基礎(chǔ)教育如何迎接數(shù)字化生存的挑戰(zhàn)

1、基礎(chǔ)教育如何迎接數(shù)字化生存的挑戰(zhàn)桑新民基礎(chǔ)教育是每個(gè)社會(huì)成員都必須接受的最普遍、最廣泛的教育形式。接受基礎(chǔ)教育的程度和水平，在很大程度上決定和影響著一個(gè)人的素質(zhì)、能力乃至整個(gè)人生道路。正是在這個(gè)意義上， 我們可以說(shuō)：今日基礎(chǔ)教育的水平和普及程度，決定了明日的國(guó)民素質(zhì)水準(zhǔn)和社會(huì)整體的文明程度?；仡櫯c反思 讓基礎(chǔ)教育伴隨時(shí)代的脈搏跳動(dòng)隨著21 世紀(jì)的降臨，人類正以驚人的速度走出工業(yè)文明，步入信息時(shí)代。這是對(duì)整個(gè)國(guó)民素質(zhì)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)！迎接挑戰(zhàn)的一條重要對(duì)策就是必須明智地選擇和確立符合時(shí)代要求、適合中國(guó)國(guó)情的基礎(chǔ)教育觀念與模式。20世紀(jì)90年代初，當(dāng)多媒體計(jì)算機(jī)剛剛進(jìn)入高校的殿堂時(shí)， 作為一名長(zhǎng)期從事教

2、育哲學(xué)和未來(lái)教育研究的學(xué)者， 我預(yù)感到： 一場(chǎng)時(shí)代的變革將在教育中發(fā)生！ 經(jīng)過(guò)反復(fù)思考， 我寫了下面的觀點(diǎn)：“人類步入以計(jì)算機(jī)為標(biāo)志的信息時(shí)代，不僅是一種技術(shù)的更新， 而且是一種文化的變革 教育科學(xué)與教育藝術(shù)在現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)上的新的綜合， 將徹底改變千百年來(lái)以教師講授、課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，勞動(dòng)強(qiáng)度大、效率低的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，使教育完成從勞動(dòng)密集型向技術(shù)密集型行業(yè)的歷史性轉(zhuǎn)變， 實(shí)現(xiàn)教育中人力、物力資源的多層次開(kāi)發(fā)與合理配置， 從根本上解放教師的生產(chǎn)力和師生的創(chuàng)造力?！?我深感到，這不僅是一種學(xué)術(shù)的追求， 而且是教育工作者的時(shí)代使命；同時(shí)我也深感到，要使這一觀點(diǎn)能為更多的人所接受，必須在理論與實(shí)

3、踐的結(jié)合上取得實(shí)質(zhì)性突破。教育是為未來(lái)培養(yǎng)人才的領(lǐng)域，但教育的變革與發(fā)展又總是滯后的，這是一個(gè)令社會(huì)難以容忍的二律悖反！ 將近十年過(guò)去了， 世界走向信息時(shí)代的步伐比人們預(yù)料的要快得多， 教育信息化的浪潮更使相對(duì)穩(wěn)定、具有較大慣性的基礎(chǔ)教育目不暇接。教育信息化是一個(gè)高投資與高效益的教育發(fā)展新領(lǐng)域， 需要專門規(guī)劃和組織實(shí)施，同時(shí)又貫穿在教育系統(tǒng)每一個(gè)環(huán)節(jié)的現(xiàn)代化建設(shè)之中，不僅成為其他部門規(guī)劃發(fā)展的新視野，而且是教育系統(tǒng)每一個(gè)環(huán)節(jié)現(xiàn)代化發(fā)展水平的顯示標(biāo)志， 更是教育現(xiàn)代化整體發(fā)展水平的顯示標(biāo)志。再過(guò)十年，基礎(chǔ)教育會(huì)變成什么樣？這個(gè)問(wèn)題現(xiàn)在就必須認(rèn)真思考！ 因?yàn)榻逃奈磥?lái)是由人來(lái)選擇與創(chuàng)造的，確立不同

