信息技術(shù)與課程整合的定位與方法

1、主要內(nèi)容n整合的現(xiàn)狀及存在的問題；n整合應(yīng)定位在哪里；n整合應(yīng)采取什么樣的方法開展；n整合工作中應(yīng)注意的一些問題；n實(shí)驗(yàn)區(qū)工作介紹；謝謝大家！一、當(dāng)前現(xiàn)狀及存在問題一、當(dāng)前現(xiàn)狀及存在問題 在學(xué)科教與學(xué)方面： 對(duì)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏從整體考慮，缺乏系統(tǒng)性，網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮不夠充分。 過于注重網(wǎng)絡(luò)形式，缺乏從教學(xué)實(shí)際出發(fā)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)理論的研究，導(dǎo)致不能緊扣學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵，教與學(xué)的關(guān)鍵困難解決不夠理想。 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)多數(shù)集中在利用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供資料性的信息，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流多數(shù)情況下是文字信息，缺乏對(duì)于問題解決過程的交流途徑。 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)支持度不夠大，

2、效果不夠明顯。 缺乏系統(tǒng)工程的思想。 在信息技術(shù)課方面也存在諸多問題： 教材版本較多、內(nèi)容較雜。 小學(xué)、初中、高中銜接不好。 培養(yǎng)目標(biāo)變化較快，存在教學(xué)內(nèi)容及形式落后現(xiàn)象。 部分教師對(duì)信息技術(shù)缺乏系統(tǒng)全面深入的了解和掌握。 缺乏從概念層面上對(duì)于深層次的程序設(shè)計(jì)思想及方法的學(xué)習(xí)。 僅注重學(xué)生的基本信息能力的培養(yǎng)，缺乏信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生邏輯思維方面的培養(yǎng)。 在教學(xué)評(píng)價(jià)方面： 缺乏網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展教學(xué)評(píng)價(jià)的有效方法。 缺乏網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展教學(xué)評(píng)價(jià)的量化標(biāo)準(zhǔn)，諸如什么樣的課是好的整合課。 缺乏有效的交流、溝通、反饋支撐軟件及實(shí)施方案。 在資源和軟件建設(shè)方面：缺乏對(duì)于軟件、網(wǎng)絡(luò)、知識(shí)工程及人工智能等核心理論

3、、方法及技術(shù)的了解和掌握，所設(shè)計(jì)的資源和軟件往往僅使用了信息技術(shù)淺層次的優(yōu)勢(shì)。資源與軟件建設(shè)缺乏結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)。為什么做、做什么，何人、何種環(huán)境、如何用缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)。缺乏面向不同使用者的有針對(duì)性的資源和軟件；缺乏資源和軟件正確性、有效性、完備性等的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。缺乏資源建設(shè)科學(xué)、有效、經(jīng)濟(jì)的方法及措施。返回n ；返回1、整合的定位n整合的定位 運(yùn)用信息技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)，解決學(xué)科教學(xué)當(dāng)中傳統(tǒng)手段難以解決的困難； 將信息化環(huán)境作為學(xué)習(xí)、教學(xué)、管理、溝通等工作的有效途徑，在信息技術(shù)基礎(chǔ)上思考教與學(xué)的模式及方法。n具體講： 營(yíng)造有效的教與學(xué)支撐體系：改善過程和方式，解決困難，提質(zhì)量和效率； 建立有效的教學(xué)評(píng)價(jià)及

4、反饋體系； 使學(xué)生學(xué)會(huì)高效率學(xué)習(xí)：使學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的能力； 建立教師能力提高的有效途徑；返回-學(xué)科教學(xué)安排應(yīng)是合理的、優(yōu)化的，在此基礎(chǔ)上要找到學(xué)科當(dāng)中傳統(tǒng)教學(xué)手段難以解決的困難；-充分挖掘信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)；-用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)解決學(xué)科當(dāng)中的困難，不是信息技術(shù)簡(jiǎn)單地應(yīng)用到學(xué)科當(dāng)中，而是要在信息技術(shù)的基礎(chǔ)上思考教學(xué)問題；-整合不是一蹴而就的，需要教師、教育專家、信息技術(shù)專家整合在一起。2、整合的基本特征 在整合過程中，要從多個(gè)角度發(fā)揮信息技術(shù)的作用： 教和學(xué)的支撐工具（函數(shù)、不等式、幾何）； 教和學(xué)內(nèi)容的有效載體及動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)手段； 教與學(xué)理論、思想及方法的傳承手段； 教學(xué)效果動(dòng)態(tài)獲得的有效手段； 交流

