《誰打電話時間長》教學設計

1、誰打電話時間長教學設計【學習目標】1 .能正確掌握除數(shù)是小數(shù)除法的計算方法，并能解決有關的實際問題。2 .利用已有知識，經(jīng)歷探索除數(shù)是小數(shù)的除法計算方法的過程，體會轉化的數(shù)學 思想。3 .知道生活中存在著需要用除數(shù)是小數(shù)的除法去解決的問題，體會數(shù)學與生活密切聯(lián)系?！窘虒W過程】填寫下表，說說被除數(shù)、除數(shù)和商之間有什么變化規(guī)律?；顒右弧?chuàng)設情境師：當親人離你很遠時，同學們想通過什么方式表達對遠方親人的思念呢？ 1 '生：（寫信、打電話、發(fā)電子郵件等）師：笑笑和淘氣也用打電話的這種形式和在外地的親人聯(lián)系，表達自己的心情。設計意圖通過創(chuàng)設打電話的生活情境，使學生體會到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系， 感

2、受到數(shù)學就在自己身邊?；顒佣⑻骄啃轮?、獲取信息、提出問題請學生看圖。師：從圖上能獲得哪些數(shù)學信息？可以提出什么數(shù)學問題？生1 :笑笑的姑姑在北京，國內長途每分 0.7元，用了 8.54元；淘氣的姑姑在美國，打國際長途每分7.2元，用45元。問誰打電話的時間長？生2:兩個人分別打了多長時間？設計意圖在具體的情境中鼓勵學生提出問題，培養(yǎng)學生的提問題意識和能力。2、觀察、比較師：求笑笑和淘氣打電話的時間分別是多少？怎樣列式？生：8.54 + 0.745 + 7.2師：比較這兩個算式與我們前面學的小數(shù)除法有什么不同？生：這兩題的除數(shù)是小數(shù)，而以前學的除法除數(shù)是整數(shù)。(板書：除數(shù)是小數(shù)除數(shù)是整數(shù))設

3、計意圖不僅讓學生明確本課知識與前面知識的增長點，而且培養(yǎng)學生的觀察 比較的能力。3、自主探究、解決問題師：除數(shù)是小數(shù)的除法怎樣計算呢？請你們以8.54 + 0.7為例，先獨立思考，用你喜歡的方法解決，再在小組內交流。(1)學生獨立思考，試做(2)組內交流(3)小組匯報、集體反饋方法1 :把8.54元、0.7元轉化成角，再計算。8.54 元=85.4 角 0.7 元=7 角85.4+7=方法2;把8.54元、0.7元轉化成分，再計算8.54 元=854 分0.7 元=7 0 分854+70=方法3:利用商不變的性質把除數(shù)轉化成整數(shù)用豎式計算。8.54 07=85.4 +7=師：匯報完畢，請學生觀

4、察這3種方法有什么相同的地方？（轉化成學過的知識）反饋方法3時，問學生這樣做的根據(jù)是什么？同時請學生觀察商的小數(shù)點的位置？師講解豎式的書寫格式。小結：剛才同學們用不同的方法在解決這道除法題時，實際上都用到了數(shù)學中一個很重要的思想一一轉化的思想，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉化成了已經(jīng)學過的除數(shù)是整數(shù)的除法。（板書：除數(shù)是小數(shù) 轉化 除數(shù)是整數(shù)）在今后我們還會用這一思想解決問題。設計意圖放手讓學生利用已有的知識經(jīng)驗自主探索除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法的計算方法，不同的學生思考的角度不同，解決的方法也不同，在學生獨立思考后，給他們一段交流的時間互相啟發(fā)， 互相學習，共同解決問題。這樣不僅有助于對 計算方法的理解，也

5、有助于提高解決問題的能力。點評這里的小結并不是老師包辦的，在前面學生交流了各種方法的基礎上，已請學生觀察這3種方法有什么相同的地方（轉化成學過的知識），是在學生交流、思考、總結后的提升。這是基于學生思考的小結。（編者）4、試試師：用第3種方法獨立完成45 +7.2做后反饋被除數(shù)后面為什么補“ 0” ？師：通過解答這兩道除法題，你們有什么發(fā)現(xiàn)？（1）除數(shù)是小數(shù)的除法轉化成除數(shù)整數(shù)的除法(2)商的小數(shù)點和轉化后的小數(shù)點對齊(3)轉化時，被除數(shù)位數(shù)不夠要補“ 0”師：試一試 37.1 + 0.53列豎式計算(找一學生黑板做，其他學生本上做，計算后進行交流)師：你們又發(fā)現(xiàn)了什么？反饋：小數(shù)點的移動取決

6、于哪個數(shù)？為什么？(除數(shù))設計意圖在不斷的讓學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中，提高能力。活動三、總結：這節(jié)課有什么收獲？需要注意哪些問題？【反思】反思整個教學過程，我認為課堂上教師要關注學生的思維， 學生不但能掌握解題的方法，而且思維也能得到發(fā)展。【點評】1、 關注學生的思維。學習是一種獨立的心智活動，教師無法代替學生的學習。沒有學生的積極思考，再高明的老師也不會教出好的成績。優(yōu)秀的教師是適時給予學生點撥性地提示，幫助學生把零散的知識連接起來，形成思維回路。同時適時地鼓勵、指導學生樹立信心，積極主動投入思維之中。本課在引導學生感受算理與算法的過程中，放手讓學生嘗試，讓學生主動、積極地參與新知識的形成過程中，并適時調動學生大膽說出自己的方法和發(fā)現(xiàn)。既明于心又表于口。2、學生充分討論中，促進思維發(fā)展。數(shù)學是思維的體操。數(shù)學課堂教學的基本任務之一就是要發(fā)展學生的思維。教師在組織課堂教學時，根據(jù)不同年齡段的