將相和課件 (3)

1、18 將相和將相和執(zhí)教：李執(zhí)教：李 敏敏一一 、說教材、說教材 （一）教材的地位和作用：（一）教材的地位和作用： 將相和將相和是一個流傳千年的動人故事，是根據(jù)司馬遷的是一個流傳千年的動人故事，是根據(jù)司馬遷的史記、廉頗藺要如列傳史記、廉頗藺要如列傳改寫的，是一篇精讀課文。課文改寫的，是一篇精讀課文。課文以戰(zhàn)國時期，秦趙兩國的矛盾為背景，記敘了以戰(zhàn)國時期，秦趙兩國的矛盾為背景，記敘了“完璧歸趙完璧歸趙”、“澠池之會澠池之會”、“負荊請罪負荊請罪”三個小故事，寫出了廉頗和藺三個小故事，寫出了廉頗和藺相如由和到不和，又到不和好的發(fā)生，發(fā)展過程贊揚了藺相相如由和到不和，又到不和好的發(fā)生，發(fā)展過程贊揚了藺

2、相如的機智勇敢和為國家利益顧全大局的政治遠見，也贊揚了如的機智勇敢和為國家利益顧全大局的政治遠見，也贊揚了廉頗知錯能改的愛國精神。廉頗知錯能改的愛國精神。 三個故事既相互獨立，又有內(nèi)在聯(lián)系，即第一個故事是三個故事既相互獨立，又有內(nèi)在聯(lián)系，即第一個故事是第二個故事的起因，前兩個故事又是第三個故事的起因。第第二個故事的起因，前兩個故事又是第三個故事的起因。第二個故事是第一個故事的結(jié)果。第三個故事又是第一、二個二個故事是第一個故事的結(jié)果。第三個故事又是第一、二個故事的結(jié)果。全文層次分明，具有較強的故事性，人物性格故事的結(jié)果。全文層次分明，具有較強的故事性，人物性格鮮明，很受學(xué)生的喜歡。鮮明，很受學(xué)生

3、的喜歡。 (二二) 教學(xué)目標(biāo)及重點、難點分析：教學(xué)目標(biāo)及重點、難點分析： 知識與能力：知識與能力：掌握重點生字詞，能流利地朗讀課文，理清文章的脈絡(luò)。能借助資料理解故事內(nèi)容，領(lǐng)悟三個小故事之間的聯(lián)系。 過程與方法：過程與方法：能夠從學(xué)習(xí)“完璧歸趙”故事中總結(jié)學(xué)法，進行學(xué)法遷移，自學(xué)“澠池之會”和“負荊請罪”兩個故事。 情感態(tài)度與價值觀：情感態(tài)度與價值觀：體會人物的愛國思想和他們各自的美好品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神。 教學(xué)重點：教學(xué)重點：讀懂故事，感受人物形象，從中受到啟示和教育。 教學(xué)難點教學(xué)難點：體會三個小故事之間的聯(lián)系。 二、說教法二、說教法 語文教學(xué)要遵循語文教學(xué)要遵循“以教師為主導(dǎo)、以

4、學(xué)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線生為主體，以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。針的教學(xué)原則。針對本課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際，本課時的對本課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際，本課時的教學(xué)方法為：教學(xué)方法為： （1）啟發(fā)式教學(xué)啟發(fā)式教學(xué) （2）導(dǎo)讀法導(dǎo)讀法 （3）情境教學(xué)法情境教學(xué)法三、說學(xué)法三、說學(xué)法 葉圣陶先生指出：葉圣陶先生指出：“教師之為教，不在全盤授教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導(dǎo)，必令學(xué)生運其才智，勤苦練習(xí)，與，而在相機誘導(dǎo)，必令學(xué)生運其才智，勤苦練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也?！苯處熞蔀榻處熞蔀椤吧平陶呱平陶摺?，就必須進行學(xué)法