5、研討的有效途徑； 實(shí)現(xiàn)平等教育的有效手段； 教師自身能力提高的途徑和手段； 拓展學(xué)習(xí)空間、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的有效途徑； 學(xué)生及教師的學(xué)習(xí)對(duì)象；返回n整合的基本指導(dǎo)思想整合的基本指導(dǎo)思想 系統(tǒng)研究系統(tǒng)研究學(xué)科課程類型、合適的教與學(xué)模式、有效的教與學(xué)過程、科學(xué)的策略與方法、利用傳統(tǒng)教學(xué)手段所存在困難、信息技術(shù)能夠解決的困難、相應(yīng)的支撐資源和軟件及應(yīng)用方法，形成分類體系及可操作方法。n整合的具體步驟 規(guī)范教與學(xué)過程規(guī)范教與學(xué)過程； 尋找傳統(tǒng)教學(xué)手段所存在的困難尋找傳統(tǒng)教學(xué)手段所存在的困難； 充分挖掘信息技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)充分挖掘信息技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)； 系統(tǒng)研究信息化環(huán)境下教與學(xué)的模式系統(tǒng)研究信息化環(huán)境下教與

6、學(xué)的模式； 最大限度地營(yíng)造有效的教與學(xué)環(huán)境最大限度地營(yíng)造有效的教與學(xué)環(huán)境；返回n要規(guī)范教與學(xué)的過程，最重要的是要搞清楚學(xué)生為什么要學(xué)、學(xué)什么、影響學(xué)習(xí)效率的因素有哪些。n學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)？ 學(xué)生學(xué)習(xí)原動(dòng)力來自于生存本能的需要和好奇心。n學(xué)生到底學(xué)習(xí)什么？ 第一目標(biāo)不是知識(shí)，而是能力的培養(yǎng)、素質(zhì)的形成，并了解各種各樣的信息。 知識(shí)是能力中所涵蓋的基本規(guī)律和方法，基本事實(shí)及概念等。 如果將各種各樣知識(shí)按照知識(shí)體系組織在一起，直接傳授給學(xué)生，學(xué)生可能沒有興趣。1 1、如何規(guī)范教與學(xué)的過程、如何規(guī)范教與學(xué)的過程n影響學(xué)習(xí)效率的因素： 年齡不同，基因不同，學(xué)習(xí)方式區(qū)別很大。 小學(xué)要通過直觀感知規(guī)律，初中

7、是學(xué)有背景的邏輯，高中則主要是學(xué)習(xí)符號(hào)邏輯。 人的基因后天可以培育，但有年齡限制，比如，多數(shù)人的語言基因在10歲前必須培育完成； 人的信息獲取渠道：五大感官系統(tǒng)，視覺 83%，聽覺 11%，其他 6%。 視覺：最有效的信息形式是生動(dòng)鮮活的畫面；n規(guī)范教與學(xué)的過程： 從心理學(xué)和教育的角度，安排合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使之與學(xué)生的生存本能需要或好奇心吻合；重視學(xué)科內(nèi)容體系的系統(tǒng)性、連續(xù)性，使學(xué)生明白為什么學(xué)、如何學(xué)、學(xué)什么。 從生理學(xué)和教育的角度，營(yíng)造有效的環(huán)境，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的信息獲取渠道；安排合理的教與學(xué)過程及方式，使之符合學(xué)生的年齡特征；n 每個(gè)學(xué)科到底幫助學(xué)生在大腦中建立一個(gè)什么樣的體系，缺乏明

