成為環(huán)境的主人

1、成為環(huán)境的主人每當(dāng)新學(xué)期來(lái)臨，教師總是不停地設(shè)計(jì)、布置，冥思苦想出各種主題和內(nèi)容 來(lái)、布置環(huán)境，希望能給孩子們一個(gè)驚喜，但這些常常是以教師的意愿為中心， 過(guò)多地考慮環(huán)境的美化和新穎，幼兒則處于被動(dòng)地接受影響的地位。這一開(kāi)始或 許的的確能吸引幼兒的眼光，但新奇過(guò)后，往往就成為一種擺設(shè)，因?yàn)闆](méi)有幼兒 參與的環(huán)境很難引起他們的共鳴，很難使他們有主我翁的感覺(jué)，很難吸引他們長(zhǎng) 時(shí)間的關(guān)注。如果我們反問(wèn)自己就可以得到答案， 我們是否讓他們明白，他們應(yīng) 該為自己生活的環(huán)境付出自己的智慧和能力，讓他們成為環(huán)境生活中活生生的 人，成為環(huán)境的主人？隨著思路的逐漸清晰， 我們意識(shí)到環(huán)境在幼兒發(fā)展中的重 要作用：環(huán)境

2、就是大課堂，它是看不見(jiàn)的老師，而我們應(yīng)該做的，是應(yīng)該讓孩子 成為真正意義上的“花園”的主人，班級(jí)的主人，成為自己的主人。在新綱要 的學(xué)習(xí)及實(shí)踐中，我們?cè)絹?lái)越深刻領(lǐng)悟到環(huán)境在幼兒教育中所起到的作用。幼兒 園的教育就是創(chuàng)設(shè)基于教育內(nèi)容的環(huán)境教育，幼兒通過(guò)與環(huán)境的作用充分發(fā)揮自 主性， 展開(kāi)討論， 從而促進(jìn)幼兒向期望的方向發(fā)展。當(dāng)瑞吉?dú)W的教育思想吸引了 全世界的目光時(shí)，我們的新綱要中也指出：“環(huán)境是重要的教育資源，通過(guò) 環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展幼兒園的空間、設(shè)施應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)， 有利 于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的互動(dòng)作用?！薄白尛h(huán)境說(shuō)放”、“環(huán)境 是

3、我們的第三位老師”，經(jīng)過(guò)良好設(shè)計(jì)的環(huán)境，可以起到暗示的作用，可以起到 誘發(fā)幼兒積極行為的作用，而環(huán)境的作用是潛移默化的，是不斷重復(fù)的，所以其 效果往往要比教師的言傳身教來(lái)的更實(shí)在。那如何讓幼兒主動(dòng)參加與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)呢？下面我就以本班環(huán)境創(chuàng)設(shè)為例加以說(shuō)明。一、在豐富的物質(zhì)環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)幼兒和材料的互動(dòng)。我們打破“環(huán)境布置”的舊觀念，在物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上注重了幼兒和材料之 間的互動(dòng)。例如：“娃娃家”里的道具大部分都是孩子們參與制作完成的，“綠色超市”里的綠色食品也是幼兒在生活中搜集而來(lái)的，瞧，“食品店”里的小師傅們正在聚精會(huì)神地工作著，制作的小點(diǎn)心真是色香味俱全。幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦積極 地參與環(huán)創(chuàng)的過(guò)程，不

4、僅發(fā)展了幼兒各方面的能力，更使他們感覺(jué)到自己才是環(huán) 境的小主人，有利于培養(yǎng)幼兒愛(ài)集體、愛(ài)周圍環(huán)境的積極情感。另外，結(jié)合我們 的教育目標(biāo)，設(shè)計(jì)制作了“主題墻”，其內(nèi)容隨著主題目標(biāo)和實(shí)際需要隨時(shí)進(jìn)行 調(diào)整、更換，不僅有利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣， 更能為實(shí)際的教育教學(xué)提供輔助 和便利。在實(shí)際工作中我們發(fā)現(xiàn)，各個(gè)區(qū)域孤立的作用，不能充分地發(fā)揮它的教育價(jià) 值，于是我們將整合的思想運(yùn)用到環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用上，注重環(huán)境中各個(gè)區(qū)域的有機(jī)聯(lián)系。充分挖掘其中的教育意義，例如：建議建構(gòu)區(qū)的幼兒為表演區(qū)的幼兒 搭建舞臺(tái)，請(qǐng)建構(gòu)區(qū)的幼兒到語(yǔ)言區(qū)來(lái)介紹作品等等， 不僅擴(kuò)展了他們的游戲思 路及內(nèi)容，更能使幼兒在活動(dòng)中積極探索問(wèn)

