（識字教學案例）日月明

1、日月明案例反思西關(guān)學校 王英霞日月明是一篇識字韻文。本課要認識的字學生在日常生活中已經(jīng)見過，大部分字學生都能讀下來，因而據(jù)字理識字，了解會意字的構(gòu)字規(guī)律就是本課的重點。所以我在設(shè)計本課教學流程時把讀韻文放在了識字之后，用以幫助學生記憶這幾個漢字的字形。在認識漢字的時候，我依托字理，采用靈活多樣的方法讓學生在教師創(chuàng)設(shè)的不同情境中認識了漢字，體會了會意字的構(gòu)字特點，效果明顯。1.據(jù)（字）理造境，融識字于故事中每次看到“鮮”字，我就會想起自己曾經(jīng)看過的一個創(chuàng)業(yè)故事，女主角是一個賣羊肉湯的，她的生意一直不如意，為使自己的生意紅火，她就在羊肉湯的味道上下功夫，怎樣才能讓羊肉湯味道鮮美呢？她從“鮮”字受到

2、了啟發(fā)，把魚肉和羊肉放在一起燉，燉出來的羊肉湯果然味道鮮美。看到一個字就會想起一個故事，這個字記憶尤其深刻，這種識字經(jīng)驗很值得借鑒。于是，在備課的時候，我在網(wǎng)上搜到了一個關(guān)于“鮮”字起源的傳說：孔子周游列國初期，四處碰壁，舉步維艱，連飯都吃不上，其弟子只能四處乞討，一天，偶得一些魚肉和羊肉，由于大家都饑腸轆轆，遂將魚、羊肉混在一起煮，發(fā)現(xiàn)其味竟鮮美無比，自此流傳開來。據(jù)說，“鮮”字便是這般得來。有了這個故事，我就胸有成竹地開始引導(dǎo)學生認識“鮮”字。師：小朋友，想聽故事嗎？生（非常大聲）：想師：那么，你們聽說過孔子嗎？（關(guān)于孔子的動畫片大部分學生都看過，對孔子也略知一二。）生：聽說過，他是古代人

3、，很聰明。師：今天的故事就發(fā)生在孔子身上（教師繪聲繪色的講故事，把孔子和弟子們舉步維艱，四處乞討的情形描述得栩栩如生，學生們瞪著眼睛，屏住呼吸，仔細傾聽。）師：（繼續(xù)講）正當他們餓得頭暈眼花的時候，有個賣羊肉的施舍給他們一些生羊肉，可是羊肉實在太少，怎么辦呢？他們又在附近的河里釣了一條魚，把羊肉和魚肉放在一起煮，沒想到，煮出來的肉湯竟然味道十分鮮美，于是孔子就把“魚”和“羊”寫在一起，造出了這個“鮮”字。生：（臉上露出滿足的笑、會意的笑。）師：小朋友們，在觀察這個“鮮”字，你還會用它組什么詞？生：鮮花師：你很聰明。鮮花的鮮還是味道美嗎？生：不是，是花好看。師：是啊，隨著時代的變遷，這個鮮已經(jīng)不

4、單純表示味道美了，還可以表示別的意思。你們還能組什么詞？生：新鮮，鮮美，鮮紅、鮮艷師：小朋友真聰明，知道的詞語這么多，都是因為你們讀得書多。鮮艷的紅領(lǐng)巾也在為你們驕傲呢。（通過講故事，學生走進了老師所描繪的情境之中。在故事中，他們明白了漢字的起源，在故事中，他們了解了一些中華優(yōu)秀的漢字文化，在組詞的過程中，他們體悟到漢字的多義性，“鮮”字他們面前不再是一個空泛的漢字符號，而是一個故事，一個可以表達不同含義的生動的方塊字?！肮适?字理”識字，一個美妙的識字經(jīng)歷，激發(fā)了孩子探求漢字起源的興趣。）2.情景模擬，融識字于理解字義在認識“從”的時候，我從這個字的本義入手創(chuàng)設(shè)情境，利用會意字的特點幫助學生

