淺議教學(xué)中有效培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力

1、淺議教學(xué)中有效培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力        1、策略之1讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)美的存在    贊可夫說:“教學(xué)法1旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域,觸及到學(xué)生的精神需要,這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度的有效作用?！睆闹形疑钋械仡I(lǐng)會到數(shù)學(xué)教學(xué)過程不能1味地講解、示范或自我解釋,而應(yīng)自覺地在學(xué)生從事數(shù)學(xué)活動時傾聽、了解他們對數(shù)學(xué)的理解與感受,帶著童心為學(xué)生提供探索數(shù)學(xué)模型的情境與機會。小學(xué)的口算教學(xué)歷來是枯燥乏味的,我在教學(xué)時努力創(chuàng)設(shè)情境,增強與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,為學(xué)生提供積極探索數(shù)學(xué)   的機會

2、?！?加幾”進位加法,被許多數(shù)學(xué)老師看作是20以內(nèi)加減法的重要轉(zhuǎn)折點,此舉的成敗關(guān)系到學(xué)生口算的興趣和能力的培養(yǎng)。如何把握這1重點,既讓學(xué)生樂于學(xué)又能學(xué)好呢?我1直在冥思苦想中。無意中,聽到同事在教育自己的孩子,說及“誰大方”,心中豁然開朗:這個方法好!以往,總是把和9相加的數(shù)分成1和幾,湊10后再加,學(xué)生雖能理解,但在情感上卻不能引起共鳴,如果用這個方法導(dǎo)入,效果會如何呢?上課那天,我首先表揚同學(xué)們的團結(jié)精神,然后以“孔融讓梨”切入正題,引導(dǎo)學(xué)生來發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的數(shù)“誰大方”。果然,學(xué)生頓覺新奇,眼睛亮亮的,嘴里喃喃自語:“9+4,4大方,借給9(1),自己剩3,10+3等于13。”我慶幸,“誰

3、大方”賦予數(shù)字靈氣,賦予學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維與人情味。當(dāng)追問:4為何只借給91個1時,學(xué)生也能很快說出“這樣湊成10更好算”。這種“湊10法”現(xiàn)象在生活中也屢屢得以顯現(xiàn),學(xué)生又1次得到教育與啟發(fā)。通過這樣的教學(xué),賦予數(shù)學(xué)內(nèi)容1定的人文色彩,將數(shù)學(xué)的知識滲透到故事中去,使學(xué)生初識數(shù)學(xué)美。又比如,教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”中比較0.1、0.10、0.100的大小,我這樣創(chuàng)設(shè)情境:先寫了3個“1”,并用等號連接。然后,在第2、3個“1”后面分別加了1個0和兩個0,這時學(xué)生發(fā)現(xiàn)不相等了,我馬上提出問題:你能想辦法使它們相等嗎?引出“1分米=10厘米=100毫米”!,接著我請大家用“米”做單位進行改寫。1個現(xiàn)象出

4、現(xiàn)了:0.1米=0.10    米=0.100米。這樣創(chuàng)設(shè)情境,挖掘到了教材中的隱性情感因素后,給教學(xué)內(nèi)容賦予恰當(dāng)?shù)那楦猩?學(xué)生在富有挑戰(zhàn)性的有趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體會到數(shù)學(xué)嚴(yán)密的邏輯之美,內(nèi)心的創(chuàng)造欲望得以激發(fā),學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)事半功倍。    2、策略之2讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)美的魅力    對于1個數(shù)學(xué)概念,我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生用各種恰當(dāng)?shù)谋碚?其中包括用圖形,表格、公式、口頭描述、繪畫、實物模型等來交流他們的思想。教學(xué)運算律時,我先出示主題圖,指導(dǎo)學(xué)生觀察,說出圖意,列式連接成等式:28+17=17+28。 &

5、#160;  師:觀察這1等式.你有什么發(fā)現(xiàn)?    生1:我發(fā)現(xiàn),交換兩個加數(shù)的位置,和不變。    師:僅憑1個特例就得出“交換兩個加數(shù)的位置.和不變”這樣的結(jié)論,似乎草率了點,但我們不妨把這1結(jié)論當(dāng)作1個猜想(教師隨即將生1給出的結(jié)論中的“?！备臑椤?”)。既然是猜想,那么我們還得    生2:驗證。學(xué)生隨后在作業(yè)紙上嘗試舉例。     師:誰來介紹你的例子?    學(xué)生上臺展示作業(yè)紙:0+8=8+0,6+24=24+6,116+