5、題的解決辦法，遇事能替他人考慮， 主動(dòng)幫助別人，有助于他們的“去自我中心”化。二、適時(shí)提供物質(zhì)材料，根據(jù)課程內(nèi)容調(diào)整相適應(yīng)的環(huán)境設(shè)置幼兒很喜歡擺弄和操作物體，幼兒的認(rèn)識(shí)能力正是在其與環(huán)境的相互作用中獲得發(fā)展的。幼兒的年齡特征決定了他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)是感性的、具體的、形象的，常常需要實(shí)物和動(dòng)作的幫助，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要服從教育目標(biāo)，因?yàn)閴︼棽贾煤?區(qū)角中都集中體現(xiàn)本主題的課程內(nèi)容。比如在春天的主題活動(dòng)中，通過(guò)觀察 花草樹(shù)木的變化，表現(xiàn)春天的美。中班下學(xué)期的幼兒已有了一定的觀察能力， 在 教師的引導(dǎo)下他們能看出物體的特征和變化，但觀察的主動(dòng)性和積極性還比較 弱。因此設(shè)計(jì)通過(guò)找春天的活動(dòng)讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)春天花

6、草樹(shù)木的變化，變被動(dòng)觀察為主動(dòng)探索。活動(dòng)中要求幼兒向教師講述自己的發(fā)現(xiàn)，是為了提高幼兒觀察的 興趣和的意性，而且觀察活動(dòng)與語(yǔ)言表達(dá)相結(jié)合可以促進(jìn)幼兒的思維能力，提供一些廢舊材料讓孩子們自己去制作、 發(fā)現(xiàn)，是為了讓幼兒持久探索、關(guān)注春天自 然的變化，同時(shí)也可以使幼兒逐步積累有關(guān)春天特征的經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒對(duì)環(huán)境變化的敏感性。幼兒在制作活動(dòng)中表現(xiàn)出超常的合作與互動(dòng)， 彼此幫助，全神地 投入主題活動(dòng)中，（墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)幼兒真正參與到環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中去，教師的角色就會(huì)從原先創(chuàng)設(shè)手段，更多的是適時(shí)介入）所以，我們要努力將教育目標(biāo)和內(nèi) 容物化，將期望幼兒獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)蘊(yùn)含在物質(zhì)環(huán)境之中，可通過(guò)觀察、詢問(wèn)、 提供情

7、境或材料等手段來(lái)了解幼兒的興趣和需要。三、讓環(huán)境與主題交相輝映綻放異彩。幼兒園環(huán)境的教育性不僅蘊(yùn)含在環(huán)境之中， 而且蘊(yùn)含在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中。 過(guò)去的環(huán)境創(chuàng)設(shè)使幼兒的思維和行為依附于教師的思維和行為。而今，墻面環(huán)境無(wú)論從內(nèi)容來(lái)源、主題的產(chǎn)生等多方面都生動(dòng)、直觀、真實(shí)的再現(xiàn)了師幼之間近 距離的對(duì)話、幼兒與教師之間親密的關(guān)系、幼兒與幼兒之間的情感氛圍。幼兒園 環(huán)境創(chuàng)設(shè)是教師與幼兒合作，幼兒能以小主人的身份親自參與的教育過(guò)程。這一 過(guò)程將向幼兒傳遞一個(gè)對(duì)其終身成長(zhǎng)都極為重要的信息：“我們能影響自己的生活！我們的力量能使環(huán)境發(fā)生改變！”因此，在實(shí)踐工作中，我們?cè)趬γ姝h(huán)境創(chuàng) 設(shè)方面重視師生共同參與，堅(jiān)持師生共同討論主題，共同設(shè)置布局，真正發(fā)揮了 幼兒的主體性和參與意識(shí)。如在主題我做哥哥姐姐了，我們將幼兒的指紋添 畫及折紙作品布置成頗具美感的版塊；主題秋的足跡中，讓幼兒自己制作的 蔬菜印畫、樹(shù)葉粘貼及制作的七星瓢蟲(chóng)裝飾我們的墻面，主題冬爺爺?shù)亩Y物 中，幼兒裝飾的圍巾、手套各具特色，將它們布置出來(lái)再加上老師制作的雪人和 雪花就成了一幅美麗的畫面.孩子們置身在自己精心布置的環(huán)境中體驗(yàn)到了成功的樂(lè)趣。陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“怎樣的環(huán)境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象?！?環(huán)境是幼兒成長(zhǎng)的搖藍(lán)，是幼兒的需要，是他們切身關(guān)心的事。環(huán)境的布置只有 通過(guò)幼兒的大腦和雙手，才可