神奇的魔棒 - 浙江教育報刊總社

1、簡筆畫在小學英語教學中的運用浙江省江山市中山小學 （姜飛霞、王雪憶）內容摘要：簡筆畫是一種簡便易行、形象直觀、行之有效的教學手段，在英語教學中有著重要的輔助作用。本文結合一些教學實例，闡述了簡筆畫在字母、單詞、句型、語音教學中的運用，以及在運用過程中應該注意的問題。關鍵詞：小學英語；簡筆畫；運用隨著教學手段的不斷更新和課程改革的不斷深入，在小學英語課堂教學中，多種教具異彩紛呈，如圖片、實物、錄音帶、錄像帶和多媒體課件等。豐富多彩的教具能增強教學的直觀性，豐富學生的感性經驗，使學生對語言知識的記憶更加牢固和準確，使英語教學有聲有色，有情有景，激發(fā)小學生的學習積極性。但隨之而來的，教學中也出現了花

2、費過多時間、人力和物力準備或制作教具，濫用教具和教具運用不當等現象。這不僅分散了學生的注意力，也降低了課堂教學的效率。小學英語教師教學任務繁重，不可能花太多時間和精力制作和準備教具，因此，教學媒體的運用須講求簡便、易用。筆者認為，教學簡筆畫就是一種行之有效、簡單易學的教學媒體。教學簡筆畫指教師為取得一定的教學目的,根據教學內容和具體的教學環(huán)境,在教學過程中，用點、線、圓等簡單的幾何圖形組合而成的，畫在黑板上并配有文字說明的教學圖畫。形象、生動、直觀的簡筆畫，符合小學生形象思維的特點，在課堂上能充分調動學生的積極性，給英語課堂增加藝術的魅力，從而在教學中起到事半功倍的效果。一、簡筆畫的作用1.便

3、于創(chuàng)設情景簡筆畫的運用，為教師“教”和學生“學”提供了豐富的語言情景，讓學生有話說，樂于說，大大提高學生說的能力。如在黑板上畫個漢堡包，引導學生說出以下對話：S1: Whats this?S2: Its hamburger.S1: Do you like hamburgers?S2: Yes, I do./No, I dont.S1: Whats your favourite food?S2: I like 2.有利于活躍課堂氣氛簡筆畫生動幽默，給人一種身臨其境的感覺，學生在笑的過程中無意識地就記住了單詞，激發(fā)了他們的學習興趣。例如在教學靈通英語Book 2 Unit1中的happy, hun

4、gry, tired, scared這四個表情類的單詞時，如果直接告訴學生意思，他們會感到索然無味，記不牢，而如果運用簡筆畫，讓學生猜測意思再出示單詞，學生就可在笑聲中記住這四個單詞，且不容易遺忘，如圖： happy hungry tired scared3.有利于開發(fā)學生智力簡筆畫使學生注意力集中，在老師簡筆畫的一步一步引導下，學生的思維活動和聽說活動也在持續(xù)著，有利于學生主動學習。例如教師畫出下列圖形叫學生猜： （1） （2） （3）最后教師公布答案：(1)Its a table(from above). (2)Its a cup. (3)Its a pencil.猜對的學生肯定很興奮，猜

5、錯的學生也開發(fā)了思維。二、簡筆畫在小學英語教學中的運用1簡筆畫與字母教學字母教學容易顯得枯燥乏味。如果能運用簡筆畫，則能激發(fā)學生的興趣，幫助學生快速準確地記住字母的書寫和讀音。比如h像把椅子，b d像把剪刀，c似彎彎的月牙等。在字母教學時，我讓學生畫字母想象圖，結果M是兩座山峰，S是一條蛇, J是把雨傘2.簡筆畫與單詞教學（1）引思釋義。在進行單詞教學時，我們可依靠實物、動作等方法清楚而準確地傳達出單詞的詞義。但我們不可能將實物都搬到課堂，而且有些抽象詞義有時不便用動作、事物釋義，而簡筆畫能解決這一難題。如在教in, on, under, between, in front of, behin

