自我評價和學生互評

1、自我評價和學生互評【篇一：個人評價,同學互評,老師評價】期末個人總結一個學期轉眼就過去了，時光如流水，轉瞬即逝，為了更好地迎接 下一個學期，我做出了如下總結：當然這一學期我也有做得不足的地方，譬如班級組織的活動沒有積 極參和，總以各種各樣的理由推脫，希望在下一個學期，我能積極 參和無論是班級內部還是校內活動。并且能將自己的弱勢科目再好 好加強。同學評價劉心怡 你是個學習認真、生活有規(guī)律的人，學習時你細心專注，中 午我吃完飯回到班總看見你在認真地寫作業(yè)。你還是個樂于助人的 人，每當同學有資料書籍要買時，你總會主動幫忙。希望你在今后 的學習生活中步步高升。教師評價你尊敬老師，關心同學，熱愛班級，雖

2、然你平時話不多，和老師交 流少，但是我看得出來你是一個比較乖的孩子。在學習上，老師知道你曾經受到過挫折，也曾迷茫，也曾無助，甚 至喪失了繼續(xù)戰(zhàn)斗的勇氣，所幸的是你并沒有消極下去，老師感到 很開心。記住以后不管遇到何種困難，都要永不言棄，既然你身在 強化班，就要做好抵抗一切壓力的準備，此外，老師還想給你提一 個小小的建議：如果有不會的問題就來請教老師，老師們都會耐心 解答的。在生活方面，你做事總是有條不紊，熱心幫助同學及老師做一些力 所能及的事，但是還是缺乏一些積極性，希望你以后多參加一些集 體活動，豐富自己的學習生活。這一個學期即將過去，好和不好都成為了往事，當前要做的就是好 好計劃下一個學期

3、的任務，爭取在下一個學期取得更大的進步，加 油！【篇二：學生互評】（二）學生互評的目的意義1互評是培養(yǎng)學生協作能力和合作精神的重要途徑?；ピu的過程， 實質上是小組成員思想觀念碰撞，價值觀相互協調和相互合作的過 程，是學生和人合作意識和技能不斷提高。在評價中，學生學會尊 重，理解他人，學會協作和寬容，加深對同伴的了解和認識，可以 了解評價是如何進行的，自己是如何被他人評價的。同時，小組成 員對同伴的發(fā)展狀況作出判斷，則要對評價的進程和質量承擔責任， 為自己負責和對他人負責，培養(yǎng)學生的責任意識。2有利于促進學生自主學習，自我發(fā)展和自我評價。同伴的認可和 贊許對學生發(fā)展極其重要。對學生來說，同伴對他

4、做出客觀、積極 的評價，有助于他形成積極的自我觀念，從而產生自信。相反，如 果對他的評價是消極的，則對他的自我觀念是消極的。因此，應鼓 勵同伴之間相互尊重，相互欣賞，相互鼓勵。3促進同伴之間的信息交流和共同提高。小組成員要對同伴進行評 價，必須一一定的知識和技術為基礎，例如社會知識，如何明確自 己在小組中的位置和角色；概念知識，要評什么；方法技術知識， 如何收集信息，結果如何呈現等。對同伴進行評價，自己首先對評 價標準要予以正確把握，了解評價是如何進行的，自己是如何被他 們評價的。在評價過程中，學生共同參和，同伴面對面的交流和溝 通，他們的思維必將產生沖突，不充足的推論得以暴露，最終會達到正確

5、的判斷和深刻的理解。通過相互交流，相互評價，學生可以 看到同半身上的閃光點，利于學生揚長補短，相互學習和提高。互評中，學生一改往日作為被評價著的角色，成為對自己和同伴負 責的評價者，在這種角色轉化的過程中，需要教師不斷給予有效的 指導和幫助。一般說來，組織學生進行評價和互評需要經歷3個階段，這3個階段分別是：基礎階段、促進階段、實施階段。1、良好的評價氛圍。在傳統的課堂學生評價中，評價往往被視為對教師教學和學生學習 目的一種檢驗或者促進，它更多關注那些優(yōu)秀的學生，那些能夠獲 得高分或者回答正確的學生。在這種評價氛圍中，學生在乎的是如 何能夠在評價中獲得高分，從而得到獎勵。在這種一以競爭為評價

