以來，它缺少自己的學(xué)術(shù)專業(yè)委員會(huì)，也沒有相應(yīng)的技術(shù)職稱評(píng)定制度。我國高等師范院校沒有班主任管理學(xué)課程。（2）培訓(xùn)無法入校后的專業(yè)培訓(xùn)，也同樣遇到了瓶頸。學(xué)校班主任工作予以關(guān)注和扶持，希望能多開展班主任的專業(yè)性培訓(xùn)。但是學(xué)校一般都沒有成立專門的班主任研究的組織機(jī)構(gòu)。而這些工作是用理論難以說清的，年輕的中隊(duì)輔導(dǎo)員（班主任）需要的是班主任工作經(jīng)驗(yàn)和班主任工作經(jīng)歷。而我們通常的做法是開展班主任經(jīng)驗(yàn)交流專題活動(dòng)?？梢?，學(xué)?！耙詴?huì)代研”情況較普遍，缺少有研究性質(zhì)的專題研究活動(dòng)。（3.）渴望提高專業(yè)技能 中隊(duì)輔導(dǎo)員的專業(yè)

10、學(xué)習(xí)時(shí)間比較少，效率相對(duì)不高。過問卷和訪談了解到，教師普遍熱愛中隊(duì)輔導(dǎo)員（班主任）工作，并對(duì)自己在工作中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值有較高的希望值。班主任們普遍認(rèn)為很有必要建立一套比較完善的研訓(xùn)體系以及科學(xué)的專業(yè)培訓(xùn)的制度。三、統(tǒng)籌規(guī)劃 建設(shè)專業(yè)隊(duì)伍（一）確定專業(yè)化的路線（1）由單一向多元轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)觀念下，輔導(dǎo)員的教色只是學(xué)科教師的一種自然延聲，似乎仍和教師只要在自身專業(yè)方面有所長，都可以但仍。這種觀念在今天看來顯然是片面的。心理念下的輔導(dǎo)員，期教色內(nèi)涵是豐富的：他不僅是“學(xué)科專家”而且是自制者管理者父母代理人 學(xué)生的朋友與至今 隊(duì)員人際交往的指導(dǎo)者 隊(duì)員心理健康發(fā)展的咨詢者等等 而所這些內(nèi)涵對(duì)心時(shí)期輔導(dǎo)員素質(zhì)

11、提出了心的要求。（1） 由權(quán)威型向?qū)υ捫娃D(zhuǎn)換傳統(tǒng)教育的顯著特征之一就是以教師為中心。輔導(dǎo)員在班隊(duì)管理種擁有絕對(duì)權(quán)威，隊(duì)員對(duì)輔導(dǎo)員必須絕對(duì)服從。時(shí)代呼喚一種新型的民主平等的師生關(guān)系，這就要求輔導(dǎo)員拋棄原來絕對(duì)權(quán)威的教色形象，代支以對(duì)話者、引導(dǎo)者的教色，提高隊(duì)員在德育過程種的自主性與參與程度，樹立起新時(shí)代生活導(dǎo)師的形象。（2） 由限制型向發(fā)展型轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)教育意義的輔導(dǎo)員在班隊(duì)管理種經(jīng)常要求學(xué)生不行、不能、不要。用規(guī)章制度去限制隊(duì)員。這種做法對(duì)對(duì)員良好行為，校正不良習(xí)慣固然起到一定作用，然而現(xiàn)代教育意義上的輔導(dǎo)員則不滿足與此，而是更好著眼與發(fā)展、挖掘隊(duì)員的潛能。在新理念下的輔導(dǎo)員不應(yīng)把隊(duì)員的失誤看得

12、太重。而是與隊(duì)員不是簡單的訓(xùn)斥與限制，而應(yīng)是鼓勵(lì)其發(fā)展與創(chuàng)造。（3） 由高耗型向高效型轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)意義上的輔導(dǎo)員信奉的是“只要功夫深，鐵出磨成針”把輔導(dǎo)員本來極富創(chuàng)造性的工作簡化為簡單的重復(fù)勞動(dòng)，結(jié)果適得其反，導(dǎo)致隊(duì)員產(chǎn)生逆反心理。耗費(fèi)了很多時(shí)間與精力，但收獲甚微。而新理念下的輔導(dǎo)員則不同，他充分認(rèn)識(shí)到輔導(dǎo)員工作的創(chuàng)造與復(fù)雜性，把工作重心方在了了 了解研究隊(duì)員，根據(jù)隊(duì)員的心理特點(diǎn)采取有效、靈活、富有創(chuàng)造性的德育方法，用最少的時(shí)間、經(jīng)理去獲得最佳的效果、實(shí)現(xiàn)德育過程最優(yōu)化。（5）由經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)換 輔導(dǎo)員應(yīng)充分意識(shí)到：教育經(jīng)驗(yàn)固然重要，但經(jīng)驗(yàn)不等于科學(xué)，現(xiàn)代輔導(dǎo)員工作是一種藝術(shù)性與科學(xué)性高度統(tǒng)一

