五年級下冊語文《楊氏之子》教學反思

1、五年級下冊語文?楊氏之子?教學反思?楊氏之子?是小學階段的第一篇文言文。是一篇行文簡潔，缺乏百字的古文，但故事幽默睿智。對于小學生來說，孩子們閱讀起來有一定的難度。因此本課設計，以情趣為重點，引導學生與文本對話;以讀為主線，引導學生走進文本;通過品讀課文，體會語言魅力。教學時我從這幾方面入手：一、故事引入，激發(fā)興趣學生是第一次接觸到古文，他們的心理充滿了好奇，結合學生的這一心理特征，我把本篇課文的設計定位在激發(fā)學生學習文言文的興趣。導入時，我用歌德的故事導入，猜想狹路相逢歌德遇到反對他的批評家會說些什么?然后課件出示 “而我卻恰恰相反?！笆箤W生感受到語言的魅力，巧妙地進入第三單元的學習，緊接著

2、出示：?楊氏之子?。學生理解課題，初讀之后與如今的白話文比照，并弄清古文與現代文最大的一個不同點文言文難理解。教師及時指導學生學習文言文的方法，消除畏難情緒。二、反復朗讀，感悟添趣學生初讀課文語速過快，停頓不準確。于是我采取教師示范朗讀，并告訴孩子們正確的誦讀方法：讀古文時，要注意停頓，講究斷句。然后課件出示正確的停頓方法，讓學生再讀。學生能把課文讀通，讀順了，自然會增添一些學習文言文的樂趣。三、以讀促悟，探究生趣為了讓學生體會人物語言的幽默和機智，讓問題激發(fā)學生的探究欲望。在學生讀懂故事的根底上我抓住文章的中心詞“甚聰惠，問：你從文中哪里體會到楊氏子甚聰惠?再問：你覺得楊氏之子是一個什么樣的

3、孩子?引導學生自讀自悟，然后交流討論。引導學生抓住重點句子 孔君平與楊氏子的對話來理解，而后緊抓“應聲答復體會楊氏子的聰惠，比較“孔雀是君家禽與“未聞孔雀是夫子家禽來感受楊氏子答復之妙。也較快地體會出了楊氏之子語言的婉轉，表現出了應有的禮貌。此時，為了培養(yǎng)學生的想象才能，我又設置了一個語言練習：孔君平聽完楊氏子的話會怎么想，怎么說呢?學生的答復不乏有贊美之聲，驚詫之態(tài)。為了讓學生讀好這兩句對話，我設計了“說說你覺得怎樣的應聲才最能表現他的聰明?學生答復：“脫口而出地、飛快地、大聲地、自信地、機靈地;微笑著，眼睛咕嚕一轉，淘氣得意地，故作疑惑狀“于是，我播放背景音樂，學生很快地投入進去，既讀出了

4、對楊氏子喜歡的感受，還讀出了古文的韻味。三、感悟學法，學以致用在學生學習課文的同時，及時交流學習方法。我隨機引導學生總結出：看注釋、聯絡上下文、查找資料書、多讀等方法。通過說說每個句子的意思。用自己的話講一講這個故事的設計。孩子們用上學習古文的方法，自主學習，解決了疑難字詞，學生都能把整句話的意思說出來，把故事完好地講出來。最好在教學小結時，我引導學生回憶學習古文的方法，課件出示?世說新語?的兩那么小故事，激發(fā)他們讀懂其它古文的興趣，使得這堂課不單教會學生讀懂?楊氏之子?，還能學以致用。?楊氏之子?教學反思二 ?楊氏之子?選自南朝劉義慶的?世說新語?，這是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事

5、的小說。文章篇幅短小，內容粗淺，語言幽默，主要講述了梁國姓楊的人家里的九歲男孩的故事。這是一篇文言文，這也是學生初步感受文言文的語言風格。本課的教學重點是指導學生把課文讀流利，讀懂句子，體會人物語言的幽默和機智。一、從古詩中悟學法這是孩子們第一次學習文言文，所以可以讀懂文言文是一個重點，這里指孩子能用白話文翻譯文言文，是第一層次的理解。由于孩子們有學習古詩的根底，他們知道怎樣翻譯古詩，所以雖然是第一次學習文言文，但是我在設計的時候還是放手給學生，讓學生自己試著理解，一些難懂的地方才給予點撥和指導。學生在交流自己的理解的過程中，順勢引出理解文言文的兩個根本方法，“看注釋和“聯絡上下文，這樣進展學

6、法指導顯得很自然，讓學生感覺到這個方法是大家在理論中得出來的，孩子掌握起來就更容易一些，學起來更有成就感，興趣很濃。二、注重小組合作學習合作學習的前提是自主獨立學習，合作學習是為獨立學習提供了一個交流的平臺，整個學習尊重學生的自主學習，注重學習的過程，當學生真正成了學習的主人的時候，他才會積極地投入到學習中去。我安排進展小組合作學習：在讀通課文后，請學生根據注釋、插圖和聯絡上下文，理解每一句話的意思并作好記錄。學生的學習積極性很高，效果也不錯。三、利用故事體會語言的精妙讓孩子就文中的兩句對話就體會語言的藝術確實很難。為了把這個主題深化下去，我補充了一個笑話故事，讓孩子感知語言的藝術。這個故事是

