《說“木葉”》學(xué)案

1、說“木葉”學(xué)案課前預(yù)習(xí). 基礎(chǔ)字詞（1）識(shí)讀字音征戍（ sh ù）橘頌（j ú）招徠（l ái ）落木蕭蕭（ xi o）涔陽（ cén）無妨（ f áng）隴首（ l ng）得魚忘筌（ quán）寒砧（ zh n）桅桿（ wéi ）漂泊（疏朗（ sh ）窸窣（x）迢遠(yuǎn)（ti亭皋（ go）冉冉（ r n）門栓（bó）秋風(fēng)裊裊（ ni o）áo）灼灼其華（ zhuó）shun）翩翩起舞（ pi n）（ 2）識(shí)別字形（ 3）分辨詞義流傳 • 留傳流傳：指事跡、作品等傳下來或傳播開，

2、如“大禹治水的故事一直流傳至今” 。留傳：指物品遺留下來傳給后代，如“這把茶壺是祖上留傳下來的” 。修養(yǎng) • 休養(yǎng)修養(yǎng)：指理論、 知識(shí)、藝術(shù)、思想等方面的一定水平，如“他是一個(gè)很有修養(yǎng)的藝術(shù)家”；指養(yǎng)成正確的待人處事的態(tài)度，如“這人不講禮貌，真沒修養(yǎng)”。休養(yǎng)：指休息調(diào)養(yǎng)，如“放假后，他們到度假村休養(yǎng)去了”；指恢復(fù)并發(fā)展國家或人民的經(jīng)濟(jì)力量，如“休養(yǎng)生息”。-飽含 • 包含飽含：指所含的量特別充足，如“飽含著深厚的感情” 。包含：僅指里面含有，如“這句話包含好幾層意思”。熟能生巧 • 得心應(yīng)手熟能生巧：表示熟練了，也就找到了竅門，重在找

3、到了竅門，熟練的程度較輕。得心應(yīng)手：形容記憶純熟，做事順手，盡合心意，熟練的程度較重。一言難盡 • 說來話長一言難盡：形容事情曲折復(fù)雜，不是一句話能說清楚的（多用于不好的事） ，多用于書面語。說來話長：表示事情很復(fù)雜，不是幾句話就能說清楚的（多指不大愉快的事） ，多用于口語。（ 4）理解詞義無妨：不妨。歧路：岔路。迢遠(yuǎn)：遙遠(yuǎn)。翩翩：飛舞的樣子。灼灼：明亮鮮艷的樣子。亭皋：水邊的平地。亭，平；皋，水旁地。冉冉：形容枝條柔弱下垂的樣子。綿密：言行、思考細(xì)密周到。窸窣：象聲詞。此處指葉落的細(xì)小的聲音。景況：情況；光景。如：我們的光景越來越好。疏朗：稀疏透明、通透明亮的意思。寒砧：

4、秋后的搗衣聲。詩詞中常用來象征凄涼蕭瑟的景象。砧，搗衣石。纏綿：文中形容葉對(duì)枝情深意厚，難以解脫，是活化的擬人辭格的運(yùn)用。裊裊：形容煙氣繚繞上升; 形容細(xì)長柔軟的東西隨風(fēng)飄動(dòng); 形容聲音延長不絕。萬應(yīng)錠：萬能藥。錠，錠藥。相去無幾：彼此沒有多大差別。不落于言筌：不在語言運(yùn)用上留下用工的痕跡。筌，捕魚的竹器。2. 文學(xué)常識(shí)林庚（ 1910）字靜希。 1910 年 2 月 22 日生于北京。福建閩侯人。 _、 _， 1933 年畢業(yè)于清華大學(xué)中文系。后留校任教，編文學(xué)刊物。1933 年初出版了第一本自由體詩集 夜，以后又先后出版了 北平情歌冬眠曲及其他等。 1937 年到廈門大學(xué)任教十年， 194

5、7 年為燕京大學(xué)教授， 1952 年至今為北京大學(xué)教授。 曾任古典文學(xué)教研室主任， 早年以詩聞名于世， 與戲劇家 _、小說家吳組緗，并稱“清華三才子” ，是著名的唐詩楚辭研究專家。對(duì)明清小說也很關(guān)注，并提出頗多精辟的創(chuàng)見。著有唐詩綜論 詩人屈原及其作品研究和中國文學(xué)簡史等多部著作。獲國家教委教材一等獎(jiǎng)。出版過春野與窗問路集等六部新詩集。他數(shù)十年如一日，諄諄教導(dǎo)后學(xué)，桃李滿天下。答案：詩人文史學(xué)家曹禺課堂設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)、品味文中詩句， 理解古代詩歌中 “木葉” 意象的意蘊(yùn)；比較“（落）木（葉） ”與“樹（葉） ”的不同，把握“木”的藝術(shù)特征。2、了解詩歌語言具有潛在暗示性的特點(diǎn)，明確本文寫作目