13、的復(fù)合體，是教育機(jī)制與教育原理的高度統(tǒng)一。在現(xiàn)實(shí)條件下我們強(qiáng)調(diào)的是掌握教育科學(xué)、管理科學(xué)、在了解隊(duì)員心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上去教育隊(duì)員，運(yùn)用科學(xué)的管理理論與現(xiàn)代的教育思想創(chuàng)造性的指導(dǎo)班隊(duì)工作，努力使自己成為一名“科研型”的中隊(duì)輔導(dǎo)員。（4） 由被動(dòng)適應(yīng)型向主動(dòng)創(chuàng)造性轉(zhuǎn)換。中隊(duì)輔導(dǎo)員應(yīng)是積極能動(dòng)的富有創(chuàng)造性的主體。我們不斷尋求新的工作內(nèi)容與工作方法，根據(jù)自身優(yōu)勢和學(xué)生的特點(diǎn)，富有創(chuàng)造性地開展班級(jí)活動(dòng)，形成風(fēng)格鮮明的班隊(duì)集體。同時(shí)輔導(dǎo)員的創(chuàng)造性工作觀念與工作方法又必然對(duì)隊(duì)員的創(chuàng)造性人格的形成潛移默化地起著巨大的作用。（6）由封閉型向開放型轉(zhuǎn)換。中隊(duì)輔導(dǎo)員首先認(rèn)識(shí)到自己是班隊(duì)各種教育力量的協(xié)調(diào)者，是連接任課

14、輔導(dǎo)員與隊(duì)員、家長、一個(gè)重要的紐帶。他主動(dòng)聯(lián)合各任科老師、隊(duì)員家長共商討班隊(duì)管理的教育策略，以便形成教育合力，最大現(xiàn)對(duì)地發(fā)展教育系統(tǒng)的整體功效。輔導(dǎo)員應(yīng)以“教育社會(huì)化”的新視角看待輔導(dǎo)員工作，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)了解研究家庭教育、社會(huì)教育，把學(xué)校教育擴(kuò)展到全社會(huì)，爭取更廣泛的教育力量支持。（二）尋找不同的專業(yè)發(fā)展點(diǎn)分析調(diào)查問卷，我們發(fā)現(xiàn)在根據(jù)不同的性格、人生觀、年齡，輔導(dǎo)員隊(duì)伍呈現(xiàn)出這樣三個(gè)群體：職場新銳 ：工作熱情高、想法活、點(diǎn)子多，但由于經(jīng)驗(yàn)不足、理論不深、追求特立獨(dú)行，加之有時(shí)年輕氣傲、遇事魯莽，因此失誤難免。他們處在職業(yè)生涯的“成長期”。中流砥柱 ：執(zhí)行力強(qiáng)，但由于工作壓力較大，容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠感

15、，遭遇職業(yè)生涯“高原期”。長者前輩：歷經(jīng)各種考驗(yàn)，積淀了各種經(jīng)驗(yàn)，也積累了人脈、金脈、知脈等各種資源，具有一定權(quán)威性，受尊敬程度高。他們處于職業(yè)生涯的“收獲期”。針對(duì)以上三個(gè)不同的群體，我們嘗試了了給予發(fā)揚(yáng)長者前輩的經(jīng)驗(yàn)彌補(bǔ)職場新銳的經(jīng)驗(yàn)不足；發(fā)揚(yáng)職場新銳的沖勁刺激中流砥柱的職業(yè)倦怠。激發(fā)中流砥柱的創(chuàng)造力推動(dòng)職場新銳的進(jìn)一步發(fā)展。形成互相促進(jìn)，公共進(jìn)步的局面。（三）分層構(gòu)建育德專業(yè)能力教師構(gòu)建育德專業(yè)能力是一個(gè)高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。因此，就需要我們要有著正確的教育觀、學(xué)生觀、專業(yè)觀以及科學(xué)的發(fā)展觀。在教師的教育教學(xué)行為研修、實(shí)踐和專業(yè)發(fā)展的過程中，共同浸潤著教師師德的提升，形成育德能力。教師隊(duì)伍遇的