8、確的標(biāo)準(zhǔn)。 中高考訓(xùn)練及測(cè)試到底測(cè)什么，應(yīng)該如何出題，缺乏系統(tǒng)研究。 缺乏來龍去脈，缺乏邏輯性，即為什么。 缺乏系統(tǒng)、連續(xù)、變化、多學(xué)科交叉思想。語文春雨、祝福，數(shù)學(xué)圓公切線，三角形 ； 教師運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解釋問題存在著不準(zhǔn)確現(xiàn)象。返回n抽象問題如何形象講解n非正常觀問題如何正常化n如何建立學(xué)科內(nèi)容體系及學(xué)科間的動(dòng)態(tài)交叉n如何動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)獲得、發(fā)布教學(xué)信息n如何動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)獲得學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)各界的反饋n如何高效、動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)與外界交流研討n教師之間動(dòng)態(tài)共享信息、交流研討2 2、教學(xué)中傳統(tǒng)手段普遍存在的一些困難、教學(xué)中傳統(tǒng)手段普遍存在的一些困難返回3、充分挖掘信息技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)交互性； 獨(dú)立使用性； 變靜為

9、動(dòng)； 變抽象為形象；變微觀為正常； 虛擬、模擬性；展現(xiàn)過程； 零距離性；快速傳播性； 記錄性；實(shí)時(shí)性； 豐富性；調(diào)動(dòng)積極性； 激發(fā)興趣； 傳承方法； 整合智慧；返回 對(duì)學(xué)科課程類型系統(tǒng)分類； 對(duì)信息化環(huán)境分類； 全面了解網(wǎng)絡(luò)特性； 系統(tǒng)分析影響網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)模式的因素； 研究不同信息化環(huán)境下可能的教與學(xué)模式；4 4、系統(tǒng)研究信息化環(huán)境下教與學(xué)的模式、系統(tǒng)研究信息化環(huán)境下教與學(xué)的模式返回n課程類型語文：閱讀、寫作、古詩詞、拼音、識(shí)字、復(fù)習(xí)、模擬訓(xùn)練物理：講解、實(shí)驗(yàn)、習(xí)題、模擬訓(xùn)練、競(jìng)賽等英語； 返回n信息化環(huán)境分類 電腦+顯示設(shè)備（電視、背投、投影機(jī)） 計(jì)算機(jī)教室 學(xué)校計(jì)算機(jī)局域網(wǎng)絡(luò) 互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)

10、（學(xué)校網(wǎng)站+家庭+社會(huì)場(chǎng)所+其他網(wǎng)站）返回n全面了解網(wǎng)絡(luò)特性 作為教和學(xué)的工具，能夠提供哪些手段； 作為教和學(xué)內(nèi)容載體及呈現(xiàn)手段提供哪些支撐； 作為學(xué)習(xí)對(duì)象，應(yīng)從哪些方面學(xué)習(xí)； 作為拓展學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生多種能力的途徑，如何營(yíng)造； 返回n系統(tǒng)分析影響網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)模式的因素 學(xué)習(xí)內(nèi)容：知識(shí)、方法、過程、研究能力、情感、素質(zhì)，不同內(nèi)容學(xué)習(xí)方式及理論可能不同。 教與學(xué)的方式：認(rèn)知方式和探究方式。 對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容根據(jù)教學(xué)場(chǎng)地、學(xué)生等的實(shí)際情況要研究合適的模式返回n研究不同信息化環(huán)境下可能的教與學(xué)模式 （1） 多媒體教室； （2） 計(jì)算機(jī)教室； （3） 校園網(wǎng)絡(luò)； （4） 互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)；