6、的。3、初步培養(yǎng)學(xué)生感悟詩歌中意象所表現(xiàn)出的豐富意蘊(yùn)，提高詩歌的閱讀欣賞能力。二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、重點(diǎn)：品味文中詩句意蘊(yùn)，比較“木”與“樹”的不同，從而把握“木”的藝術(shù)特征。2、難點(diǎn)：了解詩歌語言具有潛在暗示性的特點(diǎn)，運(yùn)用文中闡述的知識(shí)和道理指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩歌意象品味練習(xí)。三、教學(xué)方法：、學(xué)生探究為主，師作引導(dǎo)；2、指導(dǎo)學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞句，篩選主要信息來解答有關(guān)問題，把握文意；3、多媒體輔助教學(xué)。五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)一）導(dǎo)入新課：詩詞填空 1、（無邊落木蕭蕭下） ，不盡長江滾滾來。2、（落紅不是無情物） ，化作春泥更護(hù)花。討論明確，以上詩句中“落木”與“落紅”分別是“落葉”與“落花”，作者為何不用

7、“落葉” 與“落花”，卻用“落木”與“落紅”？這個(gè)問題我們請(qǐng)著名學(xué)者林庚先生來作解答，導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)。二）釋題：“說” 屬于議論文體， 本文是文化隨筆 （文藝短評(píng)）；“木葉”是論題，本文是就古詩中“木葉”意象進(jìn)行分析說理。2“木葉”即“樹葉” ，但是古代詩歌中有用“樹”的，有用“葉”的，就是用“樹葉”的十分少見。由于作者是一個(gè)學(xué)者，也是詩人，有著深厚的學(xué)養(yǎng)和豐富的聯(lián)想力，因而對(duì)“樹”與“木” 、“樹葉”與“木葉” 、“木葉”與“落葉” 、“木葉”與“落木”所造成的詩的意境的差別，做出了極為精細(xì)的美學(xué)辨析，使我們對(duì)古詩詞藝術(shù)中的精微之處有了更深的體察，值得我們借鑒。學(xué)習(xí)這篇課文需要我們逐字逐句認(rèn)真

8、、細(xì)致地讀，把整篇貫穿起來，各個(gè)部分融會(huì)貫通，就可以把握文意。三）作者介紹參考預(yù)習(xí)部分四）研讀課文（老師作方法指導(dǎo)：各種讀法結(jié)合，通過抓文段中關(guān)鍵詞句，篩選有效信息，來把握文意，回答有關(guān)問題。）、略讀前三段，討論明確以下問題：）本文談到了一個(gè)什么文學(xué)現(xiàn)象？2）“木葉”是什么？對(duì)此作者有何質(zhì)疑？3）“木葉”到“落木” ，其與“落葉”或“樹葉”的不同，關(guān)鍵點(diǎn)在哪？4）小結(jié)前三段：我國歷代詩人們鐘愛“木葉”這一形象，其關(guān)鍵在“木”字。 （下文具體分析“木”的特征。）2、重點(diǎn)研讀第4、5、6 段（全文中心）讀第 4 段，探討以下問題：（ 1）“木”一般用在什么場合？（ 2）生讀這段內(nèi)容，找出引用的詩句

9、，仔細(xì)體會(huì)其內(nèi)涵。（方法：找文中關(guān)鍵詞句來談）體會(huì)“秋月照層嶺，寒風(fēng)掃高木?！敝小案吣尽钡囊馕丁?) 體會(huì)“高樹多悲風(fēng)，海水揚(yáng)其波。 ”中“高樹”的意味。（ 3）比較其中不同，由此概括出“木”的第一個(gè)藝術(shù)特征。（“木”是否還有別的特征？引入第6 段研讀。）2）讀第 6 段，明確下列問題：（ 1）概括“木”的第二個(gè)藝術(shù)特征。（ 2）品讀比較文中“裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下。 ” 與“柔條紛冉冉，落葉何翩翩。 ”中“木葉”與“落葉”的不同意蘊(yùn)。（ 3）填表比較“ （落）木（木葉） ”與“樹（葉） ”的不同，進(jìn)一步明確“木”的特征，以突出強(qiáng)調(diào)。3）讀第5 段，分析“木”何以會(huì)有如此特征，探討詩歌語言

10、的潛在暗示性問題。明確：（ 1）文中是怎樣具體闡述這一問題的，結(jié)合實(shí)踐準(zhǔn)確把握其內(nèi)涵。（ 2）明確詩歌語言富有暗示性觀點(diǎn)是本文作者的寫作目的所在。3、讀第7 段，作全文小結(jié)。說明“木葉”與“樹葉”在概念上相差無幾，在藝術(shù)形象上的差別幾乎是一字千里。綜上所述，全文大致可以分為三個(gè)部分。第一至三段為第一部分，列舉我國古代詩歌史上的一個(gè)現(xiàn)象， 就是“木葉”成為詩人筆下鐘愛的形象。 而“木葉”形象的關(guān)鍵在一個(gè) “木”字。第四至六段為第二部分， 說明了“木”的兩個(gè)藝術(shù)特征，以及為什么有這些特征。第七段是小結(jié)。五、課外延伸，訓(xùn)練能力下面詩中“柳”這一意象，表達(dá)的情感不盡一致，試作一點(diǎn)辨析：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。賀知章詠柳 ）絆惹春風(fēng)別有情，世間誰敢斗輕盈？楚王江畔無端種，餓損纖腰學(xué)不成。唐彥謙垂柳亂條猶未變初黃，倚得東風(fēng)勢更狂。解把飛花蒙日月，不知天地有清霜。曾鞏詠柳明確：賀詩：亭亭玉立，碧綠豐茂，枝條分披，細(xì)葉精致。詩人借詠柳贊美春色的美麗和自然的活力。唐詩：纖柔輕盈，妖