4、的目標(biāo)，就會(huì)得到不同的結(jié)果，從這個(gè)意義上說(shuō)，未來(lái)學(xué)家埃利亞德的觀點(diǎn)是千真萬(wàn)確的：今天你如果不生活在未來(lái)，那么明天你將生活在過(guò)去！目標(biāo)與規(guī)劃 區(qū)域基礎(chǔ)教育信息化的戰(zhàn)略抉擇素質(zhì)教育、基礎(chǔ)教育課程改革、教育信息化是我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展中的三大主題。但從全國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的現(xiàn)狀來(lái)看，三者之間缺乏相互聯(lián)系與協(xié)調(diào)的整體發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃?；A(chǔ)教育信息化是一項(xiàng)極其復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)工程，正確選擇與規(guī)劃基礎(chǔ)教育信息化的目標(biāo)模式，是當(dāng)前區(qū)域教育信息化發(fā)展的重大理論與實(shí)踐課題?；A(chǔ)教育信息化絕不能變成游離于現(xiàn)行教育教學(xué)過(guò)程之外的一種投資行為和硬件設(shè)施建設(shè)（這是目前許多地區(qū)教育信息化發(fā)展中普遍存在的誤區(qū)，并導(dǎo)致十分緊缺的

5、教育資源之巨大浪費(fèi)）?；A(chǔ)教育信息化是整個(gè)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的一個(gè)不可分割的組成部分， 其最根本目標(biāo)就是能夠應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)現(xiàn)行教育系統(tǒng)進(jìn)行全方位改造，從而大大提高教育的質(zhì)量和效益，培養(yǎng)出能夠適應(yīng)數(shù)字化生存環(huán)境的新一代公民，并盡可能縮小發(fā)達(dá)地區(qū)與貧困地區(qū)的“數(shù)字鴻溝”。要使基礎(chǔ)教育信息化取得突破性進(jìn)展，必須采取科學(xué)的規(guī)劃原則，確定戰(zhàn)略重點(diǎn)。總結(jié)目前全國(guó)基礎(chǔ)教育信息化正反兩方面經(jīng)驗(yàn),特提出“一個(gè)跟進(jìn)、三方面超前” 的基礎(chǔ)教育信息化戰(zhàn)略規(guī)劃原則：“一個(gè)跟進(jìn)”是指基礎(chǔ)教育系統(tǒng)以外的信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)（如校外光纖、網(wǎng)絡(luò)帶寬等），只能跟隨區(qū)域信息化的整體步伐前進(jìn)， 這是區(qū)域教育信息化的制約因素與邊界條件，

6、不顧客觀條件盲目發(fā)展，勢(shì)必回顧與反思讓基礎(chǔ)教育伴隨時(shí)代的脈搏跳動(dòng)目標(biāo)與規(guī)劃區(qū)域基礎(chǔ)教育信息化的戰(zhàn)略抉擇人民教育造成教育信息化的浪費(fèi)與低效；“三方面超前”是指基礎(chǔ)教育信息化的決策管理系統(tǒng)、教學(xué)指揮系統(tǒng)和教育資源信息化建設(shè)、教育信息化實(shí)驗(yàn)基地建設(shè)這三大關(guān)鍵環(huán)節(jié)（我們可以將這三者形象地稱為區(qū)域教育信息化的“左腦”、“右腦”和“細(xì)胞”）， 必須作為基礎(chǔ)教育信息化的三大戰(zhàn)略重點(diǎn)， 加大投資力度和建設(shè)速度，制定并創(chuàng)造出一系列超常規(guī)的政策和體制，超前發(fā)展， 這樣才有可能占領(lǐng)制高點(diǎn)，取得基礎(chǔ)教育信息化全局發(fā)展中的重大突破。戰(zhàn)略重點(diǎn)之一： 基礎(chǔ)教育決策管理系統(tǒng)信息化建設(shè)教育決策管理系統(tǒng)信息化建設(shè)是教育信息化的司