7、講有個吹牛的人說有一個鼓很大很大，另一人聽了就他見過一頭很大很大的牛，吹牛的人立即表示不信：“怎么可能有這么大的牛?另一個人慢條斯理地答復：“沒有這么大的牛，哪來的牛皮做這么大的鼓呢?吹牛人無言以答。通過這個笑話故事，學生明白了那個反駁吹牛人的人說的話的精妙。而課文中楊氏之子的答復那么抓住了楊家小兒的反映敏捷，迅速聽懂了孔君平的言外之義，并馬上聯想到孔君平的姓與孔雀一樣，于是用孔雀來答復，但有沒有正面否認孔君平的答復，也是話中有話，言盡而意無窮，這就是妙之所在。孩子在體會的時候先是有些不大明白，但在故事的遷移后，學生理解語言的精妙就容易多了。四、加強交流拓展在交流自己搜集的精妙語言的時候，孩子

8、們的交流更加熱烈，因為他們的搜集根本都不一樣，有了這樣的合作交流，孩子獲得信息就增加了許多，課堂的容量就增加了。學習了課文，學生體會和領悟語言的精妙的才能也進步了，所以在交流環(huán)節(jié)，大家交流了好多有意思的精妙語言故事和片斷，課堂上洋溢著笑聲。因為大家既體會了語言的精妙，又增長了智慧。?楊氏之子?教學反思三 課文?楊氏之子?是一篇古文，雖短，但是對于第一次接觸文言文的5年級孩子，還是很新奇的。要在古文的語境中讀出語感來。這可有點難。古文要讀好，首先當然要理解意思，這是孩子通過自讀及合作交流可以根本到達的。那么這可以放手讓孩子操作。在此根底上，學習適時停頓朗讀。此時，學生沒有讀出古文味，讀得一字一停

9、，什么也不像。于是我范讀，學生練讀，就這樣整整讀了半節(jié)課，孩子還饒有興趣。雖然時間很長，但是，我不覺得浪費。我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了。這絕對不是簡單的模擬，這是入情入境地品味。品味夠了，我拋出的中心問題：讀了文章，楊氏之子應答如何?沒想到孩子們都讀出了一妙所在：楊氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未聞之語氣婉轉卻鮮為人知。我想：讀書百遍，其意自現。再讀，可惜還是沒有答案。于是，我只得拿出比較句子的方法。將“未聞孔雀是夫子家禽與“孔雀是夫子家禽作比。光這樣讀肯定不行，要把句子放在語境中。我們先讀了這似乎一樣的兩句，解釋了意思，然后我讓他們演一演，學生當楊氏之子，我當孔君平，對讀，再換

10、著讀，從讀中覺察有人已意會。我不挑明，也不讓他把答案說了，因為還有許多人正在跳，就要摘到桃子了!接著我讓那似乎意會之人演楊氏之子，其別人用心演孔君平。放入語境中對讀，果然許多孩子明白了“未聞之妙用。我沒有及時揭穿，而是讓他們小組內再讀讀楊氏之子的應答。不一會我沒講明他們已然意會，情感朗讀亦水到渠成。在學生興趣正濃時，我拓展了?世說新語?中?謝太傅篇?與?徐孺子篇?兩個小故事。收到了良好效果，大大激發(fā)了學生學習古文的興趣。?楊氏之子?教學反思四 ? 楊氏之子?是人教版五年級第三組的一篇課文，該組課文以語言的藝術為單元主題，通過古今人物語言的藝術，展示了語言的魅力。這是一篇文言文，講的是在梁國，有

11、戶姓楊的人家一個九歲的兒子很聰明，有一日，他的父親不在家，孔君平來找他父親，他擺出水果招待客人，其中水果里有楊梅。孔來了興致，指著楊梅對他說：“這是你家的楊梅.。沒想到，他不假思索地答復：“我沒聽說過孔雀是您家的鳥?？腿藷o言以對。全文共五句，短小精悍，文筆精煉，向我們展現了一個思維敏捷，機智幽默的男孩形象。由于學生第一次接觸文言文， 教學之前，我讓同學們充分地朗讀，甚至到達背誦的程度。針對本課的特點，結合本組教學主題，根據學生學習現狀，我設計了以下三個教學目的：1、學習掌握本課生字新詞，明白文中“家禽的意思，與今義的不同。2、理解本課文言文的意思，能用自己的話復述這個故事。3、背誦課文。理解楊

12、氏之子的答復妙在哪里，感受語言的藝術。圍繞這個教學目的，我確定“理解楊氏之子的答復妙在何處定為教學重難點，以理解文言文作為打破口，準備用一課時來“解決掉。教學時，第一個環(huán)節(jié)，檢查初讀，整體感知，我檢查同學們的預習情況，指名大聲朗讀文言文，結合正音，并引導學生讀出文言文的節(jié)奏，注意停頓。(必要時教師范讀)，第二個環(huán)節(jié)，根據注釋，理解文言文。學生根據注釋，自由試講文言文的意思。提出這個要求后，嘗試理解，交流匯報。如你讀懂了哪些地方或哪個句子?有生很自信地答復：我讀懂了楊氏之子是個很聰明的孩子。然后，他朗讀：“梁國楊氏之子九歲，甚聰惠。"甚"是很，非常的意思。抓住“聰惠一詞，引導楊氏之子何以聰明，表如今哪?引出下面有客孔君平來家招待而智答的故事。根據學生的答復，逐句理解文言文的意思。這樣一來，請同學們用如今的話來說說?楊氏之子?就很好解釋了。第三個教學環(huán)節(jié)，感受語言的妙處，拓展延伸。既然楊氏之子如此聰明，我們就一起來感受他妙答的機智。學生暢所欲言：孔楊關系親密，孔有意逗逗楊氏之子，以姓氏發(fā)問，楊氏之子立即也以孔氏答復·····&