地理新教材教學(xué)模式探索

1、地理新教材教學(xué)形式探究高中地理新教材在內(nèi)容和形式上都進(jìn)展了全面的改革，力圖進(jìn)步學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和適應(yīng)社會(huì)的才能，因此圍繞新教材的教學(xué)形式也勢(shì)必改變以往的重教法輕學(xué)法，重提問(wèn)輕思維，重結(jié)果輕過(guò)程，重知識(shí)傳授輕才能開(kāi)展，教師始終扮演主角，而學(xué)生那么是教學(xué)活動(dòng)配角甚至是觀眾的狀況，因?yàn)檫@種狀況嚴(yán)重阻礙了學(xué)生主動(dòng)性和積極性的發(fā)揮，扭曲了教學(xué)雙方的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，破壞了學(xué)習(xí)過(guò)程合格系的合理構(gòu)造，無(wú)法激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在心理機(jī)制，也就談不上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)才能了，這與新教材的改革精神是背道而馳的。那么如何既能讓教師成為導(dǎo)師，又讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)會(huì)學(xué)才能進(jìn)步的過(guò)程，筆者認(rèn)為施行高質(zhì)量的課題導(dǎo)學(xué)是解決這一

2、問(wèn)題的關(guān)鍵。課題導(dǎo)學(xué)是筆者在課堂教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，在課堂教學(xué)中，通過(guò)師生共同編寫(xiě)小型課題為載體，把教學(xué)目的設(shè)計(jì)成師生共同討論研究的課題交給學(xué)生，讓學(xué)生按照課題自學(xué)自研，列出學(xué)習(xí)研究步驟和提綱，找出解決方案和答案，并提出新的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，教師進(jìn)展指導(dǎo)和釋疑的一種教學(xué)方法。課題導(dǎo)學(xué)的目的是到達(dá)優(yōu)化師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的統(tǒng)一;引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立考慮，實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí);學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與開(kāi)展智力，培養(yǎng)才能會(huì)學(xué)的統(tǒng)一;重視個(gè)性差異，實(shí)現(xiàn)個(gè)性開(kāi)展與全面開(kāi)展的統(tǒng)一。從而最終到達(dá)進(jìn)步學(xué)生全面素質(zhì)，促使學(xué)生全面、主動(dòng)地開(kāi)展的目的。一、課題導(dǎo)學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)課題導(dǎo)學(xué)是教學(xué)的一種手段，目的是變傳統(tǒng)的封閉性的教學(xué)方式為適應(yīng)現(xiàn)

3、代教育開(kāi)展的教學(xué)。它不同于其他教學(xué)手段的特點(diǎn)是：課題與導(dǎo)學(xué)親密結(jié)合，課題指導(dǎo)導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)學(xué)根據(jù)課題。因此，有什么樣的課題就有什么樣的課堂導(dǎo)學(xué)。要針對(duì)不同的對(duì)象編寫(xiě)不同的課題，確保學(xué)生處于主體地位，差的課題只能加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，重蹈?jìng)鹘y(tǒng)教育的覆轍。一教學(xué)目的的編寫(xiě)教學(xué)目的應(yīng)是為了進(jìn)步學(xué)生對(duì)知識(shí)上的空白點(diǎn)、遺漏的成分、模棱兩可的問(wèn)題的感性上的認(rèn)識(shí)和為了開(kāi)展某些才能而設(shè)的學(xué)生必須到達(dá)的目的。所以設(shè)置的教學(xué)目的要有梯度，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)對(duì)象，按學(xué)生才能開(kāi)展的不同層次將教學(xué)目的分為根底目的、一般才能目的和創(chuàng)新目的。二課題內(nèi)容的編寫(xiě)課題內(nèi)容必須能使學(xué)生建立結(jié)實(shí)的根本知識(shí)和根本技能。內(nèi)容的編寫(xiě)要緊扣教學(xué)目的符合學(xué)生的

