數(shù)學(xué)教學(xué)中使用多媒體的點(diǎn)滴體會(huì)

1、數(shù)學(xué)教學(xué)中使用多媒體的點(diǎn)滴體會(huì) 素質(zhì)教育進(jìn)入到數(shù)字化信息時(shí)代，教學(xué)中通過計(jì)算機(jī)集文字、圖表、錄音、 錄像、動(dòng)畫等功能于一體來輔助教學(xué)， 尤其是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)， 無疑給課堂教學(xué)改 革注入了新鮮的血液， 為改變傳統(tǒng)的注重認(rèn)知、 灌輸、封閉的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式 提供了新思路，為建立在課堂上培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、開發(fā)潛能奠定了基 礎(chǔ)。實(shí)踐證明，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用多媒體的直觀性、交互性、智能性適時(shí)地創(chuàng) 設(shè)教學(xué)情境，使授課容量大，操作靈活，省時(shí)省力，它能為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造最佳 的學(xué)習(xí)情境， 數(shù)學(xué)課堂上和諧高效的教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)， 讓學(xué)生主體性得到了更大 地發(fā)揮，使學(xué)生在積極參與、手腦并用中自主探索，主動(dòng)發(fā)展學(xué)

2、習(xí)，并不斷地創(chuàng) 新，開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。教學(xué)中主要體現(xiàn)在四個(gè)方面。 一、靠情境激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生去探究 教學(xué)知識(shí)多以抽象的圖形、符號(hào)、數(shù)字為表現(xiàn)形式，學(xué)生對(duì)抽象的圖形、符 號(hào)、往往不感興趣，覺得數(shù)學(xué)枯燥乏味， 課堂上無意注意占優(yōu)勢， 根據(jù)這一特點(diǎn)， 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體讓“死”的知識(shí)“活”起來， 通過直觀的圖像， 鮮艷的色彩， 逼真的音響刺激學(xué)生的多種感官， 創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)情境， 使學(xué)生對(duì) 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣， 促使學(xué)生積極思維， 進(jìn)而開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能， 激發(fā)他 們的創(chuàng)造欲。 例如：在教學(xué)例數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，首先故事引入：在美麗的大森林里，松樹 老爺爺要過生日了，小鳥和小白兔來給松樹

3、爺爺慶祝生日， 然后運(yùn)用多媒體演示： 身著盛裝的小鳥扇動(dòng)著翅膀唱“祝你生日快樂”歌，它胸著戴著一個(gè)“ 2”字的 小牌兒，這時(shí)小白兔隨著音樂跳舞，它胸前戴著個(gè)數(shù)學(xué)“ 3”，這樣，通過慶祝 生日這一情影， 使學(xué)生進(jìn)入到快樂的學(xué)習(xí)情景中去。 然后老師提問“誰能用反義 詞表示小鳥和小白兔的位置呀？”同學(xué)們舉手積極地回答： “上下”， “高 低”，老師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，我們能孤立地說：“小鳥在上面，小白兔在下 面嗎？”學(xué)生回答： “不能”。 我們?cè)鯓诱f準(zhǔn)確呢？學(xué)生踴躍回答： “小鳥在小 兔的上面，小兔在小鳥的下面?！崩蠋熇^續(xù)引導(dǎo)：“我們能說上是反義詞， 高是反義詞嗎？”有學(xué)生回答： “上的反義詞是下， 下

4、的反義詞是上。 ”老 師繼續(xù)引導(dǎo)：“誰能用一個(gè)準(zhǔn)確的詞語表達(dá)？”學(xué)生們經(jīng)過交流后認(rèn)為：“上、 下互為反義詞。 ”然后老師強(qiáng)調(diào)“互為”這個(gè)詞最準(zhǔn)確了， 老師繼續(xù)引導(dǎo)： “根 據(jù)小鳥和小兔的位置及數(shù)字， 我們能用一個(gè)分?jǐn)?shù)表示嗎？”這時(shí)再用多媒體讓小 鳥和小兔變換位置， 然后老師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考： “這兩次小鳥和小兔所在位置 組成的這兩個(gè)分?jǐn)?shù) 2/3 和 3/2 有什么關(guān)系呢？”這樣激起學(xué)生思維的層層浪花， 激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的美好情感。 二、 通過情景感知知識(shí)層面 數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性的特點(diǎn)與小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物具有形象性的特點(diǎn)是學(xué)生認(rèn) 知過程中的一對(duì)矛盾，用多媒體輔助教學(xué)，在學(xué)生理解抽象的概念時(shí)，為學(xué)生