5、識字。師：咱們班沒有勞動工具了，老師想去領(lǐng)一些，但是拿不完，哪位小朋友愿意跟著老師去領(lǐng)物品？生（很激動，站到凳子上）我去，我去。師：（選兩個學生板演總務(wù)處管理員，一名跟著老師領(lǐng)物品。）請同學們仔細觀察李雨軒小朋友和我是怎樣去的。（師走在前，生走在后，圍著教市繞了一圈，達到“總務(wù)處”領(lǐng)取物品，然后兩人拿著東西又繞著教室走一圈回到原位。）生：李雨軒跟著老師走。生：李雨軒和老師一起去的生：老師走在前，李雨軒走在后生：有時候他和老師并排走。師：對，你們觀察得很仔細，領(lǐng)物品時我是主要角色，李雨軒是跟隨我去的，所以我們就說李雨軒是“從”我而去。從的本來意思就是“跟隨、隨行”，一個人跟著另一個人，怎么寫呢？

6、生：寫兩個“人”字就行了。師：你會用“從”組詞嗎？生：從前生：從來生：從這里開始師：你們仔細觀察“從”里面的兩個人字，發(fā)現(xiàn)了什么？生：左邊的人字第二筆是點，不是捺師：你真了不起，一眼就看出來了。為什么要這樣寫呢？生：倆人一起走，要互相照顧，不能絆住后邊那個人的腳。師：你的意思是說為了不絆住另一個人，捺要變成點，對嗎？生：對。師：你真是一個有善解人意的小朋友。生：把捺變成點，倆人字就能挨得緊了。師：這樣就好看了，是嗎？生：是。師：咱們班的小朋友真了不起，個個都是愛動腦筋肯觀察的好孩子，你們一定能認識更多的字。（音形義結(jié)合識字，義是重點，在字理識字教學中恰當創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在情境中識得一字明白一理

7、，識得一字明白一義，那么，在以后的閱讀中再遇到這個字，自然會據(jù)義明文了。學生依據(jù)字理析形識義、因義記形，不僅容易記憶，更為學生體味漢字所包含的意義、意趣提供了憑借，實在是一種好方法。）3、字理還原，融識字于認識事物中在認識“尖”的時候，我引領(lǐng)學生走進生活，在總結(jié)事物特點的基礎(chǔ)上識字。師：小朋友，在你的生活中，什么東西是尖尖的？生：辣椒師：紅紅的小辣椒，是嗎？（師邊說邊畫了一個尖尖的辣椒）生：鉛筆師：（師舉起一根削尖的鉛筆）用轉(zhuǎn)筆刀削的尖尖的鉛筆也是尖的。生：媽媽縫衣服的針師：是啊，針也是尖的。（師畫一根針）生：寶劍（邊說邊揮舞）師：（做驚恐狀）好尖的寶劍啊，真嚇人。（畫寶劍）生：彎彎的月兒兩頭

8、尖師：你很會用學過的知識。小朋友觀察這些字，他們哪頭尖？生：（觀察）尖的那頭小師：是，這些物品都是一頭大，一頭小，所以，古人在造字的時候，就把大寫在一頭，小寫在另一頭，就成了尖了。（邊說邊板書“尖”）生：（觀察老師的板書過程）我明白了，“小”和“大”合起來就是尖。師：呵呵，你們太聰明了。只不過，在寫這個字的時候，你發(fā)現(xiàn)哪個字變了？生：（仔細觀察）“小”字的鉤沒有了。生：它害怕把“大”字的鼻子掛掉，就把鉤收起來了。生：寶劍上就沒有鉤，加上鉤寶劍就不厲害了（文字是抽象的符號。學生只有觸摸到語言的肌膚，才能用心靈來擁抱古樸的文字。這個環(huán)節(jié)設(shè)計的巧妙就在于把學生引進生活，將抽象的文字符號還原為形象的圖畫，不僅能夠喚起學生的生活經(jīng)驗，更能幫助學生建構(gòu)起