11、返回n研究不同信息化環(huán)境下可能的教與學(xué)模式（1）多媒體教室 比較適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容：知識(shí)認(rèn)知學(xué)習(xí)，方法及過程的講解。 比較適合的教與學(xué)模式：教師利用多媒體引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)為主要模式，媒體作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效呈現(xiàn)手段，在部分問題上，教師可以讓個(gè)別學(xué)生參與媒體互動(dòng)式教學(xué)。 能夠有效支持的學(xué)習(xí)步驟：情景創(chuàng)設(shè)、講解、引發(fā)思考及討論、歸納總結(jié)、拓展思維、學(xué)科間交叉、學(xué)科體系化、系統(tǒng)訓(xùn)練、中高考模擬。 需要的支持條件：教學(xué)資源庫、備課及講課平臺(tái)。返回（2）計(jì)算機(jī)教室 比較適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容：知識(shí)認(rèn)知、探究學(xué)習(xí)，方法及過程的講解與探究、運(yùn)用與實(shí)踐，研究能力的培養(yǎng)等。 比較適合的教與學(xué)模式：教師利用網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主

12、、協(xié)作、研究性學(xué)習(xí)為主要模式，網(wǎng)絡(luò)既作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效呈現(xiàn)手段及來源，又作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、交流研討、動(dòng)態(tài)測(cè)評(píng)等的有效手段。 能夠有效支持的學(xué)習(xí)步驟：學(xué)生間的交流研討、教師與學(xué)生間的交流研討、動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)與反饋、學(xué)生間的評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、情景創(chuàng)設(shè)、講解、引發(fā)思考及討論、歸納總結(jié)、拓展思維、學(xué)科間交叉、學(xué)科體系化、系統(tǒng)訓(xùn)練、中高考模擬。 需要的支持條件：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫，備課及講課平臺(tái)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)、協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)，教學(xué)測(cè)評(píng)、評(píng)價(jià)及反饋平臺(tái)，教學(xué)管理平臺(tái)，研究性學(xué)習(xí)平臺(tái)，主題性學(xué)習(xí)網(wǎng)站等。返回（3）校園網(wǎng)絡(luò) 比較適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容：知識(shí)認(rèn)知、復(fù)習(xí)、鞏固與拓展、知識(shí)的探究學(xué)習(xí)，方法及過程

13、的鞏固、探究與拓展、運(yùn)用與實(shí)踐，研究能力的培養(yǎng)，學(xué)生綜合素質(zhì)的形成等。 比較適合的教與學(xué)模式：教師利用網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)拓展學(xué)習(xí)空間，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，完善學(xué)科體系，開拓視野。 能夠有效支持的學(xué)習(xí)步驟：學(xué)生間的交流研討、教師與學(xué)生間的交流研討、反饋、鞏固提高、拓展思維、學(xué)科間交叉、學(xué)科體系化、系統(tǒng)訓(xùn)練。 需要的支持條件：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫，學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)、協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)，教學(xué)測(cè)評(píng)、評(píng)價(jià)及反饋平臺(tái)，研究性學(xué)習(xí)平臺(tái)，主題性學(xué)習(xí)網(wǎng)站等。返回（4）互聯(lián)網(wǎng)絡(luò) 比較適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容：知識(shí)認(rèn)知、復(fù)習(xí)、鞏固與拓展、知識(shí)的探究學(xué)習(xí)，方法及過程的鞏固、探究與拓展、運(yùn)用與實(shí)踐，研究能力的培養(yǎng)，學(xué)生綜合素質(zhì)的形成等。 比較適

14、合的教與學(xué)模式：學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)拓展學(xué)習(xí)空間，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，完善學(xué)科體系，開拓視野。 能夠有效支持的學(xué)習(xí)步驟：開放的學(xué)生間交流研討、教師與學(xué)生間的交流研討、鞏固提高、拓展思維、學(xué)科間交叉、學(xué)科體系化、系統(tǒng)訓(xùn)練等。 需要的支持條件：互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)主題性學(xué)習(xí)網(wǎng)站、論壇、交流研討的支持工具等(；) 返回學(xué)生自主學(xué)習(xí)；研究性、探究型學(xué)習(xí)；教師與學(xué)生間交流討論；建立共享的環(huán)境：資源中心、信息中心；建立讓全社會(huì)了解、參與學(xué)校管理的平臺(tái)； 建立教師培訓(xùn)、教科研平臺(tái)；建立家長(zhǎng)、教師、學(xué)生、管理者互動(dòng)環(huán)境； 5 5、最大限度地營(yíng)造有效的教與學(xué)環(huán)境、最大限度地營(yíng)造有效的教與學(xué)環(huán)境返回 整合課、支撐資源及軟件等的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；