16、能力同樣是一個(gè)生成的過程，這應(yīng)該是分層的、系統(tǒng)的、科學(xué)的構(gòu)建過程。1、專業(yè)道德醞釀教師育德情感（1）不忘自己也曾經(jīng)是孩子童心喚醒愛心，愛心滋潤童心。了解孩子的心靈，時(shí)刻不忘自己也曾經(jīng)是個(gè)孩子，就能熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，在倡導(dǎo)充滿人性的師生關(guān)系中加強(qiáng)對(duì)的引導(dǎo)才更有力度。（2）做學(xué)生的伙伴做學(xué)生的伙伴，必須走進(jìn)學(xué)生的世界，而要走進(jìn)學(xué)生的世界，就必須把學(xué)生當(dāng)朋友，去感染他們的喜怒哀樂。尊重學(xué)生的權(quán)利、尊重學(xué)生的天性、尊重學(xué)生的意見、尊重學(xué)生的思維等。以伙伴的身份去體驗(yàn)他們的流行文化，參與者的特殊地位更能認(rèn)同，也更能發(fā)現(xiàn)其中的癥結(jié)。（3）寬容學(xué)生的過失學(xué)生品德生成性的過程總伴隨著曲折、反

17、復(fù)。同理，學(xué)生在成長過程中出現(xiàn)反復(fù)、存在著不足；曲折上升某些負(fù)面的流行文化短時(shí)期的流行，也都在情理之中。多一點(diǎn)理解寬容，給學(xué)生成長的空間，也給自己一些喘息的機(jī)會(huì)。 2、專業(yè)知識(shí)積蓄教師育德內(nèi)功 師德育團(tuán)體培訓(xùn)，內(nèi)涵建設(shè)夯實(shí)力 常規(guī)型自主型綜合型專題型藝術(shù)欣賞工作技能技巧德育理論輔導(dǎo)員（班主任）沙 龍例會(huì)活動(dòng)示范觀摩基本形式 （1）綜合型活動(dòng)：讓健康、經(jīng)典、高雅的文化氣息感染教師。組織中隊(duì)輔導(dǎo)員外出活動(dòng)，開辦校園傳統(tǒng)藝術(shù)欣賞等活動(dòng)讓教師感受現(xiàn)代流行文化、傳統(tǒng)藝術(shù)精品以及外來文化魅力，促進(jìn)教師對(duì)多元文化的整合、取舍，提高文化品位?；顒?dòng)能增強(qiáng)中隊(duì)輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)的凝聚力。（2）常規(guī)型活動(dòng):每月至少一次的常

18、規(guī)性活動(dòng)，布置任務(wù)、了解少先隊(duì)熱點(diǎn)和最新精神、交流學(xué)生隊(duì)員發(fā)展現(xiàn)狀的有效平臺(tái)。使校園少先隊(duì)狀況上通下達(dá)，對(duì)隊(duì)員發(fā)展動(dòng)向的關(guān)注呈時(shí)時(shí)關(guān)注的狀態(tài)。（3）專題型活動(dòng)：以豐富的實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)積累為基礎(chǔ)，以教育理論為依據(jù)，密切聯(lián)系學(xué)生遇見的新問題，通過現(xiàn)場觀摩、調(diào)查研究和理論分析，提高教育的針對(duì)性和實(shí)效性，加強(qiáng)研究型教師群體建設(shè)。（4）自主型活動(dòng)：在活動(dòng)中增強(qiáng)專業(yè)能力修養(yǎng)，也是教師的個(gè)人修養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)重視引導(dǎo)教師在師德修養(yǎng)方面反思、總結(jié)、研究和提高。使教師在“沙龍”的過程中互相影響，共同進(jìn)步，讓師德素質(zhì)的提升與開發(fā)成為教師的一種自覺行動(dòng)。多讀書：利用培訓(xùn)時(shí)間，組織教師閱讀輔導(dǎo)員綱要、輔導(dǎo)員、少先隊(duì)活動(dòng)以及其他