5、指導(dǎo)，因，就必須進行學(xué)法指導(dǎo)，因“方法是打開知識寶庫的金鑰匙。方法是打開知識寶庫的金鑰匙?！备鶕?jù)本課特點，根據(jù)本課特點，著重指導(dǎo)學(xué)生運用下面三種方法學(xué)習(xí)課文：著重指導(dǎo)學(xué)生運用下面三種方法學(xué)習(xí)課文： 1、自主學(xué)習(xí)，自能閱讀：、自主學(xué)習(xí)，自能閱讀： 2、自主探究，舉一反三：、自主探究，舉一反三： 3、情境表演法：、情境表演法：四、學(xué)情分析四、學(xué)情分析 由于對象是五年級的小學(xué)生，他們對知由于對象是五年級的小學(xué)生，他們對知識的把握需要教師的正確指引。學(xué)生對課文識的把握需要教師的正確指引。學(xué)生對課文的內(nèi)容雖容易把握，但對情感的體驗不是很的內(nèi)容雖容易把握，但對情感的體驗不是很深，因此我課前讓學(xué)生先搜集有關(guān)

6、將相和的深，因此我課前讓學(xué)生先搜集有關(guān)將相和的故事書或者戲曲，并看一看。故事書或者戲曲，并看一看。 四、教學(xué)過程四、教學(xué)過程 這是一個流傳了千百年的動人故這是一個流傳了千百年的動人故事，是我國歷史上光彩不滅的佳話。事，是我國歷史上光彩不滅的佳話。思考：課文由哪幾個故事組成？思考：課文由哪幾個故事組成？召集召集 大臣大臣 允諾允諾 廉頗廉頗抵御抵御 侮辱侮辱 拒絕拒絕 戰(zhàn)袍戰(zhàn)袍完璧歸趙完璧歸趙 負荊請罪負荊請罪 廉頗很不服氣，他對別人說：廉頗很不服氣，他對別人說：“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，許多大功。他藺相如有什么能耐，就就靠一張嘴

7、靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我，反而爬到我頭上去了。我碰見他。得給他個下不了臺！碰見他。得給他個下不了臺！” 藺相如是僅藺相如是僅僅靠一張嘴嗎？僅靠一張嘴嗎？ 藺相如想了一會兒，說：藺相如想了一會兒，說：“我愿我愿意帶著和氏璧到秦國去。如果秦王真意帶著和氏璧到秦國去。如果秦王真的拿十五座城來換，我就把璧交給他；的拿十五座城來換，我就把璧交給他；如果他不肯交出十五座城，我一定把如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回來。那時候秦國理屈，就沒有璧送回來。那時候秦國理屈，就沒有動兵的理由。動兵的理由。” 藺相如看這情形，知道秦王沒藺相如看這情形，知道秦王沒有拿城換璧的誠意，就上前一步，有拿城換璧的誠

8、意，就上前一步，說：說：“這塊璧有點兒小毛病，讓我這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看。指給您看。” 藺相如捧著璧，往藺相如捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子后退了幾步，靠著柱子站定。他理直氣壯地說：站定。他理直氣壯地說：“我看您并不想交付十我看您并不想交付十五座城?，F(xiàn)在璧在我手五座城?，F(xiàn)在璧在我手里，您要是強逼我，我里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！碎在這柱子上！” 到了舉行典禮那一天，藺相如進宮見到了舉行典禮那一天，藺相如進宮見了秦王，大大方方地說：了秦王，大大方方地說：“和氏璧已經(jīng)送和氏璧已經(jīng)送回趙國去了。您如果有誠意的話，先把十回趙國去了。您如果有誠意的

9、話，先把十五座城交給我國，我國馬上派人把璧送來，五座城交給我國，我國馬上派人把璧送來，決不失信。不然，您殺了我也沒有用，天決不失信。不然，您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國是從來不講信用的！下的人都知道秦國是從來不講信用的！” 同學(xué)們，再想想，藺相同學(xué)們，再想想，藺相如立功如立功究竟究竟靠的是什么？靠的是什么？ 他真正靠的是他真正靠的是不畏強暴不畏強暴、機智勇敢機智勇敢的的愛國愛國精神。精神。讀文、圈劃、領(lǐng)悟、質(zhì)疑、朗讀。讀文、圈劃、領(lǐng)悟、質(zhì)疑、朗讀。 抓住抓住“逼逼”字按照以上學(xué)字按照以上學(xué)習(xí)習(xí)方法學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)“澠池之會澠池之會”，突出，突出以以“逼逼”制強。制強。 抓住抓住“避避”字字教教學(xué)學(xué)“負荊請罪負荊請罪”，突突出以出以“避避”對對“傲傲”。 學(xué)了學(xué)了將相和將相和這篇課、文后，這篇課、文