英語課堂教學(xué)中的即時(shí)評(píng)價(jià)

1、英語課堂教學(xué)中的即時(shí)評(píng)價(jià)靈溪一中教育集團(tuán) 姚仁環(huán)發(fā)表于 中小學(xué)外語教學(xué)2005（11）：1-3評(píng)價(jià)是英語課程的重要組成部分,科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。英語課程的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，實(shí)施對(duì)教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。因此，我們有必要構(gòu)建多元化、整體化、過程化的評(píng)價(jià)體系。多元化評(píng)價(jià)主要有以下幾種形式：課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)、學(xué)段終結(jié)性評(píng)價(jià)、等級(jí)考試、自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)以及學(xué)分確認(rèn)等。在以往的教學(xué)中，教師往往對(duì)這些評(píng)價(jià)形式關(guān)注不夠，尤其忽視課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)生提問和答問的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)以及階段性和單元性考查等。筆者選擇“初中英語課堂教學(xué)中的即時(shí)評(píng)價(jià)

2、”作為研究課題，結(jié)合課例的實(shí)際情況，將課堂教學(xué)中的即時(shí)評(píng)價(jià)定位為對(duì)學(xué)生提問和回答的評(píng)價(jià)，以及對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)成果的評(píng)價(jià)。在實(shí)際操作中，筆者挑選了初一和初二年級(jí)的三位教師作為觀察對(duì)象。三位教師中，一人曾被評(píng)為縣教壇新秀，另兩人為縣英語優(yōu)質(zhì)課的獲獎(jiǎng)?wù)?，她們的課堂具有一定的典型性。同時(shí)這三位教師所使用的教材既包括我校剛剛開始使用的人民教育出版社編寫的新目標(biāo)英語，也包括已使用多年的人民教育出版社編寫的JEFC教材。一、課例簡(jiǎn)介課例一：新目標(biāo)英語七年級(jí)上冊(cè)預(yù)備篇Unit 3 What color is it?(第二課時(shí)）學(xué)生活動(dòng)評(píng)價(jià)內(nèi)容主要評(píng)價(jià)方式學(xué)生分小組寫出自己查到的字母縮寫形式對(duì)各組學(xué)生做出相應(yīng)

3、的評(píng)價(jià)?？陬^語言體態(tài)語言分小組填涂奧運(yùn)五環(huán)的顏色教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)口頭語言讓學(xué)生討論顏色的組合組織各組進(jìn)行比賽介質(zhì)口頭語言談?wù)撟约涸O(shè)計(jì)的房間中的物品及其顏色評(píng)出最佳房間口頭語言體態(tài)語言介紹自己的房間評(píng)出最佳講述者介質(zhì)口頭語言體態(tài)語言課例二：Lesson 17(JEFC第二冊(cè))學(xué)生活動(dòng)評(píng)價(jià)內(nèi)容主要評(píng)價(jià)方式猜測(cè)游戲各個(gè)小組搶答口頭語言體態(tài)語言做調(diào)查并作報(bào)告評(píng)出最佳報(bào)告者介質(zhì)口頭語言體態(tài)語言編電話對(duì)話個(gè)別小組上臺(tái)表演口頭語言體態(tài)語言辯論：Is it good or bad for the animals to stay in animals? 組織學(xué)生進(jìn)行辯論，并對(duì)精彩的發(fā)言加以點(diǎn)評(píng)口頭語言體