6、d等介詞時時，教師在黑板上畫這樣的圖進行教學： in on under between in front of behind在此基礎上，教師簡單口述：The ball is in the box. The ball is on the box視、聽結合，學生很快理解了這些介詞的詞義。（2）區(qū)別易混淆詞。在教學中，一些單詞容易混淆。對于易混淆的相近事物，若呆板的說教，則無興趣可言；若以動作示之，則印象不深；若以特征為切入點，用簡筆畫標示出其異同并輔助以動作描述，則既直觀又形象，且富有趣味性，便于學生記憶，而且印象深刻，還從客觀上培養(yǎng)了學生的觀察、分析、想象及思維能力。例如在講cap和hat的區(qū)別

7、時，用英語解釋很難說清楚，但如果借用簡筆畫，寥寥數筆就可以畫得明明白白了。 cap hat又如在教學grandfather, grandmother, father, mother, sister, brother時，教師可在黑板上畫一棵Family tree，根據Family tree進行教學，學生很快就能理解這些單詞的意思并區(qū)別開來。（3）復習鞏固單詞。在復習單詞時，教師在黑板上畫簡筆畫，讓學生說出單詞，能激發(fā)學生的學習興趣。如果畫一些模糊圖讓學生猜是什么，效果就更好了，例如先畫一個圓問：“Whats this?”學生會猜測：“Its an apple.” “Its an orange.”

8、 “Its the sun.” “Its .”教師可回答：“Maybe.”然后再畫出一部分，讓他們繼續(xù)猜。這一活動能激發(fā)學生的發(fā)散思維，調動他們的學習積極性。3簡筆畫與句型教學學生靠機械模仿記憶來學習句型，往往感到枯燥乏味，教學效果不理想。而運用簡筆畫配合句型操練，則可使抽象的句型形象、具體、生動、有趣，學生愛學且易接受。例如在教學句型Whats the weather like? Its sunny/ rainy/ windy/ cloudy.時，可運用下列簡筆畫：Its sunny. Its rainy. Its windy. Its cloudy.又如在教學形容詞的比較級時，可以畫兩個人

9、，如圖： Mike PeterMike is taller than Peter. Peter is shorter than Mike.4簡筆畫與語音教學 小學英語教學中，語音教學是不可忽視的。英語課程標準中二級語言目標要求學生知道錯誤的發(fā)音會影響交際，語音清楚。在進行mouse, mouth的教學時，我就畫簡筆畫突出兩個單詞末尾讀音的區(qū)別：mouse不咬舌頭，mouth咬一點舌頭。教師再加以發(fā)音示范，學生看著圖，聽著老師的發(fā)音，就能正確地發(fā)出mouse和mouth了。 mouse mouth三、簡筆畫運用中應注意的問題 掌握和運用簡筆畫教學是英語教師的教學基本功之一，簡筆畫一定要突出“簡”

10、字，因此，運用簡筆畫進行教學時應該注意以下問題：1.能簡不繁。作畫時只要能用簡單圖形，就不用復雜圖形。例如： 2.與教學同步。簡筆畫是教學的輔助手段，一般來說要在教師進行教學時同時作畫，并且不時的對畫的內容進行提問，以節(jié)省時間、調控課堂節(jié)奏、氛圍為目的。3.從大到小。先畫大特征，再畫細特征，比如畫人物，先畫頭部，再畫身體，后畫眼睛、鼻子、嘴巴等。4.實用性。簡筆畫的運用要為教學目的服務，不為畫而畫，不浪費時間人力和物力。例如，在教學單詞時可以直接呈現實物，就不必畫畫了。5.選擇性。在教學中，如有很多內容要作簡筆畫時，要有所選擇，一部分可在課前畫成?？傊?，簡筆畫是一種簡便易行、形象直觀、行之有效的教學手段，在英語教學中有著不可忽視的作用，在激發(fā)學生興趣、吸引學生注意力等方面永遠散發(fā)魅力。因此，英語教師必須把簡筆畫當成一項基本