15、資源和軟件的結(jié)構(gòu)化建設(shè)方法； 學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的人性化； 軟件的適應(yīng)性； 動(dòng)畫及網(wǎng)站制作的工具； 資源與軟件建設(shè)的理論依據(jù)； 研究性學(xué)習(xí)平臺(tái)的架構(gòu)； 專題性網(wǎng)站建設(shè)的架構(gòu)； 返回n整合課 教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容 教與學(xué)模式、過程、方法，教與學(xué)難點(diǎn)把握及解決辦法 教學(xué)資源 教師角色及行為 學(xué)生學(xué)習(xí)方式及效果n資源 系統(tǒng)性、先進(jìn)性、開放性、適應(yīng)性、有效性、方便性、兼容性、層次性、針對(duì)性n軟件 智能性、實(shí)用性、簡(jiǎn)便性、開放性、針對(duì)性、完整性、一致性、有效性返回n作用與目的：為研究性學(xué)習(xí)過程提供必要的支撐環(huán)境和管理手段n教師功能 為學(xué)生發(fā)布信息、學(xué)習(xí)內(nèi)容等 管理學(xué)生選擇的研究題目 管理學(xué)生協(xié)作小組 管理學(xué)生搜

16、集的信息、形成的結(jié)論 管理學(xué)生相互交流過程、相互評(píng)價(jià)結(jié)果 幫助學(xué)生將研究結(jié)果發(fā)布 管理學(xué)生進(jìn)一步討論的過程及結(jié)果n學(xué)生功能 組成小組、選擇題目、搜集信息、組內(nèi)討論、發(fā)布成果、交流研討、相互評(píng)價(jià)、深入討論等的支撐與管理返回n教與學(xué)活動(dòng)基于何種教育理論n教與學(xué)活動(dòng)選擇何種教與學(xué)模式；返回n完成確定性內(nèi)容學(xué)習(xí)的教學(xué)模式分類 學(xué)生獲得學(xué)習(xí)內(nèi)容的形式：認(rèn)知方式、探究方式。 教學(xué)模式具體分為：認(rèn)知講授式、探究講授式；獨(dú)立認(rèn)知式、獨(dú)立探究式；獨(dú)立協(xié)作認(rèn)知式、獨(dú)立協(xié)作探究式；主體認(rèn)知式、主體探究式；主體協(xié)作認(rèn)知式、主體協(xié)作探究式；以上方式的組合方式。 在探究式中，根據(jù)內(nèi)容不同，可以采用歸納法、類比法、演繹法、

17、計(jì)算法、對(duì)比分析法、實(shí)驗(yàn)法等。 有些模式在傳統(tǒng)教學(xué)條件下是很難完成的，如獨(dú)立探究、主體探究等。信息技術(shù)為這些教與學(xué)的模式提供了有效支撐。n未知信息的獲得，新的規(guī)律、方法的總結(jié)等學(xué)習(xí)任務(wù)的完成模式-研究性學(xué)習(xí)：研究方法的學(xué)習(xí)、運(yùn)用研究方法獲得新的未知內(nèi)容。 研究方法學(xué)習(xí)：教師研究、學(xué)生觀摩； 運(yùn)用研究方法獲得未知：學(xué)生獨(dú)立研究學(xué)生協(xié)作獨(dú)立研究教師引導(dǎo)下的學(xué)生獨(dú)立研究教師引導(dǎo)下的學(xué)生協(xié)作研究 研究性學(xué)習(xí)模式驗(yàn)證式研究：確定主題、提出假設(shè)、搜集信息、驗(yàn)證假設(shè)、交流質(zhì)疑、成果評(píng)價(jià)、成果共享推導(dǎo)式研究：確定主題、搜集信息、分析歸納、得出結(jié)論、交流質(zhì)疑、提煉升華、成果評(píng)價(jià)、成果共享返回n應(yīng)建設(shè)下面四種類型