6、20=20+116    師:這么多例子,能得出“交換兩個加數(shù)的位置,和不變”這個結(jié)論嗎?教師    重新將“?”改成“?！?并補充為:“在加法中,交換兩個加數(shù)的位置,和不變?！?#160;   師:你能用自己喜歡的方法表示這個運算規(guī)律嗎?    生1    :龍10鳳:風(fēng)+龍。    (學(xué)生開始熱烈起來,好幾個學(xué)生笑出了聲)    師:你能聯(lián)系上面的等式,說說“龍”和“鳳”分別表示什么嗎?

7、60;   生1:“龍”表示1個加數(shù),“風(fēng)”表示另1個加數(shù),“龍+風(fēng):鳳+龍”表示:在加    法中,交換兩個加數(shù)的位置,和不變。    (學(xué)生紛紛舉手,用簡潔明了的方式表示)    師:數(shù)學(xué)家與大家想的1樣,他們是用字母來表示的:a+b:b+a。    師:這些表示方法有什么優(yōu)點?    生1:簡單。    生2:把所有等式都包括了。    因為學(xué)生帶著認(rèn)知動機去思

8、考,他們與外界的信息通道被打開,體驗到了數(shù)學(xué)美的魅力,喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,產(chǎn)生聲情并茂的情景,整個課堂里其樂融融.能力與情感“1箭雙雕”。    3、策略之3讓學(xué)生實踐數(shù)學(xué)美的價值    1是關(guān)注情感態(tài)度和價值觀,激勵學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)數(shù)學(xué)課程應(yīng)當(dāng)“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并且進行解釋和應(yīng)用的過程。”平均數(shù)1課,在規(guī)律出來以后,我沒有反復(fù)地練習(xí),而是結(jié)合生活實際,讓學(xué)生解決身邊的、有趣的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的問題,有效激發(fā)認(rèn)知沖突?！拔覀儼嗟钠骄砀吆腕w重是多少?”“我們班同學(xué)的人均住房面積是多少?

9、”“家庭平均每月的用電量是多少?”等等。在給孩子提供自主探索的時間和空間里,大家收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、比較分析數(shù)據(jù)和提出新的活動設(shè)想,用平均數(shù)的知識成功地解決了生活實際問題,體驗到了學(xué)以致用,感受到了自己學(xué)的數(shù)學(xué)的實用價值,對數(shù)學(xué)的好感油然而生。    2是有效地突破難點,敦促學(xué)生去重新思考、仔細(xì)辨別、耐心驗證。平時教學(xué),我們都希望學(xué)生積極動腦,大膽發(fā)言,那種“風(fēng)箏飛干尺,自有繩在手”的境界是大家追求的。教學(xué)平移和旋轉(zhuǎn)1課中,“物體平移的距離”對學(xué)生來說,恰恰是似懂而非懂,這就需要教師有效地突破這1難點?！熬烤狗孔訄D向右平移了幾格”成為學(xué)生爭議的焦點。這時,我沒有直

10、接指出數(shù)的方法,也沒有以“請學(xué)生介紹正確方法”的捷徑解決問題,而是讓學(xué)生邊親自操作邊暢所欲言,錯的所以然,對的所以然,學(xué)生的交流體現(xiàn)了他們的思維特點。     師:認(rèn)識了平移和旋轉(zhuǎn),我們1起來玩1個“移房子”的游戲,好嗎?介紹游戲規(guī)則,邊移邊說,紅房子向什么方向平移了多少格    ?    (學(xué)生同桌之間進行游戲)    師:我是這樣平移的,請你觀察:這幅圖上的紅房子向什么方向平移了多少格?    生1:向右平移了6格。  &

11、#160; 生2:向右平移了2格。    生3:向右平移了10格。    (陸續(xù)還有學(xué)生舉手.大家開始嘀咕起來意見沒法統(tǒng)1啦)    師:看來,同學(xué)們出現(xiàn)了不小的爭議,在“方向”這1點上,大家的認(rèn)識是1致的,那么,“紅房子”究竟向右平移了多少格呢?請你說說你的想法。    生l:我觀察兩座房子的房頂隔開了6格    生2:我是看房子之間隔開2格。    生3:我是數(shù)房子占的格子和空開的格子1共是10格。    師:我們怎樣驗證呢?