對我國幼兒園課程評價現(xiàn)狀的分析和建議(第二章)

1、對我國幼兒園課程評價現(xiàn)狀的分析和建議(第二章)摘 要：幼兒園課程改革的成敗離不開對課程自身的評價，幼兒園課程的安排是否適宜、合理、科學(xué)，也需要通過幼兒園的課程評價來檢驗。本文界定了幼兒園課程評價的概念，分析了目前幼兒園課程評價的現(xiàn)狀以及存在的問題，并提出了一些行之有效的幼兒園課程評價的建議，可供參考。關(guān)鍵詞：幼兒園課程評價；幼兒園課程評價的現(xiàn)狀；幼兒園課程評價的建議隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，幼兒園對于決定本園的具體課程和教學(xué)方法的自主權(quán)增大了。而在脫離了具體統(tǒng)一的課程管理規(guī)范以后，幼兒園該如何選擇課程模式或課程文本？如何認定課程的合理性、科學(xué)性？怎樣進一步完善現(xiàn)有課程？這是每一所幼兒園在求生

2、存和求發(fā)展的過程中都無法回避的問題。而要回答這些問題，就離不開幼兒園課程評價。那么，什么是幼兒園課程評價？幼兒園課程評價的現(xiàn)狀如何？怎樣加強幼兒園課程評價的建設(shè)呢？一、幼兒園課程評價的概念幼兒園課程評價就是在對幼兒園課程的計劃、活動以及結(jié)果等有關(guān)問題的量或質(zhì)的記述的基礎(chǔ)上做出價值判斷的過程。盡管人們對課程的理解側(cè)重點不同，然而，課程評價的核心仍是共同的。簡單地說，幼兒園課程評價就是要探索課程的編訂和實施是否符合教育目的和兒童特點的要求；通過課程的學(xué)習(xí)，是否收到了預(yù)期的效果；課程在什么方面需要改進，等等。正如美國國家科學(xué)課程標準中所說的那樣，“課程和評價是一枚硬幣的正反兩面”。課程評價作為幼兒園

3、教育工作的重要組成部分，是幼兒園教育活動的基本反饋機制，是深化課程改革、提高教育質(zhì)量的必要手段。二、幼兒園課程評價的現(xiàn)狀和存在的問題1、課程評價的觀念正在轉(zhuǎn)變中。2001年9月教育部頒布的幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）（以下簡稱綱要）將教育評價作為與總則、教育內(nèi)容與要求、組織與實施相并列的四個基本領(lǐng)域之一進行了專門闡述。新綱要在第四部分圍繞幼兒園教育評價，提出了評價的發(fā)展性、合作性、標準的多元性以及多角度、多主體、多方法、重視過程、重視差異等原則。雖然這些原則是針對不同的評價因素（包括評價目的、標準、方法、主體等）分別提出的，但它們均無一例外地是統(tǒng)一于發(fā)展性評價的觀念之下的。以往的學(xué)前教育評價以區(qū)

4、分評價對象的優(yōu)劣程度為目的，重視評價分等鑒定的功能；而發(fā)展性評價則是以診斷和改進學(xué)前教育、促進教育活動的參與者（尤其是幼兒與教師）能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展為目的的，評價的價值定位在發(fā)展功能上。無疑，綱要的頒布即意味著幼兒園教育評價觀的根本轉(zhuǎn)型：由競爭本位的、分等排序為核心的評價觀轉(zhuǎn)向以人的發(fā)展為核心的評價觀。隨著評價觀念的轉(zhuǎn)變，強調(diào)對教育過程而不是對教育結(jié)果的關(guān)注、多方評價主體的積極參與、讓教師成為課程評價的主人、評價內(nèi)容的全面化、結(jié)合運用多種評價方法等主張已經(jīng)逐漸成為幼兒園課程評價的大勢所趨。2、課程評價方式的經(jīng)驗化。2002年初，我們在南京最有名的幾所一級一類幼兒園做過有關(guān)幼兒園教育評價現(xiàn)狀

5、的調(diào)查。園長們對如何開展本園的課程評價問題的回答非常統(tǒng)一，無非是“太難了，沒有做”，或者是“大的原則是知道的，但具體怎么做不知道”。事實上，無論是理論上還是實踐中，獨立而純粹的幼兒園課程評價并不多見，幼兒園中最常見的教育評價只有幼兒評價、教師評價以及托幼園所質(zhì)量評價三種。那么，幼兒園中到底有沒有課程評價呢？課程評價所追求的目的，無非是選擇課程或完善課程。實際上，對課程的選擇和完善，是任何一所幼兒園都不得不應(yīng)對的問題。從這個意義上來說，課程評價是每一所幼兒園必須且必然在做的一件事情。應(yīng)該說，從幼教專家就各種課程模式發(fā)表評論，到園長或教師依據(jù)理性認識和感性經(jīng)驗來選擇課程文本，以及教師在學(xué)期末的工作

6、總結(jié)中對本班本學(xué)期教育工作進行反省并對下學(xué)期工作提出新的建議，乃至老師們在觀摩幼兒園公開教育活動后對該活動發(fā)表各種各樣的意見，這些活動無一不是在對課程的某一因素或部分的價值、特點做出判斷，它們都在一定程度上具有課程評價的實質(zhì)。只不過這樣的評價常常是以攙雜滲透在其他類型的教育評價活動之中的形態(tài)出現(xiàn)的，且只依據(jù)于評價者的感覺或個體經(jīng)驗，沒有經(jīng)過嚴謹?shù)恼撟C和理論性的思考。雖然這種經(jīng)驗式的課程評價在日常的教育工作中發(fā)揮著重要作用，但畢竟其科學(xué)性、正確性難以判定，難以作為課程改革的可靠依據(jù)。3、課程評價內(nèi)容的窄化和微觀化。幼兒園課程評價內(nèi)容應(yīng)該包括三個部分：課程方案評價、實施過程評價和課程效果評價。而當(dāng)