18、的資源和軟件教學(xué)資源；網(wǎng)絡(luò)課程教與學(xué)支撐工具軟件資源制作工具軟件；n應(yīng)分對(duì)象建設(shè)資源與軟件；教師：備課、講課；引導(dǎo)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生研究性、自主性學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練、測(cè)試；學(xué)生：自主學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、測(cè)試；教師和學(xué)生共同：交流研討，作業(yè)，答疑，遠(yuǎn)程指導(dǎo)、測(cè)試與評(píng)價(jià)；學(xué)生之間：交流研討，信息共享等；資源與軟件的結(jié)構(gòu)化建設(shè)資源與軟件的結(jié)構(gòu)化建設(shè)返回n資源體系 教材體系，多種版本教材分別建設(shè)； 公共資源體系宇宙、地球、動(dòng)物、植物、人類、物質(zhì)；社會(huì)各個(gè)側(cè)面、文化、科學(xué)、技術(shù)、精神等； 學(xué)科基本支撐體系；基本資料庫及面向不同使用者的工具系統(tǒng)；專題性學(xué)習(xí)資源：美德；英語；古詩詞；數(shù)學(xué)；語文；資源制作工具等；

19、 中高考體系在學(xué)生大腦中建立什么樣的體系四部分構(gòu)成及調(diào)度體系：正向建模、反向建模、特征提取、推理及總體調(diào)度體系。歷史資源：高考、自主、專題、同步返回n目的與作用：圍繞某一專題開展深入學(xué)習(xí)、交流研討等活動(dòng)n架構(gòu)（分教師使用功能、學(xué)生使用功能、其他人參與功能） 專題學(xué)習(xí)內(nèi)容體系（可以分級(jí)瀏覽） 自我測(cè)試（智能診斷） 學(xué)習(xí)過程引導(dǎo)、記錄與管理（智能導(dǎo)學(xué)） 協(xié)作學(xué)習(xí)（小組、校際、隨機(jī)組合等） 問題咨詢（尋求幫助） 學(xué)習(xí)內(nèi)容、相關(guān)信息管理（編輯、擴(kuò)充、修改、刪除等） 通知、學(xué)生發(fā)布信息、論壇 聯(lián)系方式、群發(fā)信息 專題網(wǎng)站簡(jiǎn)介及使用指南n初期建設(shè)：教師先建設(shè)基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容n運(yùn)行與維護(hù)：教師獨(dú)立負(fù)責(zé)或組織學(xué)

20、生共同負(fù)責(zé)返回 返回利用信息化手段提高教與學(xué)的質(zhì)量和效率規(guī)劃、教師培訓(xùn)、資源、應(yīng)用保障體系、課題 專家230多人，專職220多人，全國(guó)600多所研究基地校區(qū)域性實(shí)驗(yàn)，以校為基本單位全國(guó)20多個(gè)省，近300多個(gè)地市、縣市區(qū)，3500多學(xué)校。形成了中小學(xué)及教育局不同環(huán)節(jié)所需要的資源、軟件返回n信息技術(shù)教師的角色及應(yīng)具備能力；n學(xué)科教師應(yīng)具備的教育信息化能力；返回1、信息化環(huán)境的規(guī)劃與建設(shè)；2、信息化環(huán)境管理與維護(hù)；3、開設(shè)信息技術(shù)課；4、教師信息化能力的培訓(xùn)；5、教師開展信息技術(shù)與課程整合工作的技術(shù)支持；6、與教師共同建設(shè)及完善教學(xué)資源及支撐軟件；7、制定學(xué)校教育信息化標(biāo)準(zhǔn)，并基此開展教育信息化各

