長(zhǎng)城教學(xué)案例

1、長(zhǎng)城教學(xué)案例案例敘述： “小導(dǎo)游”活動(dòng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中較為常見(jiàn)的一種教學(xué)形式，但我們?cè)诮虒W(xué)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)該活動(dòng)的“錯(cuò)位”現(xiàn)象比較普遍。下面是一位小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)長(zhǎng)城時(shí)開(kāi)展“小導(dǎo)游”教學(xué)活動(dòng)的案例。 師：剛才我們學(xué)習(xí)了課文，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們當(dāng)一當(dāng)小導(dǎo)游，向大家介紹介紹氣勢(shì)宏偉的萬(wàn)里長(zhǎng)城。先在小組內(nèi)練一練，然后請(qǐng)同學(xué)們上臺(tái)來(lái)表演。 （孩子們以4人為一組圍在一起，你一句我一句，嘰嘰喳喳地當(dāng)起了小導(dǎo)游。3分鐘后） 師：好!請(qǐng)同學(xué)們靜下來(lái)，哪個(gè)同學(xué)愿意到前面來(lái)當(dāng)小導(dǎo)游？” （舉手者寥寥無(wú)幾，于是老師請(qǐng)了一位女生上臺(tái)。這位女生好像不太樂(lè)意，走上講臺(tái)指著黑板上的長(zhǎng)城圖，開(kāi)始向同學(xué)們介紹起長(zhǎng)城來(lái)。在介紹過(guò)程中，因不

2、太熟練，教師在一旁不斷地提示，好不容易把課文中有關(guān)長(zhǎng)城的內(nèi)容講了一遍。） 師：“誰(shuí)愿意再來(lái)當(dāng)一當(dāng)小導(dǎo)游？” （無(wú)人舉手，無(wú)奈之下教師再請(qǐng)一位坐在最后一排的男生上臺(tái)介紹，他與剛才那位女生一樣，也是指著黑板上的圖把長(zhǎng)城介紹了一遍。雖然這位男生比前一位女生介紹得流利一些，但也離不開(kāi)教師的不斷提示。至此，小導(dǎo)游的活動(dòng)結(jié)束了。） 教學(xué)反思： 我們先來(lái)說(shuō)一說(shuō)生活中的導(dǎo)游。所謂導(dǎo)游，就是為旅游者提供向?qū)?、講解及相關(guān)旅游服務(wù)的人員。可見(jiàn)在旅游過(guò)程中有了旅游者（游客）才有導(dǎo)游，有導(dǎo)游必有游客，角色相當(dāng)明確。在旅游活動(dòng)中，導(dǎo)游與游客的關(guān)系不僅僅是說(shuō)與聽(tīng)的關(guān)系，而且是一個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程，有時(shí)導(dǎo)游故意提些問(wèn)題考考游客

3、，有時(shí)游客提些問(wèn)題讓導(dǎo)游釋疑?，F(xiàn)在讓我們來(lái)看看案例中的“小導(dǎo)游”活動(dòng)。首先，在分組活動(dòng)中“導(dǎo)游”與“游客”的角色不明確，同學(xué)們你一句我一句地說(shuō)，分不清誰(shuí)是“導(dǎo)游”，誰(shuí)是“游客”。在孩子們的意識(shí)中，導(dǎo)游就是照著課文中的相關(guān)內(nèi)容說(shuō)說(shuō)。再?gòu)臅r(shí)間分配上看，“游”長(zhǎng)城的時(shí)間也實(shí)在太短，3分鐘，平均每人當(dāng)45秒鐘的導(dǎo)游（當(dāng)然不是一定要像生活中的導(dǎo)游那樣用那么多的時(shí)間）。再看上講臺(tái)當(dāng)“導(dǎo)游”這個(gè)環(huán)節(jié)，這個(gè)“小導(dǎo)游”由于在小組中當(dāng)“導(dǎo)游”的經(jīng)驗(yàn)，她的心目中仍然沒(méi)有“游客”，也沒(méi)有把自己當(dāng)作“導(dǎo)游”，只是自顧自地說(shuō)。實(shí)質(zhì)上不是“導(dǎo)”，而是“背”，把課文中有關(guān)長(zhǎng)城的內(nèi)容半生不熟地背了一遍，老師在這個(gè)過(guò)程中成了名副