7、前，幼兒園課程評價對象的窄化，是一個普遍的現(xiàn)象。在現(xiàn)實的幼兒園評價中，人們往往只重視對幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果和幼兒發(fā)展狀況的測量和評價，并據(jù)此剖析課程目標的達成程度。畢竟，幼兒評價范圍窄，牽涉的因素也較為單純，且已有的研究也比較豐富，評定起來很容易。而幼兒園課程評價卻因牽涉的因素太多（關(guān)系到政治經(jīng)濟背景、文化傳統(tǒng)、教育觀念等），涉及范圍太廣（涵蓋幼兒園所有的保育和教育活動），表現(xiàn)方式比較內(nèi)隱（如教學(xué)目標的適宜程度、教師的教育觀念態(tài)度、師生互動的質(zhì)量等問題都沒有明顯的外部表現(xiàn)），再加之變量多，多重因素的關(guān)系交叉重疊，很難將一個因素從眾多的變量中分離出來，操作起來難度很大，所以常常被幼兒園置之一旁。但評價

8、作為一種反饋矯正程序，應(yīng)暢通于課程發(fā)展的各個方面，這樣才能使課程的發(fā)展成為一個不斷完善的過程。雖然幼兒評價是課程評價內(nèi)容的主要構(gòu)成之一，但更重要的是還應(yīng)將課程目標、內(nèi)容、活動過程等一并看作評判的對象，才能全面準確地認識課程。此外，無論是從文獻來看還是從幼兒園實踐來分析，國內(nèi)幼兒園開展的課程評價主要還是集中在微觀領(lǐng)域，系統(tǒng)、大型、長時間的課程評價研究為數(shù)甚少。從課程方案和課程實施方面的評價研究來看，一般僅拘囿于單一的幼兒園教育活動或一日活動范疇，有關(guān)幼兒園課程整體規(guī)劃或課程整個運行過程的評價研究，為數(shù)甚少。4、課程評價主體的單一化。評價主體即評價者。從理論上來說，課程評價主體應(yīng)該有各種不同類型的

9、人員（如課程專家、管理人員、幼兒以及家長等）的參與，特別是教學(xué)第一線的人員的加入。因為評價的功能不僅是對課程實施結(jié)果的考查，而且還有對課程進行診斷、比較、修訂等多項功能。作為課程實施主體的教師，如果能通過參與評價，了解課程發(fā)展過程的全貌，深入理解課程的性質(zhì)與目標，進而采取有效的方法完成課程所規(guī)定的各項任務(wù)， 這是十分有益的。而當(dāng)前的幼兒園課程評價基本上還是一種自上而下的“單向性評價”，評價主體單一，被評價對象的自我評價沒有得到應(yīng)有的重視。譬如，課程評價的目標、手段、方法以及課程方案的調(diào)整的權(quán)力主要集中在教育行政部門和幼兒園管理人員手中，教師的介入仍顯得被動和薄弱；教師評價多由幼兒園管理者進行；

10、幼兒發(fā)展評價多由教師評定；托幼機構(gòu)教育質(zhì)量的評價多由上級主管部門組織。在世界課程評價領(lǐng)域中，評價主體的多元化和對自我評價的重視已經(jīng)成為現(xiàn)代教育評價的重要標志之一。幼兒園課程評價主體的單一化，不利于課程改革的有效進行，不利于教育事業(yè)的正常發(fā)展。三、對開展幼兒園課程評價的建議1、推動課程評價理論的本土化、幼兒園化。幼兒園課程評價在我國起步較晚。學(xué)習(xí)、吸收國外和基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中先進的評價理論無疑是幫助幼兒園課程評價走向成熟的重要途徑。但另一方面，必須認識到，每一個國家都有自己的特殊國情，我國課程評價研究的發(fā)展，不但區(qū)別于發(fā)達國家今天的發(fā)展狀況，也區(qū)別于發(fā)達國家早期的發(fā)展狀況。因此，在立足國際性的同時，

11、我國的課程評價在研究的方向上，必須始終積極地自覺追求課程評價理論的本土化。此外，幼兒園課程由于教育對象的特殊性，其課程評價也必然具有不同于基礎(chǔ)教育課程評價的特點。這就需要我們在一邊學(xué)習(xí)、引進國外和基礎(chǔ)教育領(lǐng)域課程評價理論的同時，一邊努力促進國外的課程評價理論本土化和基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中課程評價理論幼兒園化。2、加強對課程評價方案的研究。當(dāng)前， 在幼兒園課程的目標、內(nèi)容，乃至課程的實施方面，我們都已擁有豐富的參考資料，但切實可行的課程評價方案依然匱乏。在調(diào)查過程中我們也認識到，幼兒園課程評價開展得不得力，其原因倒不是由于幼兒園的主觀疏忽，而主要是因為客觀上缺乏切實可行的課程評價方案和工具，以至于令幼兒園舉足難行。目前，我們所能夠見得到的課程評價方案，有王堅紅在學(xué)前教育評價一書中的“幼兒園綜合教育課程系統(tǒng)評價的初步方案”、臺灣的蔡秋桃在其幼稚園課程通論中的 “幼兒園課程整體評價標準”、全美幼教協(xié)會（NAEYC） 在1995年的實現(xiàn)潛力：轉(zhuǎn)換早期兒童的課程和評價中的“幼兒園課