4、態(tài)語言寫一封信：A letter to the human beings學(xué)生分小組展示信件，評(píng)出最有創(chuàng)意信件介質(zhì)口頭語言體態(tài)語言課例三：Lesson 42(JEFC第二冊(cè))學(xué)生活動(dòng)評(píng)價(jià)內(nèi)容主要評(píng)價(jià)方式談?wù)撍募?，學(xué)習(xí)新句型讓學(xué)生分成小組，說出自己喜歡的季節(jié)并加以點(diǎn)評(píng)口頭語言體態(tài)語言聽錄音，選擇圖表.讓學(xué)生比一比，看誰做得快并選得準(zhǔn)口頭語言閱讀課文，填寫表格并做報(bào)告組內(nèi)討論，各組派代表匯報(bào)，教師和學(xué)生點(diǎn)評(píng)口頭語言體態(tài)語言佳句賞析說說自己喜歡的句子，教師和學(xué)生表達(dá)自己的意見口頭語言體態(tài)語言廣告設(shè)計(jì)評(píng)出最有創(chuàng)意的廣告介質(zhì)口頭語言體態(tài)語言二、數(shù)據(jù)分析1.教師課堂即時(shí)評(píng)價(jià)頻數(shù)統(tǒng)計(jì)與分析課例一評(píng)價(jià)頻數(shù)學(xué)生活

5、動(dòng)前學(xué)生活動(dòng)中學(xué)生活動(dòng)后2917評(píng)價(jià)方式口頭語言166體態(tài)語言137介質(zhì)004   課例二評(píng)價(jià)頻數(shù)學(xué)生活動(dòng)前學(xué)生活動(dòng)中學(xué)生活動(dòng)后1514評(píng)價(jià)方式口頭語言128體態(tài)語言034介質(zhì)002課例三評(píng)價(jià)頻數(shù)學(xué)生活動(dòng)前學(xué)生活動(dòng)中學(xué)生活動(dòng)后3416評(píng)價(jià)方式口頭語言119體態(tài)語言234介質(zhì)003上述三表中的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，教師課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)主要集中在學(xué)生活動(dòng)后這一環(huán)節(jié)；同時(shí)，教師在學(xué)生活動(dòng)前、活動(dòng)中和活動(dòng)后所進(jìn)行的評(píng)價(jià)在方式上各有側(cè)重。將課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)集中在學(xué)生的任務(wù)活動(dòng)后，說明了教師更為重視活動(dòng)的結(jié)果。教師在學(xué)生活動(dòng)前、活動(dòng)中、活動(dòng)后所進(jìn)行的即時(shí)評(píng)價(jià)在方式上各有側(cè)重，這說明教

6、師注意到了過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)的不同之處，并有意識(shí)地選擇自己認(rèn)為最佳的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。從上述諸表中還可以看出，教師在學(xué)生活動(dòng)前和活動(dòng)中主要采用口頭語言和體態(tài)語言兩種評(píng)價(jià)方式。這兩種評(píng)價(jià)方式的作用更多地表現(xiàn)為激勵(lì)和指導(dǎo)，以促使學(xué)生在活動(dòng)中不斷進(jìn)行自我完善。2.教師即時(shí)評(píng)價(jià)方式和對(duì)學(xué)生反饋的分析課例一（初一）即時(shí)評(píng)價(jià)方式統(tǒng)計(jì)次數(shù)學(xué)生積極反饋的次數(shù)口頭語言135體態(tài)語言118介質(zhì)43課例二（初二）即時(shí)評(píng)價(jià)方式統(tǒng)計(jì)次數(shù)學(xué)生積極反饋的次數(shù)口頭語言117體態(tài)語言75介質(zhì)20課例三（初三）即時(shí)評(píng)價(jià)方式統(tǒng)計(jì)次數(shù)學(xué)生積極反饋的次數(shù)口頭語言118體態(tài)語言96介質(zhì)31從以上反饋數(shù)據(jù)中可以發(fā)現(xiàn)，不同年級(jí)、不同班級(jí)甚至