4、其實(shí)的“助導(dǎo)”。因而“導(dǎo)游”沒(méi)有導(dǎo)的感覺(jué)，“游客”沒(méi)有游的興致。 從語(yǔ)文教學(xué)的角度看，“小導(dǎo)游”活動(dòng)實(shí)際上是模擬性的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，其目的就是讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，提高語(yǔ)言表達(dá)（口語(yǔ)交際）能力，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生進(jìn)一步理解課文所描述的景物和作者所表達(dá)的思想感情。就本案例來(lái)說(shuō)，就是要通過(guò)“小導(dǎo)游”活動(dòng)讓學(xué)生理解作者是怎樣描述古代長(zhǎng)城這一宏偉建筑的特點(diǎn)（按觀察點(diǎn)的轉(zhuǎn)換），從而體會(huì)我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和力量，感受作者的民族自豪感和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。但最根本的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)（口語(yǔ)交際）的能力。一旦離開(kāi)了這一點(diǎn)，也就失去了“小導(dǎo)游”活動(dòng)的意義。本案例中的執(zhí)教老師顯然是丟了根本性的任務(wù)，

5、而把這一活動(dòng)當(dāng)作是為了背誦課文。在分組練習(xí)的這個(gè)環(huán)節(jié)上，從學(xué)生的上臺(tái)表演可以看出練習(xí)的效果是低效的甚至是無(wú)效的。原因就在于小組合作練習(xí)中學(xué)生尚不懂得什么是導(dǎo)游或怎樣當(dāng)導(dǎo)游。因此，教師在小組合作練習(xí)之前一定要做好示范、引導(dǎo)工作，而不是在學(xué)生上臺(tái)表演時(shí)再當(dāng)“助導(dǎo)”。教師的引導(dǎo)也不是簡(jiǎn)單的課文內(nèi)容提示，要從活動(dòng)的角色定位，導(dǎo)游的基本方法等方面給予引導(dǎo)幫助。其次，小組練習(xí)是“小導(dǎo)游”活動(dòng)的重心所在，只有通過(guò)小組內(nèi)的練習(xí)，才能使所有的同學(xué)都能參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，提高語(yǔ)言的理解和表達(dá)能力。學(xué)生的上臺(tái)表演是次要的，其目的只是起反饋校正、激勵(lì)表?yè)P(yáng)的作用。綜觀本教學(xué)案例，執(zhí)教老師有三個(gè)處置不當(dāng)：一是本末倒置，把重

6、要的過(guò)程簡(jiǎn)略化，把次要的過(guò)程重點(diǎn)化。二是教師引導(dǎo)的時(shí)機(jī)隨意化，引導(dǎo)的方法簡(jiǎn)單化，該“導(dǎo)”的時(shí)候不“導(dǎo)”，不該“導(dǎo)”處卻使勁“導(dǎo)”。三是小組合作形式化，只有“合”的形式，而無(wú)“作”的實(shí)踐。其根源就是教師的“語(yǔ)文意識(shí)”淡薄。 何謂“語(yǔ)文意識(shí)”，我們先來(lái)讀讀朱光潛先生談文學(xué)一書(shū)中的一段話：“從前我看文學(xué)作品，攝引注意的是一般人所說(shuō)的內(nèi)容。如果它所寫(xiě)的思想或情感本身引人入勝，我便覺(jué)得它好，根本不注意它的語(yǔ)言文字如何。反正語(yǔ)文是過(guò)河的橋，過(guò)了河，橋的好壞就不用管了。近年來(lái)，我的習(xí)慣已完全改過(guò)。一篇文學(xué)作品到了手，我第一步就留心它的語(yǔ)文。如果它在這方面有毛病，我對(duì)它的情感就冷淡了好些。我并非要求美麗的詞藻

