對(duì)區(qū)角活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一點(diǎn)思考

1、對(duì)區(qū)角活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一點(diǎn)思考主題環(huán)境是主題活動(dòng)的命脈，主題活動(dòng)中有集體活動(dòng)，也有個(gè)別化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。有效的適宜的主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)能激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的欲望。區(qū)域活動(dòng)是幼兒按照自己的意愿和能力，以操作、探索方式為主的，個(gè)別化自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。是一種低結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)滿足了不同層次的幼兒的需求，能使幼兒獲得不同的發(fā)展。所以，在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上我是這樣考慮的。一、 空間的設(shè)置整體性。我們把班級(jí)的空間最大限度的利用起來(lái)，使每個(gè)空間角落都成為兒童活動(dòng)的場(chǎng)地。而且這些空間角落充分呈現(xiàn)出多緯度的功能，如：表達(dá)表現(xiàn)區(qū)一會(huì)兒是幼兒美術(shù)習(xí)作的專用場(chǎng)所，一會(huì)兒又是幼兒高結(jié)構(gòu)活動(dòng)的區(qū)域，吃點(diǎn)心、午餐時(shí)又是孩子的餐廳，還是幼

2、兒自由活動(dòng)的空間。二、 活動(dòng)區(qū)域格局的合理性活動(dòng)區(qū)域呈封閉和開(kāi)放性相結(jié)合，獨(dú)立區(qū)域和組合區(qū)域相結(jié)合。設(shè)置上呈豐富、生動(dòng)、多彩。如：圖書區(qū)和數(shù)活動(dòng)區(qū)通常呈封閉狀態(tài)，讓幼兒有相對(duì)安靜和獨(dú)自思考的空間，而表達(dá)表現(xiàn)區(qū)則相對(duì)開(kāi)放一點(diǎn)。另外，每個(gè)區(qū)域內(nèi)部分別設(shè)置了操作區(qū)，材料存放區(qū)、作品展覽區(qū) 并都有墻面背景的暗示。讓桌面、地面、墻面、室內(nèi)和室外組合成全方位的立體空間。三、 背景墻與主題的融合性及趣味性在幼兒園的主題活動(dòng)中,主題背景墻為幼兒的合作學(xué)習(xí)提供了非常好的資源，在與主題背景墻的互動(dòng)中，幼兒的活動(dòng)以及所獲得的經(jīng)驗(yàn)會(huì)引發(fā)同伴的模仿、學(xué)習(xí)及共同探究。主題背景墻只有與幼兒相互作用了，才能稱得上是

3、有價(jià)值的，才能成為促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展的橋梁。在創(chuàng)設(shè)主題背景墻的過(guò)程中，我感到教師應(yīng)該有大區(qū)小角的理念，規(guī)劃好背景墻的位置與范圍，并賦予靜態(tài)的桌面、地面、墻面以生命力，引導(dǎo)幼兒隨活動(dòng)的進(jìn)展逐步把學(xué)習(xí)成果或作品布置上去。例如：主題活動(dòng)“在秋天里”的活動(dòng)中，在表達(dá)表現(xiàn)區(qū)我們開(kāi)設(shè)了許多小角，在每個(gè)角中投放了不同的材料，如：秋天的樹(shù)葉、秋天的果實(shí)、橘子皮、蟹殼、蔬菜等東西，孩子們用自己撿到的樹(shù)葉，剪貼成了、小烏龜、小鳥(niǎo)、蝴蝶等；用橘子皮裝扮成了菊花，有的插在瓶中，有的貼在墻上；用蔬菜小圖拼出了人物、動(dòng)物、植物，讓秋天的不同果實(shí)變成美妙的畫面。讓孩子的思維自由翱翔。幼兒自由地在背景上添加自己的作品，在這個(gè)過(guò)程中，孩子們分工合作，相互支持和啟發(fā)模仿，形成了一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，這使得教育活動(dòng)更具吸引力和凝聚力。這樣的環(huán)境，也體現(xiàn)了立體和平面空間的不同層次的變化，便于幼兒自由交流，分享自己的作品，從而促進(jìn)幼兒間的交往及語(yǔ)言的發(fā)展。區(qū)域活動(dòng)的主題背景墻應(yīng)讓孩子共同參與,不管孩子做得好與不好，只要幼兒在活動(dòng)中體驗(yàn)了、參與了、他們就是成功了。因?yàn)檎麄€(gè)主題背景墻都是與幼兒有