7、令部，也可稱之為“左腦”。各級(jí)基礎(chǔ)教育行政管理體系的信息化建設(shè)必須超前發(fā)展，建立從上到下的基礎(chǔ)教育管理信息網(wǎng)絡(luò)，運(yùn)用智能化的信息反饋數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)，不僅可以推動(dòng)教育決策管理科學(xué)化與效率， 更主要的是能使我國(guó)廣大基礎(chǔ)教育決策、管理者率先感受和體驗(yàn)數(shù)字化生存方式和信息化教育時(shí)空，促進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)者的觀念更新和干部整體素質(zhì)的提高。戰(zhàn)略重點(diǎn)之二： 基礎(chǔ)教育教學(xué)指揮系統(tǒng)和教育資源信息化建設(shè)各級(jí)教研機(jī)構(gòu)（教研室） 是教學(xué)的指揮系統(tǒng)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量負(fù)有重大責(zé)任，也可稱之為“右腦”?；鶎咏虒W(xué)指揮系統(tǒng)和教研體制一方面必須與現(xiàn)行教學(xué)體制特別是考試制度相適應(yīng)，另一方面教育信息化的強(qiáng)大潮流推動(dòng)了新教學(xué)模式的發(fā)展和創(chuàng)新， 這使基層教學(xué)

8、指揮系統(tǒng)面臨許多兩難選擇。從目前全國(guó)的情況來(lái)看，“右腦”在基礎(chǔ)教育信息化進(jìn)程中明顯滯后！各級(jí)教研組織的根本出路在于加快對(duì)現(xiàn)行教研室的信息化改造，創(chuàng)建一支能夠適應(yīng)信息時(shí)代挑戰(zhàn)的教研隊(duì)伍，形成相應(yīng)的體制和運(yùn)行機(jī)制。由于教學(xué)指揮系統(tǒng)和教學(xué)研究是一項(xiàng)極其復(fù)雜的教學(xué)業(yè)務(wù)工作，而且傳統(tǒng)教學(xué)模式在短期內(nèi)不可能實(shí)現(xiàn)徹底變革，因此各級(jí)教學(xué)指揮系統(tǒng)的信息化建設(shè)要采取兩頭并進(jìn)的方式： 一方面運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)武裝和改造傳統(tǒng)教研模式， 提高其在現(xiàn)行教育體系中的效率和功能，尤其要把正在部署的基礎(chǔ)教育新課程改革實(shí)驗(yàn)同各級(jí)教研室信息化建設(shè)有機(jī)結(jié)合起來(lái)；另一方面創(chuàng)建“虛擬教研中心”，推動(dòng)和促進(jìn)新教學(xué)模式在教育系統(tǒng)中的發(fā)展壯大，

9、并依托虛擬教研中心加快區(qū)域教育信息資源庫(kù)的建設(shè)和發(fā)展。網(wǎng)上教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)應(yīng)該打破信息封鎖， 實(shí)現(xiàn)全開(kāi)放式的教學(xué)資源開(kāi)發(fā)和整合，最大限度地減少重復(fù)開(kāi)發(fā)。戰(zhàn)略重點(diǎn)之三： 基礎(chǔ)教育信息化實(shí)驗(yàn)基地建設(shè)教育信息化的根本目的是為了提高教育教學(xué)質(zhì)量和效益，教育信息化最終要落實(shí)在基層學(xué)校，落實(shí)到課堂上，落實(shí)到每個(gè)教師的教和每個(gè)學(xué)生的學(xué)上，因此區(qū)域教育信息化建設(shè)的基礎(chǔ)在學(xué)校、在課堂，這是教育信息化的“細(xì)胞”。當(dāng)前迫切需要探索在信息技術(shù)環(huán)境下的新型辦學(xué)體制、新型教育管理體制、師生的活動(dòng)方式、新型的學(xué)和教的模式與新的教室環(huán)境、教育評(píng)價(jià)模式、新型師資培訓(xùn)方式，由此推動(dòng)教育與教學(xué)的整體改革。所以必須加強(qiáng)教育信息化實(shí)驗(yàn)