5、提 供必要的材料，讓學(xué)生大膽想象，從而逐步理解掌握知識(shí)，通過擴(kuò)大“對(duì)象”與 “背景”之間的動(dòng)靜差異，達(dá)到突顯感知目標(biāo)，優(yōu)化感知效果，提高學(xué)生感知能 力的目的。 例如：在教學(xué)圓的周長時(shí)多媒體演示：在一塊綠色的草坪上有兩個(gè)分開 的木樁，其中一個(gè)木樁上用一根短繩拴著一只白羊， 另一個(gè)木樁上用一根長繩拴 著一只黑羊。老師提問：“讓這兩只羊拉直繩子從相同的位置，用同樣的速度， 同時(shí)圍著各自的木樁跑一圈兒，會(huì)圍成一個(gè)什么圖形？這個(gè)圖形的周長指的是什 么？哪只羊先跑完一圈兒呢？然后多媒體顯示： 讓兩只羊同時(shí)從相同的位置用同 樣的速度開始跑。這時(shí)同學(xué)們興致勃勃地觀看著，看后同學(xué)們異口同聲地回答： “它們跑一圈

6、兒圍成了兩個(gè)圓，它們各自跑的這一圈就是圓的周長，白羊跑的快， 黑羊跑的慢?！苯處熇^續(xù)引導(dǎo)：“是黑羊跑的慢嗎？ ”指名回答： “因?yàn)榘籽虻?繩子短，跑的圈兒小，黑羊的繩子長，跑的圈兒大，所以黑羊比白羊跑的遠(yuǎn)?！?教師繼續(xù)引導(dǎo)：“這說明這兩個(gè)圓，哪個(gè)圓的周長大，哪個(gè)圓的周長??？圓的周 長的大小與什么有關(guān)系呢？那么把圓的周長從一點(diǎn)展開后是一個(gè)什么圖形呢？ 圓的周長又是如何測量？”然后讓同學(xué)們拿出自己準(zhǔn)備好的圓， 分組量一量它的 周長，并就教師提出 的問題進(jìn)行討論，而后多媒體再顯示這樣既強(qiáng)化了學(xué) 生的感知，展開了想象，從而又有利于學(xué)生建立清晰的“周長”表象加深了記憶。 這種教學(xué)活動(dòng)自始至終調(diào)動(dòng)了學(xué)生多

7、種感官的參與， 使學(xué)生情緒始終處于亢備狀 態(tài)，思維的積極性得到了充分激發(fā)。 三、 利用媒體氛圍建構(gòu)學(xué)習(xí)平臺(tái) 課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：“要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行 解釋與應(yīng)用的過程。 ”讓學(xué)生經(jīng)歷這個(gè)過程不僅可以體會(huì)一個(gè)數(shù)學(xué)問題是怎樣提 出來的，一個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)論是怎樣得出來的，某一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)是怎樣應(yīng)用的，等等， 從而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，而且在這個(gè)充滿體驗(yàn)和自主探索的過程 中，學(xué)生逐步學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思想方法和用數(shù)學(xué)方法解決問題， 并且獲得自我成功的 體驗(yàn)，增進(jìn)了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，因此在教學(xué)中運(yùn)用多媒體輔助教 學(xué)手手段為學(xué)生提供豐富的感性材料， 啟發(fā)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見解，可極大調(diào)

8、動(dòng)學(xué)生 思維的積極性，提高了教學(xué)效果。 例如：教學(xué)角的分類時(shí)多媒體顯示：各種角。讓學(xué)生觀察比較，然后分 組討論：如何把角按順序分類？然后用多媒體顯示每一組同學(xué)們把角分類的情 況，不同處讓學(xué)生互相爭論，多媒體不斷的顯示，直到同學(xué)們認(rèn)知一致為止，然 后多媒體顯示出角的分類及特點(diǎn)。 四、發(fā)揮媒體效果培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力 數(shù)學(xué)知識(shí)前后聯(lián)系緊密，邏輯性強(qiáng)，在教學(xué)中適時(shí)運(yùn)用多媒體化靜為動(dòng)， 溝 通知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，有利于學(xué)生把零散的，已學(xué)過的知識(shí)歸納系統(tǒng)，有利于點(diǎn) 燃思維火花，弓 I 發(fā)創(chuàng)造力，使已學(xué)的知識(shí)得到遷移類推，從而完善認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，并 不斷創(chuàng)新。 例如：在教學(xué)圓面積時(shí)，用多媒體顯示：已學(xué)過的平行四邊形、三角形、 梯形的面積公式推導(dǎo)過程，然后再顯示一個(gè)圓。教師提問：“圓的面積指什么？” 并啟發(fā)學(xué)生大膽想象，用已學(xué)過的知識(shí)來解決問題，“圓能轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的什 么圖形？ ”“該怎樣轉(zhuǎn)化呢？ ”在老師的啟發(fā)下， 學(xué)生們都積極地去思考，拿出 自己準(zhǔn)備好的圓去試著拼并推算面積。 然后分組討論最后得出：只有把圓平均每 分成若干等份拼成一個(gè)近似的長方形， 所求出的面積才最準(zhǔn)確，然后利用多媒