6、手段，以獎勵為強化因素的評價氛圍中，很容易產生以下幾個不良 后果：(1、)、帶來學生的分化，即分化成自信和高自信兩種學生。前者 因為競爭的失敗而產生失敗感，進而產生我不行”的感覺，在評價中變得更加壓抑和緊張，從而重復失敗，逐漸喪失自信，而那些經 常得到獎勵的學生會在享受成功的喜悅之際，產生我能行”的感覺，進而更有自信。例如上體育課時，有些學生認為自己籃球打的很差， 于是便不愿意參和到老師或學生自發(fā)組織的籃球比賽中去，而是一 句 我打的不好”便坐在一旁當看客。(2) 、學生會不由自主地在自己表現樣本和獎勵之間建立一種聯系， 趨向于思考什么樣的樣本能夠的獎，而不是去思考自己存在那些缺 點，進而改正

7、缺點。例如雙杠教學，因為學生的眼高手低，認為老 師教的動作太簡單，便不加考慮作一些高難度的動作，但由于學生 對自己真實情況不了解，便很容易受傷。所以客觀有效的自我評價 可以幫助學生更好的認識自己，謙虛務實進行學習，發(fā)現自己的長 處于不足，從而提高于強化所學知識。（3）學生會花費很多時間 和精力去尋找能夠得到 正確答案”的線 索，有時候會有猜測，這樣的評價范圍是難以促進學生進行誠實而 公開的自評和互評的。（4）會使學生避重就輕，即如果學生有選擇的話，他們去會回答那 些相對簡單的問題，從而可以輕易的獲得獎勵，而盡量避開那些具 有挑戰(zhàn)性的問題。要打破以往的評價范圍，形成一種使學生感覺安 全且積極向上

8、的課堂評價氛圍，教師就必須深刻認識到評價是教師 教學和學生學習不可缺少的一部分，評價的指向應該是學生的學習， 關注的應該是學生在評價中的實際表現，鼓勵學生去反思的問題， 尋求自己的現狀和學習要求之間的真實差距，而不是去關注獎勵或 者懲罰。1.生清楚評價的內容無評價（不管是自評或者互評）指向的是學習方式，對知識的理解， 對某一問題的解答，還是一堂課中的收獲，學生都必須清楚地知道 評價的內容。（二）促進階段在促進階段，教師要正確引導學生，循序漸進地通過各種措施和手 段，使學生逐漸進入自評和互評的活動之中。1. 學生明確評價的標準明確在學習了某一部分內容后，應該在哪些地方達到什么樣的水平。2、學生對

9、學習進行反思。尤其在自評過程中，教師要引導學生不能單純將自評視做完成教師 所布置的任務，而需要將自評看作是自己學習過程中不可缺少的一 個環(huán)節(jié)。在自評中，學生的反思是至關重要的。（3）教師給予積極反饋（4）讓學生明白自評和互評的一般過程教師既可以通過圖解來揭示自評和互評的過程，也可以舉教學中的 實際問題來像學生講解自評和互評的過程，例如上體育課，一個老 師要面對幾個班，每班幾十個學生，如此之多的學生，教師根本無 法了解每一個學生的實際情況。這是學生之間互評就比較好， 學生的眼睛是雪亮的，學生之間的相互評價更為直接全面。（5）促進學生之間的合作在自評和互評中，學生既需要自我反思，也需要同伴合作，如

10、師生 在明確評價內容和標準。制定評價規(guī)則后，往往會有一部分學生仍 然不能正確把握自評或者互評的尺度，這就需要同伴之間通過合作，再次明確評分規(guī)則。這樣可以培養(yǎng)學生善于觀察， 相互學習，相互交流等優(yōu)良品質。（6）學生可以利用其他評價資源學生的自評和互評不僅僅限于課堂上，而且可以借助其他許多的評 價資源，如圖書、廣播等。（7）教師可以借助各種方式來促進學生自評和互評教師不能只用一種方式來促進學生自評和互評。還可以借助各種方 式。如評價項目清單，良好的評價樣本，自我評價表，隨堂記錄卡 等。這些促進方式有的可以在評價內容上給予學生細致的描述，有 的可以在評價標準上給予學生詳細闡明，有的還可以在過程中給予

11、 學生可以模仿的案例。（三）、實施階段在評價過程中，學生會遇到許多困難，如對評價標準的把握不夠， 對自己優(yōu)點和缺點的分辯不清等，這是還需要教師的引導。其實， 在促進學生自評和互評時，教師的指導往往就是一種循環(huán)上升的指 導。三促進學生自評和互評可借助的幾中方式1、樣本方式樣本方式可以說是教師在給予學生指導時，使用最廣泛的一種方式。 一般在學生完成自己的任務以后，教師即給予學生一個成功樣本， 讓學生對照樣本去評價自己以及同伴。要想使這種方式更加有效， 不僅應該在學生的單元學習完成之后、任務完成之后給予樣本，還 應該在學生開始學某一單元之前，或者是在解決某一問題之前，就 給學生一份類似的成功樣本和評