10、基地的建設(shè)，突破一點(diǎn)，取得經(jīng)驗(yàn)，逐步推廣。區(qū)域教育信息化的“左腦”、“右腦”和“細(xì)胞”這三大戰(zhàn)略重點(diǎn)既相互促進(jìn)又相互制約， 任何一方的滯后都會(huì)成為基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的瓶頸， 而三大戰(zhàn)略重點(diǎn)的協(xié)調(diào)與超前發(fā)展， 則必能帶來(lái)區(qū)域教育信息化的全局性突破。難點(diǎn)與重點(diǎn) 提高師生學(xué)習(xí)生活質(zhì)量我國(guó)教育信息化的正反兩方面的經(jīng)驗(yàn)充分表明： 中國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育模式必須完成從教師灌輸為主向?qū)W生自主與協(xié)作學(xué)習(xí)為主的歷史性轉(zhuǎn)變，只有這樣， 才能從根本上提高師生的學(xué)習(xí)生活質(zhì)量。學(xué)生的天職是學(xué)習(xí)，從小學(xué)生到大學(xué)生，每天最主要的精力都花在學(xué)習(xí)上，然而，有相當(dāng)多的學(xué)生不知道如何學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率很低，有些學(xué)生甚至產(chǎn)生了厭學(xué)情緒！教師有各自

11、不同的專業(yè)， 但各專業(yè)教師共同的使命則是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)， 然而大多數(shù)教師把所有精力都花在研究和傳授專業(yè)知識(shí)上，很少教學(xué)生如何學(xué)習(xí)， 甚至不知道應(yīng)該在研究學(xué)習(xí)上下功夫， 以至連自己都不知道如何高效地學(xué)習(xí)！學(xué)習(xí)是教學(xué)的基礎(chǔ)、教育的基礎(chǔ)， 教育信息化的效果最終必須落實(shí)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)生活質(zhì)量上，但在以教師灌輸為主的傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)模式支配下， 現(xiàn)在許多多媒體教學(xué)都變成黑板搬家和教科書搬家， 結(jié)果從“人灌” 發(fā)展到“機(jī)灌”，違背了教育信息化的初衷！這三個(gè)驚嘆號(hào)應(yīng)該引起教育實(shí)踐者和理論工作者的深思， 從中不難看出現(xiàn)行教育種種弊端的根源，也深刻地反映出我國(guó)教育信息化的難點(diǎn)與重點(diǎn)。教與學(xué)的關(guān)系， 是當(dāng)代

12、教育理論與實(shí)踐發(fā)展中的一個(gè)重大課題?；仡? 世紀(jì)西方教育研究與實(shí)驗(yàn)的歷程，可以清楚地看到一個(gè)極其重要的轉(zhuǎn)向：從教的研究轉(zhuǎn)向?qū)W的研究，并且已經(jīng)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的研究中取得了一系列突破性的重大成果。尤其重要的是：信息化的社會(huì)環(huán)境與對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的研究成果相結(jié)合，正在創(chuàng)造出各種高水平、個(gè)性化、高效益的嶄新學(xué)習(xí)模式，如何盡快適應(yīng)和駕馭這種新的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)模式，已成為當(dāng)今世界舞臺(tái)上一場(chǎng)最激烈的競(jìng)爭(zhēng)，正是在這樣的教育觀念指導(dǎo)下，美國(guó)在1994年給教學(xué)技術(shù)的“新定義”中把教和學(xué)統(tǒng)一起來(lái)，把現(xiàn)代教育技術(shù)的立足點(diǎn)牢牢扎根于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，在概念的定義中沒(méi)有出現(xiàn)教這個(gè)概念。對(duì)此，有必要作一番理論探討。在當(dāng)代