19、少先隊(duì)理論書記，增加中隊(duì)輔導(dǎo)員的底蘊(yùn)。多思考：多思考如何在困境中擁抱正面心態(tài)，學(xué)習(xí)情緒定位，改善心智模式，為教育過程中可能出現(xiàn)的“持久戰(zhàn)”“反復(fù)戰(zhàn)”奠定良好的心里基礎(chǔ)。并從活動(dòng)入手，提升體驗(yàn)，形成科研型團(tuán)隊(duì)?！痉桨笇?shí)例】 活動(dòng)集錦活動(dòng)名稱基本內(nèi)容“十佳陽光心語心愿”全校共征集到86條師德格言，“師德承諾書”全體中隊(duì)輔導(dǎo)員向?qū)W生、家長、社區(qū)的代表做出了服務(wù)承諾：“用我們的愛心去擁抱學(xué)生，用我們的真情去服務(wù)學(xué)生，用我們的榜樣去激勵(lì)學(xué)生，用我們的人格去熏陶學(xué)生”“拓陽光自培新路” 制訂育德能力意向書“保持八小時(shí)的陽光”要求中隊(duì)輔導(dǎo)員無論在任何狀況下，進(jìn)了校園就應(yīng)該面帶笑容、充滿陽光?！皩?duì)童年一笑”編

20、撰了對(duì)童年一笑，用以喚起中隊(duì)輔導(dǎo)員的童心，換位體驗(yàn)學(xué)生的情感，了解導(dǎo)致不良情形的因素，用真誠喚起學(xué)生的信任感?！疤枎Z”論壇開設(shè)育人“心經(jīng)”專場“烹飪心靈雞湯”多方收集有利于提高教師育德能力、心理素質(zhì)、富有教育意義小詩歌、小典故、小雜文、小散文作為“心靈雞湯”刊登在工會(huì)板報(bào)上宣傳，施展專業(yè)實(shí)踐提升育德水準(zhǔn) 如果前期的孕育情感、積蓄能力為實(shí)踐專業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)，后階段的施展專業(yè)就顯得由為關(guān)鍵。怎樣進(jìn)一步在施展專業(yè)中提升育德水準(zhǔn)呢？我們嘗試了的方法1、理念先行 倡導(dǎo)新思路在前期的分層培訓(xùn)，特別是專題型培訓(xùn)中我們深刻的感受到科研型團(tuán)隊(duì)蘊(yùn)涵著豐富的發(fā)展力。為此我我確立了“理念先行”的發(fā)展路線?？蓪?shí)際

21、操作中，我們發(fā)現(xiàn)三大癥結(jié)：1、中隊(duì)輔導(dǎo)員教育教學(xué)工作繁瑣，時(shí)間難以保證。2、個(gè)人研究能力存在差異，整體發(fā)展參差不齊。3、理論文本比較枯燥，存在入門難，潛心研究難。如果一味的推動(dòng)科研發(fā)展而不解決以上實(shí)際困難，很容易造成對(duì)立抵制、或者大量抄襲應(yīng)付的局面。這于我們的初衷不符。怎樣，讓理念先行，行得通，行得順。我們進(jìn)行了三步走：第一步：大隊(duì)輔導(dǎo)員先行，把布置任務(wù)變?yōu)椤敖馄省比蝿?wù)。與中隊(duì)輔導(dǎo)員交流大隊(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)思路，到實(shí)施的具體方法以及注意點(diǎn)。少先隊(duì)活動(dòng)是相通的，以實(shí)例滲透理念的方法，拉近了“理念”與中隊(duì)輔導(dǎo)員的距離。無形中“理念”也有了親和力，它不再是生硬的學(xué)術(shù)語言，而成為了指導(dǎo)行為了“良師”，第二步：少先隊(duì)理論先行，把布置科研任務(wù)變?yōu)樗鸭蒲行畔?。中?duì)輔導(dǎo)員長期工作在教育第一線，擁有得更多的是科研素材，他們需要的是理論提升活動(dòng)。搜集科研信息，不但能夠讓更多的中隊(duì)輔導(dǎo)員關(guān)注少先隊(duì)科研發(fā)展，從而為進(jìn)一步研究積蓄了能量。第三步：少先隊(duì)骨干先行，把“一刀切”的發(fā)展規(guī)劃調(diào)整為重點(diǎn)發(fā)展，骨干引領(lǐng)。中隊(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍中科研潛力存在差異