12、價標準相對照，找出樣本之所以成 功的原因。這樣一來，學生就可以知曉自己在完成某個單元之后， 或者解決某個問題之后，應該達到的水準；在形成自己的樣本的過 程中，就可以參照已經總結出來的成功的原因，對自己未完成的樣 本進行修改；在完成自己的樣本之后，就可以借助成功樣本去評價 以及該進自己或者同伴的樣本了。比如：在小學語文課的詩歌單元開始之前，教師給學生一首詩作為 樣本，然后師生共同在一起總結起成功的原因，最后師生共同達成 共識，認為這首詩寫的好，是因為他朗朗上口，用詞優(yōu)美，意境深 遠。在學習完詩歌單元之后，教師要求學生每人寫一首詩，要求學 生在寫作過程中參照已經總結出來的樣本。學生完成之后，教師要

13、 求學生參照樣本詩，從其成共原因出發(fā)，去評價自己的詩，然后同 伴之間展開討論，明確自己的詩和樣本之間的差距，并且找出自己 以后改進的途徑。樣本之所以成樣本之所以成為教師促進學生開展自評和互評的一種普遍方式，是 因為他有以下3各優(yōu)點：a、讓學生明白成功的表現是什么。b、可以使學生明確自己的先現狀和成功之間的距離。c、能夠使學生明白自己以后可以從哪。些方面去改進和提高1. 問題方式無論是課堂評價中的提問，還是課后問題的布置，教師給予問題， 學生運用所學予以解答，似乎已經成了定式。這樣做的餓后果之一 是學生缺乏問題意識，難以從復雜的情境中尋找問題。自評和互評不僅需要學生面對自己和同伴的解答結果，更重

14、要的是去直面解答過程，審視過程中出現的新問題，這就需要我們培養(yǎng)學生的問題意 識。問題方式實際上是一種促使學生產生問題。解答問題以及進行 評價的驅動力，它包含 3個關鍵性因素：（1）教師給予適當的問題教師給予的問題應該分為兩類，一類用來引發(fā)學生的思考，使他們 形成新問題；另一類驅動學生對自己或同伴的解答，進行評價。（2）學生獨立思考他們需要獨立對問題進行思考，確立自己的問題。（3 ）形成探究共同體，形成評價樣本。舉一簡單的例子，在學生學習地球生物 起源之后，教師首先給予全 體學生4個有關地球生物的問題，讓學生先獨立思考，找出其中哪 一個問題和另外3個不同，然后，讓學生分成小組討論，明確自己 做出

15、選擇的理由。接著，教師給出和上述4個問題相關的4組問題，讓學生從中選擇一組問題進行解答，學生也可以以自己在討論或者 獨立思考中發(fā)現的問題為例進行解答。解答過程分為3步，第一步是獨立思考，第二步是共同探索，第三步是獨立完成。在解答的過 程中，教師再次給予學生一些驅動性問題，如你能不能解答一下你為什么選擇這個問題？ ”在解答的過程中，你有沒有改變想法，為 什么？ ”你能否將你的問題解釋得更清楚一點 ？”你能否再解釋一下 宇宙大爆炸？ ”優(yōu)勝劣太是不是物種進化的唯一途徑？”在學生解答完畢后，教師再給出態(tài)度，努力程度，樣本水平等方面的問題，讓 學生參考這些問題進行自我評價和同伴評價。1. 項目清單方式

16、所謂項目清單方式，就是教師列出評價內容，讓學生參照進行自評 和互評。項目清單方式的成功和否，很大程度上決定于教師所開出的清單的質量，如果清單涵蓋的問題全面而且決有針對性，學生在自評和互評時，就容易發(fā)現自己或者同伴的問題，反之則不然。1.圖標式所謂圖標式，就是指教師提供一些表格、圖象等，鼓勵和幫助學生 進行自評和互評。教師有效地使用圖標，不但能使學生評價變的更 加清楚而有趣，而且還能逐漸培養(yǎng)學生的推理、比較、分類等能力。這些圖標一方面可以幫助學生進行評價，另一方面還可以幫助他們規(guī)劃和調整學習進度。常見的圖標有：a. 紅綠燈。學生在自評時，可以針對所評價的內容，根據自己的理 解程度，選擇指示燈。紅