21、項(xiàng)工作的評(píng)估；8、借助教育信息化手段開展各項(xiàng)教學(xué)工作評(píng)估；9、建立學(xué)生、教師及家長(zhǎng)等資源及信息交流平臺(tái)；10、開展課題研究、成果出版及評(píng)獎(jiǎng)工作等；（一）信息技術(shù)教師的角色及應(yīng)具備能力返回n 教學(xué)設(shè)計(jì)與資源建設(shè)；n 教學(xué)實(shí)施與管理；n 信息技術(shù)與課程整合的研究；n 合作與交流；返回 探索信息技術(shù)與課程整合的有效途徑。系統(tǒng)研究學(xué)科體系，學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)。系統(tǒng)研究學(xué)科課程類型，每一種課程類型的教與學(xué)過程，正確地描述教學(xué)目標(biāo)、分析教學(xué)內(nèi)容，并能根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)條件設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，找出傳統(tǒng)教學(xué)手段存在的困難。返回返回 結(jié)合學(xué)科教學(xué)進(jìn)行信息技術(shù)應(yīng)用的研究。 針對(duì)學(xué)科教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用的效果進(jìn)行研究。 充

22、分利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識(shí)，發(fā)展自身的業(yè)務(wù)能力。返回返回利用信息化手段提高教與學(xué)的質(zhì)量和效率 專家230多人，專職220多人，全國(guó)600多所研究基地校全國(guó)20多個(gè)省，近300多個(gè)地市、縣市區(qū)，3500多學(xué)校。形成了中小學(xué)及教育局不同環(huán)節(jié)所需要的資源、軟件 與朝陽的實(shí)驗(yàn)方案； 目標(biāo)與內(nèi)容：整合模式與方法、資源與軟件、應(yīng)用模式 人員與組織：教育局、學(xué)校、東北師大領(lǐng)導(dǎo)組、工作組 步驟與要求：?jiǎn)?dòng)、教研、示范、課題、總結(jié)、評(píng)獎(jiǎng)、培訓(xùn)等返回謝謝大家！ 春雨：到底學(xué)習(xí)什么？安排什么樣的教與學(xué)過程？ 語文到底學(xué)什么？ 文章結(jié)構(gòu)、語句用詞、可替換性、敢于否定 返回素質(zhì)：到底哪些是教師的學(xué)科素質(zhì)?語文、英語、數(shù)

23、學(xué)、歷史、地理、生物、化學(xué)、物理等的學(xué)科素質(zhì)包括哪些內(nèi)容？為什么有水平的教師不管用什么教材都能把課講好？ 返回有理數(shù)：整數(shù)與分?jǐn)?shù)統(tǒng)稱為有理數(shù)。 為什么要定義有理數(shù)呢？ 數(shù)學(xué)的本質(zhì)、界定、系統(tǒng)性等方程： 什么是方程？解方程是怎么回事？ 應(yīng)該怎樣引入解方程概念？ 為什么有時(shí)候有根，有時(shí)候沒有根？集合、映射、函數(shù): 為什么學(xué)習(xí)集合？應(yīng)該怎樣引入集合概念？ 為什么學(xué)習(xí)映射？應(yīng)該怎樣引入映射概念？ 為什么學(xué)習(xí)函數(shù)？應(yīng)該怎樣引入函數(shù)概念？ 返回n適合網(wǎng)絡(luò)課的一些情況： 學(xué)生搜集、選擇內(nèi)容，獨(dú)立與計(jì)算機(jī)交互； 教師與學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)分別交流； 學(xué)生之間借助網(wǎng)絡(luò)分組交流； 借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行測(cè)評(píng)、反饋、評(píng)價(jià)等； 返回n研究性學(xué)習(xí)，已納入高中必修課。狹義上：它是一門獨(dú)立的、與學(xué)科并列的課程形態(tài)；廣義上：泛指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一種教育理念、學(xué)習(xí)方式。他可以滲透于學(xué)生學(xué)習(xí)的所有學(xué)科、所有活動(dòng)之中。n研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的實(shí)際運(yùn)用，注重學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生的實(shí)踐和體驗(yàn)。n目標(biāo)： 獲得親