7、不同個(gè)體對(duì)教師的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)均有不同的反饋。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，初一學(xué)生對(duì)介質(zhì)性的即時(shí)評(píng)價(jià)比初二、初三的學(xué)生表現(xiàn)出更為濃厚的興趣，而初二、初三學(xué)生對(duì)交流探討式的即時(shí)評(píng)價(jià)更為感興趣。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)還顯示，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，對(duì)教師那些真誠(chéng)的口頭即時(shí)評(píng)價(jià)，尤其是所作出的表示肯定和欣賞的表情和動(dòng)作都能做出積極的反饋。但是筆者在課堂中也觀察到，部分學(xué)生因?yàn)槁牪欢蠋煹恼n堂用語而沒有辦法對(duì)老師的即時(shí)評(píng)價(jià)做出反饋。同時(shí)，學(xué)生對(duì)教師所作的一些程序化或模式化的即時(shí)評(píng)價(jià)(如Good! Very good!)顯得非常冷漠。從課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)的有效性這一視角觀察課堂教學(xué)，通過分析和研究學(xué)生對(duì)即時(shí)評(píng)價(jià)的反饋，筆者認(rèn)為上述三個(gè)課例

8、反映了以下幾個(gè)主要特征：（1）三位教師均采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，他們十分重視對(duì)學(xué)生所進(jìn)行的活動(dòng)做出即時(shí)評(píng)價(jià)，同時(shí)注重過程評(píng)價(jià)，并凸現(xiàn)指導(dǎo)和鼓勵(lì)的作用。（2）課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)基于學(xué)生正在進(jìn)行的活動(dòng)，注重與學(xué)生進(jìn)行情感和認(rèn)知方面的溝通，注重以學(xué)生的全面發(fā)展為本這一原則，以提高課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)的有效性。（3）教師在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行了形式多樣的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)，很少使用單一的即時(shí)評(píng)價(jià)方式。（4）教師雖然盡力在即時(shí)評(píng)價(jià)中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，但是每一節(jié)課均有約15名學(xué)生游離于評(píng)價(jià)之外。（5）教師對(duì)評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)內(nèi)容均做了充分準(zhǔn)備，但是由于個(gè)性或習(xí)慣方面的原因，三位教師均出現(xiàn)了一些否定性和形式化的負(fù)面評(píng)價(jià)。三

9、、觀察與反思筆者以三個(gè)課例為載體，對(duì)課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)的有效性進(jìn)行了初步分析與思考。通過反思，筆者認(rèn)為存在以下幾個(gè)值得探討的問題：1.如何界定課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)的作用不同的即時(shí)評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式在課堂教學(xué)中的作用有所不同?；顒?dòng)前和活動(dòng)中的即時(shí)評(píng)價(jià)旨在對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)和激勵(lì)，因此更應(yīng)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的改進(jìn)?；顒?dòng)后的即時(shí)評(píng)價(jià)除了展示和評(píng)判以外，也應(yīng)關(guān)注教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生個(gè)體發(fā)展的可持續(xù)性。2.如何結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課堂即時(shí)評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)踐證明，在課堂教學(xué)中進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，不僅能夠活躍課堂氣氛，還能激發(fā)學(xué)生自我完善的積極性，發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)能力。首先，課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)加以確定，要為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)；要注意在關(guān)鍵點(diǎn)上進(jìn)行評(píng)價(jià)，避免無目的和脫離教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，否則不僅會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，而且會(huì)引起學(xué)生的反感；其次，即時(shí)評(píng)價(jià)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平層層推進(jìn)，要讓不同層次的學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅。3.如何針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況選擇適當(dāng)?shù)募磿r(shí)評(píng)價(jià)方式教師應(yīng)在活動(dòng)前、活動(dòng)中仔細(xì)觀察學(xué)生存在的問題，通過有針對(duì)性的評(píng)價(jià)讓他們得到幫助和激勵(lì)。同時(shí)，即時(shí)評(píng)價(jià)要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，如隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，可以增加交流互動(dòng)的評(píng)價(jià)方式。4.如何讓每一個(gè)學(xué)生獲得即時(shí)評(píng)價(jià)的積極體驗(yàn)同一班級(jí)的學(xué)生其層次不同，心理特點(diǎn)