17、燈表明學生本人并未理解所學的內容，黃燈表示學生沒有完 全理解，綠燈則表示學生已經理解了所學內容。紅綠燈還可以根據 實際情況指示其他一些因素，如學生的努力程度，對待學習的態(tài)度b.b. 手勢。通常情況下，拇指向上表示學生理解了所評價的內容，向 下則表示尚未理解。 小便條。學生使用一些帶有不干肢的小便條分 類記錄下自己的評價結果，如自己那些地方做的比較好，能夠表現出自己的能力；那些地方自己還是不 很明白，需要學習；那些問題還可能有更好的解決辦法等。評價完 畢，學生既可以將小便條貼在自己書桌的醒目處提示自己，也可以 同伴交換，表達自己的意見和建議，這種便條不但記錄了學生的評 價結果，還記錄了學生對自己

18、目前尚不理解的地方的認識，這在很 大程度上促使學會上越單純的評價，進而對自己下一步的學習進行 初步規(guī)劃。c. kwhl 表我已經知道了那些（k）?我想知道那些（w）?我將如何學的自己 想知道的東西（h）?我學到了那些東西（I）?這里的k指的是英文“know” ,w 指 “want”，h指的是“how”，而I指的是“l(fā)earn ” .kwh表的最大優(yōu)點是可以使 學生全程而及時地進行自我評價。學生在評價中，可以將自己目前的學習和先前的學習聯系起來，對照學習目標明確自己要學習的內容和將要采用的學習方式，通過評價監(jiān)督自己的進步，明確自己所學到的東西。1. 尋求應答同伴式尋求應答同伴式比較新穎，指的是在

19、明確問題和應答同伴責任的前 提下，由學生本人邀請同伴作為應答伙伴，共同對問題及問題的解 答負責。被邀請的同學必須具備 3個條件：清楚學習目標、明了成 功因素、明確作為 應答伙伴的責任。如一個關于小學語文對話課的案例，可能要經歷如下程序：（1 ）教師讓學生討論決定應答伙伴應該有那些責任，討論結果是：幫助我完成我的任務，告訴我完成任務的真實狀況，幫助我進一步改進我 的工作（2）教師在黑板上寫出對話課的目標：正確完成對話，能用 符合角色身份的不同語調進行對話。（3）教師朗讀一段對話，給學 生出任務：按照對話的思路完成對話。教師給學生一分鐘的時間讓 學生邀請各自的應答伙伴，并給3分鐘的時間討論對話的可

20、能結局。（4）討論結束之后，教師讓各應答伙伴說出他們邀請者的幾種構思， 以及那種構思最為符合課本對話的思路。（5）提問完畢后，進入到書寫任務階段，教師要求邀請者以及應答伙伴分別擔任兩個對話者 的角色，展開對話，形成書面語言，并用符合對話者的身份的語調 朗讀自己寫的文字。（6）兩者共同對書面文字以及朗讀進行評價。 邀請者評價的是應答伙伴在哪些方面幫助了自己，以及自己的學習是如何推進的；應答伙伴評價的主要是自己在給予對方幫助時，在 那些方面遇到了困難，對方的實際困難和成功之處?！酒焊咧猩鷮W生自評、互評評價】自我評價1、本人性格開朗，積極樂觀，誠實，有正義感。經常幫父母做家務， 和同學相處融洽，

21、尊敬師長，樂于助人，自覺遵守法律法規(guī)。2、本人尊敬師長，團結同學，樂于助人，是老師的好幫手，同學的 好朋友。我學習勤奮，積極向上，經常各類課內外活動。3、我自覺鍛煉身體，關心和尊重他人，具有合作的意識和行為。尊 老愛幼，積極參加各種公益活動。4、經過三年學習，我在德、智、體諸方面都取得了長足的進步，但 也清醒地認識到自己的不足之處，我會努力完善自己，做時代青年。同學互評1、*同學性格沉靜，常常不拘小節(jié)，待人接物卻穩(wěn)重大方。你上進 心強，刻苦鉆研，在困難面前不屈不撓，善于把握自我發(fā)展的機會。2、*同學穩(wěn)重大方，為人坦誠；勤于思考，學習主動積極，踴躍參 加各種學習實 踐活動并取得優(yōu)異成績。3、*同學誠實、熱情，尊敬師長，關心集體，學習自覺是你最突