小學低年級學生造句教學方法淺析

1、小學低年級學生造句教學方法淺析鎮(zhèn)原縣孟壩鎮(zhèn)西壕小學 李軍強人對語言的掌握是由字而詞，由詞及句，由句到段的。而語素（字）詞句子也恰是語言的層級裝置，由這個層級裝置所提供的效能是成千成萬無窮。因此，每一環(huán)節(jié)訓練都要扎實到位，特別是由詞及句這一環(huán)節(jié)對于寫好作文來說關(guān)系重大，學生用詞寫句能做到具體化、生動化、形象化，就不必擔心寫不出好作文了。我在小學中低年級語文教學中，通過不斷的嘗試、研究、探索，發(fā)現(xiàn)一二年級的造句指導是一塊指導學生寫好作文的入門磚。 怎樣對低年級學生進行造句指導呢？我從以下幾個方面進行了嘗試和探索。一、設計豐富多彩的造句內(nèi)容1、精心選擇學過的生字新詞低年級老師每教一課生字，都會讓學生

2、進行造句練習，這本是好事，也是必須之事?？墒?，很多老師布置作業(yè)缺乏深思熟慮，往往是臨到放學時隨手寫幾個詞語讓學生練習造句，或者是所教的生字每個詞都用來造句。這樣的話，勢必造成學生作業(yè)量加大和學生寫句缺乏典型性的問題，學生和家長為了求快而簡單了事，句子無精致可言，無個性可言。因此教師從生字新詞中進行選擇時要在以下幾個方面的“是”與“否”之間費一番思量：注意所選詞語是否在語言表達上出現(xiàn)頻率高，用詞語造句是否利于學生對詞語對事物的理解，是否利于有效提高學生的表達能力，是否能激發(fā)學生的創(chuàng)造力。2、看圖寫話看圖寫話是學生喜聞樂見的一種寫話形式，也是對學生進行觀察能力培養(yǎng)的一種有效手段。低年級學生的表達水

3、平有限，觀察水平有限，因此需要教師最大限度利用學生喜愛的圖畫來培養(yǎng)學生的觀察能力，來提高學生的表達能力。對于低年級學生來說，看圖寫話的標準就是能把圖上的事物用一句簡短的話寫清楚。教學中教師對學生進行訓練的素材從單一事物的圖片到多樣事物的圖片，再到復雜的圖片，從單純的教學圖片到課文中的插圖再到充滿生活氣息的寫實圖片，那么學生的寫話從一句簡短的話發(fā)展到一段簡短的話再上升到一段主次分明條理清楚的話是順理成章的事。長期的訓練能讓學生逐步養(yǎng)成觀察圖上的每一樣事物的習慣，并能慢慢培養(yǎng)出辨析主次的能力，由此學生的語言表達能力已經(jīng)得到大幅度的提升。3、觀察寫話我們常說學生寫不出作文是學生積累的生活素材不夠豐富

4、所致，其實不然，現(xiàn)在的小學生身處優(yōu)越的家庭環(huán)境，不論是日常生活的細枝末節(jié)，還是逢年過節(jié)的串親訪友，抑或是踏青郊游、外出旅游，他們都經(jīng)歷過，而所有的作文素材不都蘊含在這些生活中嗎？所以不能說學生的生活素材不豐富，而應該說學生對生活的漠視導致了他們的無話可寫。因此，留心觀察是從小學生入學第一天就應該著力培養(yǎng)的。觀察寫話可以有多種形式，可以帶領(lǐng)學生每天關(guān)注校園中的一處景物寫一句話，可以讓學生每天觀察一個同學寫一句話，可以要求學生記“上學一句”“放學一事”，最重要的是教會學生去發(fā)現(xiàn)生活中的新事物，例如校園里有新的花開了，要引導學生去發(fā)現(xiàn)觀察；學校里開展活動了，要引導學生去體會；教室來“客人”了，要引導

5、學生去寫下來4、課文中典型句式練習課文是學生學習表達的最好素材，對于低年級學生來說不但要熟讀、背誦課文，還要對文中重點句段進行學習模仿達到熟練應用。很多老師都認為對于課文中典型句式的訓練宜趁熱打鐵，當場進行指導當場寫下。我一直認為指導可以放在課堂上，而練習適宜放在家庭中，因為對于句式的指導在課堂上總是有局限性，特別是低年級的學生還不能有太多的創(chuàng)新，寫出的句式單一、內(nèi)容雷同的現(xiàn)象很普遍。而作為家庭作業(yè)的話，學生對于在課堂上老師指導的和同學表述的句子有一個沉淀、冷處理過程，在家長的協(xié)助下寫出的句子會更多的出自自己的大腦，往往會更精彩。作為寫話訓練來說是應該每天進行的，而單獨就某一種形式做長期訓練對

6、于低年級孩子來說顯然是不合適的，如果把以上一些造句內(nèi)容加以交錯使用，當然還應該有更適合學生口味的訓練形式，比如把某一件事或某一句話以手機短信的形式來完成，或者是在QQ上給老師留言，或者是做“傳聲訓練”（老師選一句簡短精練的話讀給學生聽，讓學生回家說給家長聽并寫下來），這樣，學生就不至于感到枯燥乏味，對于這一項常規(guī)作業(yè)充滿新奇和興趣，造句的質(zhì)量也就會大幅度提高。二、遵循幾條“先后”原則1、先看后寫低年級學生是一張白紙，畫的好壞全在于老師的引導。只看不寫，學生就會逐漸對事物視而不見，只寫不看，學生就會無從下手，或是胡編亂造。如果說小學高年級學生寫不出作文是因為沒有留心觀察導致無話可寫，那么低年級學

7、生還是屬于缺乏生活素材的，老師必須先教學生觀察，再教學生把觀察到的事物用語言文字表達出來。只有這樣，學生才能逐漸形成留心觀察事物、樂意表達事物的習慣2、先做后寫活動只有體驗過才知樂趣，只有體驗過才能把作文寫得生動。很多事情學生都親身經(jīng)歷過，可是學生不會寫，寫不好。因為他們一直以來都缺少一種訓練：體驗過以后及時寫最有趣的情節(jié)。曾經(jīng)有人批評“活動作文”是為作文而活動，其實對于學生來說他們需要這種活動，需要這種活動后的及時作文，經(jīng)過老師的指導點撥，學生知道哪些現(xiàn)象是活動中應該關(guān)注的，哪些內(nèi)容是在作文中應該體現(xiàn)出來的，也只有這樣，學生才能突破“玩”與“寫”的界面，使“玩”不再只為“寫”服務，使“寫”不

8、再因“玩”而發(fā)生。3、先說后寫語言表達能力包括兩方面，一是書面表達，二是口頭表達。低年級學生的口頭表達能力強于書面表達能力，往往他能說出來但寫不出來。之所以強調(diào)訓練學生先說后寫，一是要快速縮短學生這兩種表達能力之間的差距，二是要讓學生在小組敘說的過程中有一個思考與修改的過程，說得流暢才能寫得順暢。4、先寫后讀這是很多老師與家長都容易忽視的一個教學盲點。教師在課堂上很多時候因為費時對造句內(nèi)容進行指導而耽擱了教學時間，匆忙讓學生寫下句子以后就沒有時間再讓學生去讀句子了，家長因為不明白這讀的用處往往是指導孩子寫完句子就算完事。而這寫后的讀句環(huán)節(jié)實在是非常重要的：一是培養(yǎng)孩子進行自我檢查的習慣，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正；二是讓孩子對這一類型的句子銘