13、教育哲學(xué)的視野中，教與學(xué)是內(nèi)在聯(lián)系、不可分割的統(tǒng)一整體，其立足點(diǎn)只能是學(xué)而不是教，因?yàn)榻處熃虒W(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。優(yōu)秀教師之所以教得好，關(guān)鍵在于不僅能讓學(xué)生學(xué)起來(lái)、學(xué)進(jìn)去，而且能使學(xué)生學(xué)出興趣、學(xué)出滋味，學(xué)得生動(dòng)、活潑、主動(dòng)，這實(shí)際上是把教師的教融化在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中了。總之，教是手段，學(xué)是目的。因此需要教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)不能只設(shè)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)和講授結(jié)構(gòu)，而且應(yīng)該設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)環(huán)境。班級(jí)授課制盡管主要是由教師來(lái)講授，但繪聲繪色、出神入化的講授過(guò)程能把學(xué)生引入知識(shí)的殿堂，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。顯然，成功教學(xué)的關(guān)鍵在于通過(guò)問(wèn)題和情景的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)起大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、

14、熱情（最好是激情）、主動(dòng)性（知識(shí)之內(nèi)在邏輯的魅力以及知識(shí)對(duì)學(xué)生當(dāng)前和今后發(fā)展之價(jià)值的吸引力是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的最重要的法寶）。以語(yǔ)言和抽象概念為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)課堂講授模式，其形式本身顯然有很大的局限性，甚至有不可逾越的障礙，最大的障礙就是容易使教師陷入自我表現(xiàn)、表演的誤區(qū)。而多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境最大的優(yōu)勢(shì)，正在于找到了超越師生之間言語(yǔ)、概念障礙的成功之路！教師自我中心化的言語(yǔ)和思維方式，是教學(xué)失敗的最主要陷阱，而在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中精心創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境，能使學(xué)生跨越橫在師生之間對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象理解中的鴻溝，這正是多媒體教育環(huán)境比以往單純用語(yǔ)言、概念教學(xué)的優(yōu)越之處，但語(yǔ)言、概念并沒(méi)有被拋棄，而是起到

15、畫龍點(diǎn)睛之妙用，當(dāng)學(xué)生理解之后，及時(shí)運(yùn)用層層深入、步步抽象的語(yǔ)言和概念加以引導(dǎo)（最好是讓學(xué)生自己找到表達(dá)其理解，總結(jié)、概括其升華之認(rèn)識(shí)的語(yǔ)言、概念），這才是成功的多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)之要詣與訣竅！誤區(qū)與出路 把“三個(gè)世界”的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)整合起來(lái)在教育信息化熱潮中， 很多學(xué)校熱衷于買電腦、建網(wǎng)絡(luò)教室， 一位中學(xué)校長(zhǎng)曾興奮地告訴我， 他們實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生每人都配備了一臺(tái)電腦， 他們似乎認(rèn)為： 未來(lái)最好的學(xué)習(xí)模式就是在網(wǎng)絡(luò)與屏幕上學(xué)習(xí)。這完全是一種誤導(dǎo)！我認(rèn)為在信息時(shí)代新型學(xué)習(xí)與教育模式的探索中，必須把“三個(gè)世界” 的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)整合起來(lái)，促成三者的有機(jī)結(jié)合。在以往的教育中，學(xué)生始終生活在兩個(gè)世界的學(xué)習(xí)時(shí)空環(huán)境