7、，存心裝飾的文章令我嫌惡；我所要求的是語(yǔ)文的精彩妥帖，心里所要說(shuō)的與手里所寫(xiě)出來(lái)的完全一致，不含糊也不夸張，最適當(dāng)?shù)淖志浒才旁谧钸m當(dāng)?shù)奈恢?。那一句話只有那一個(gè)說(shuō)法，稍加增減更動(dòng)，便不是那么一回事”朱老先生的這段話告訴我們，看文學(xué)作品時(shí)，“攝引注意的”不僅僅是“一般人所說(shuō)的內(nèi)容”，還要“留心它的語(yǔ)文”。這里的“語(yǔ)文”是什么？“語(yǔ)文是過(guò)河的橋”，學(xué)語(yǔ)文不僅僅為了過(guò)河，而是要學(xué)會(huì)造“精彩妥帖”的橋。對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，不僅要關(guān)注學(xué)生的過(guò)“河”，更重要的是關(guān)注過(guò)河的“橋”，我認(rèn)為這就是“語(yǔ)文意識(shí)”。 現(xiàn)在有一部分語(yǔ)文教師在教學(xué)中存在“三多三少”現(xiàn)象。在講解時(shí)對(duì)課文內(nèi)容關(guān)注得多，對(duì)課文中的“精彩妥帖”關(guān)注得

8、少；在傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言時(shí)，對(duì)學(xué)生所表達(dá)的意思關(guān)注得多，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言是否妥帖關(guān)注得少；在進(jìn)行“小導(dǎo)游”之類(lèi)活動(dòng)時(shí)，對(duì)活動(dòng)的形式關(guān)注得多，對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用關(guān)注得少。這使我們感覺(jué)到有些語(yǔ)文課更像品德課、社會(huì)課 其實(shí)，語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的根本區(qū)別在于，其他學(xué)科關(guān)注的是“說(shuō)的內(nèi)容”，即“說(shuō)了些什么”，而語(yǔ)文學(xué)科最終關(guān)注的是“說(shuō)的形式”，即“是怎么說(shuō)的”。如果教師在教學(xué)中關(guān)注的僅僅是表達(dá)的內(nèi)容，即文章寫(xiě)了什么，學(xué)生說(shuō)了什么，而忽視了表達(dá)的形式，即文章是如何寫(xiě)的，學(xué)生是如何說(shuō)的，那就背離了語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。 造成語(yǔ)文意識(shí)淡薄的原因是多方面的，一是長(zhǎng)期以來(lái)把理解課文內(nèi)容作為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，首先想到的是如

9、何讓學(xué)生理解課文、理清段落、歸納段意，至于文中的“精彩妥帖”之處則很少去品味、賞析。二是從文本的內(nèi)容與表現(xiàn)形式的關(guān)系看，一般來(lái)說(shuō)文本內(nèi)容是鮮活的、豐富的、有情感的，它能引起讀者豐富的聯(lián)想，而其表達(dá)形式則是隱含的和巧妙多變的，需要讀者潛心體會(huì)，沒(méi)有像關(guān)注內(nèi)容那樣輕松。第三，從語(yǔ)文教師的教學(xué)環(huán)境來(lái)看，周?chē)娜舜蠖嗍侵貎?nèi)容而輕語(yǔ)言形式的，都是以聽(tīng)懂、讀懂、看懂為目標(biāo)，在這樣的環(huán)境中，容易產(chǎn)生從眾心理，難以“脫俗”。 怎樣培養(yǎng)語(yǔ)文意識(shí)呢？筆者認(rèn)為，一是提高認(rèn)識(shí)，明確自己的職責(zé)。我們要清醒地認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文老師的首要任務(wù)就是讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)言文字，是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用妥貼的語(yǔ)言去表達(dá)自己的思想感情。有了這樣的認(rèn)識(shí)，才可能有語(yǔ)文的意識(shí)。二是要學(xué)會(huì)推敲、錘煉自己的語(yǔ)言。作為語(yǔ)文教師，要做到既關(guān)注說(shuō)話者的內(nèi)容又關(guān)注其語(yǔ)言表達(dá)的形式，是要有一定的語(yǔ)言功底的，否則你就不容易聽(tīng)出學(xué)生的語(yǔ)言毛病，或者顧了這一頭，忘了那一頭。只有不斷錘煉自己的語(yǔ)言，才能夯實(shí)自己的語(yǔ)言功底。錘煉語(yǔ)言的重要途徑就是學(xué)會(huì)積累語(yǔ)言。在生活中、閱讀中要勤于動(dòng)筆，把聽(tīng)到、見(jiàn)到的幽默生動(dòng)、睿智深刻、準(zhǔn)確有力的絕妙好語(yǔ)及時(shí)記下來(lái)