16、中，一個(gè)是經(jīng)驗(yàn)世界， 另一個(gè)是語(yǔ)言文字的世界， 而且現(xiàn)行教育模式使這兩者越來(lái)越脫節(jié)， 也就是我們所批評(píng)的理論脫離實(shí)際。當(dāng)代信息技術(shù)正在創(chuàng)造出前所未有的虛擬現(xiàn)實(shí)世界， 這第三個(gè)世界應(yīng)該成為溝通前兩個(gè)世界的重要橋梁。我們的許多實(shí)驗(yàn)研究表明， 網(wǎng)絡(luò)和屏幕既不能代替經(jīng)驗(yàn)世界中的學(xué)習(xí)，也不能代替語(yǔ)言文字世界中的學(xué)習(xí)，例如學(xué)生在屏幕上看文字， 不僅不舒服， 而且記不住。當(dāng)代世界各國(guó)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)揭示出：把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的探索僅僅局限在多媒體和網(wǎng)絡(luò)上是注定要失敗的，而充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)所創(chuàng)造的虛擬現(xiàn)實(shí)教育之獨(dú)特優(yōu)勢(shì)， 引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)世界和語(yǔ)言文字世界中學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的整合，不斷促進(jìn)和提高學(xué)生

17、在“三個(gè)世界” 中學(xué)習(xí)的自主性、協(xié)作性和創(chuàng)造性，這才是成功網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的奧秘之所在。比如美國(guó)許多網(wǎng)上教學(xué)的成功個(gè)案，都是在網(wǎng)絡(luò)上提出和設(shè)計(jì)研究課題， 指導(dǎo)全國(guó)各地的師生在現(xiàn)實(shí)生活和文字資料中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，然后利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行跨時(shí)空交流，綜合各方面的信息， 從而大大提高學(xué)生在信息時(shí)代的學(xué)習(xí)與研究能力。從學(xué)生的健康和學(xué)習(xí)效果兩方面的結(jié)合來(lái)考慮， 我認(rèn)為學(xué)校有必要對(duì)學(xué)生在屏幕前學(xué)習(xí)時(shí)間的總量加以控制，我們的研究和體會(huì)是，每個(gè)學(xué)生每天在屏幕前學(xué)習(xí)的時(shí)間一般不宜超過(guò)3 個(gè)小時(shí)。目前信息技術(shù)教育的目標(biāo)、內(nèi)容、課程模式和教學(xué)模式、評(píng)價(jià)體系亟待研究和規(guī)范；現(xiàn)在全國(guó)正在組織編寫的信息技術(shù)教育教材絕大多數(shù)都是讓學(xué)生

18、學(xué)操作技術(shù)， 而且是作為一門孤立的課程開(kāi)設(shè)，缺乏同現(xiàn)行中小學(xué)其他課程的整合。現(xiàn)代教育技術(shù)在教育中的應(yīng)用絕不是單純的技術(shù)問(wèn)題，而是教育、技術(shù)、藝術(shù)三大領(lǐng)域有機(jī)結(jié)合的統(tǒng)一整體。如今，現(xiàn)代教育技術(shù)正在步入以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為主體的新階段，不僅科技含量大大提高， 而且人文背景迅速擴(kuò)展， 這對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)使用者的素質(zhì)是極其嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。從社會(huì)現(xiàn)代化的廣闊視野來(lái)看待技術(shù)，技術(shù)對(duì)人類文明進(jìn)程的影響是“雙刃劍”，它既可以造福人類也可以危害人類， 尤其在以培養(yǎng)人為對(duì)象的教育領(lǐng)域， 對(duì)技術(shù)的應(yīng)用必須慎之又慎， 切不可盲目樂(lè)觀，要充分估計(jì)到現(xiàn)代教育技術(shù)可能對(duì)教育產(chǎn)生的負(fù)面影響， 采取切實(shí)可行的防范措施。以上分析充分表明，教育觀念的更新對(duì)教育信息化健康發(fā)展之重要性。早在25 年以前，聯(lián)合國(guó)教科文組織在學(xué)會(huì)生存的報(bào)告中就反復(fù)強(qiáng)調(diào)， 必須從教育改革出發(fā)來(lái)考