4、認(rèn)識(shí)層次，不能是知識(shí)點(diǎn)的單一重復(fù)。應(yīng)當(dāng)采用啟發(fā)式，使學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中能發(fā)現(xiàn)各種知識(shí)之間的聯(lián)絡(luò)，受到啟發(fā)，觸發(fā)聯(lián)想，產(chǎn)生遷移和鏈接，形成新的觀點(diǎn)和理論，到達(dá)認(rèn)識(shí)上的飛躍。課題內(nèi)容要呈現(xiàn)思維梯度，不能僅僅局限于教材內(nèi)容的填空、習(xí)題的堆積。決不能把課題當(dāng)成變相練習(xí)，這不但起不到應(yīng)有的效果，反而會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，與新教材課改精神相違犯。以下以全球性大氣環(huán)流為例說(shuō)明課題導(dǎo)學(xué)的環(huán)節(jié)總之，在導(dǎo)學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，都要盡可能多地設(shè)計(jì)具有一定思維的問(wèn)題，讓學(xué)生積極進(jìn)展思維，并留有空白，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過(guò)觀察、思維，聯(lián)想、歸納、討論、總結(jié)、答復(fù)并進(jìn)展填寫(xiě)，從而開(kāi)展智力，進(jìn)步學(xué)習(xí)才能。三、課題導(dǎo)學(xué)的施行對(duì)策課題導(dǎo)

5、學(xué)的施行過(guò)程是師生雙邊活動(dòng)和多邊活動(dòng)的過(guò)程。學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，訓(xùn)練是主線，才能培養(yǎng)是主攻方向。在教學(xué)過(guò)程中，課堂教學(xué)框架如下列圖。一教師按照課題導(dǎo)學(xué);學(xué)生依題明標(biāo)教師下發(fā)課題后，可設(shè)置精煉的導(dǎo)語(yǔ)引出課題或直接入題，指導(dǎo)學(xué)生明確研究的知識(shí)目的，交代清楚研究的方法和注意問(wèn)題，理解研究的重點(diǎn)、難點(diǎn)，為完成學(xué)習(xí)任務(wù)做好心理準(zhǔn)備，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并嘗試解決問(wèn)題的求索心態(tài)。二學(xué)生按照課題學(xué)習(xí);教師巡視學(xué)況學(xué)生根據(jù)教師要求和課題設(shè)計(jì)的問(wèn)題，進(jìn)展單獨(dú)學(xué)習(xí)或自由組合合作學(xué)習(xí)。要求學(xué)生根據(jù)教材，根據(jù)課題，讀書(shū)考慮，按照要求對(duì)知識(shí)進(jìn)展加工，將其同化到原有的知識(shí)構(gòu)造，并形成新的知識(shí)網(wǎng)

6、絡(luò)。學(xué)習(xí)分三步，第一步閱讀教材內(nèi)容、整體感知;第二步，根據(jù)課題中的問(wèn)題學(xué)習(xí)，理出知識(shí)和問(wèn)題脈絡(luò)，形成知識(shí)構(gòu)造框架;第三步，加強(qiáng)對(duì)課題中提出的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的理解，標(biāo)出自己不能完全解決的疑難問(wèn)題。三學(xué)生自研互研，教師采擷問(wèn)題學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中不能完全解決的問(wèn)題，進(jìn)展重點(diǎn)自解和討論互研。要求是：有疑必質(zhì)，自研互研，尋求解答。在質(zhì)疑解釋中培養(yǎng)思維才能和創(chuàng)新才能。可采取三種形式：第一種自我重點(diǎn)研討;第二種同位討論，前后左右小組討論，鄰組互補(bǔ)討論;第三種向教師請(qǐng)教。在討論中，教師巡查發(fā)現(xiàn)并挑選出普遍存在的問(wèn)題，討論小組代表向教師反響學(xué)習(xí)疑點(diǎn)、難點(diǎn)。四教師串講點(diǎn)撥，學(xué)生釋疑解惑教師根據(jù)小組反響和自己搜集的學(xué)習(xí)信

7、息，對(duì)一些簡(jiǎn)單的普遍性的問(wèn)題進(jìn)展總結(jié)性串講點(diǎn)撥，解答問(wèn)題，激活思維，縱深考慮，重點(diǎn)弄清學(xué)生的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)有些問(wèn)題進(jìn)展標(biāo)準(zhǔn)性界定，也可讓已掌揭該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生講評(píng)，教師點(diǎn)撥補(bǔ)充，也可師生討論。而重點(diǎn)問(wèn)題精選形成大的課題，留作課后深化研究。五學(xué)生歸納整合，教師巡回指導(dǎo)這是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)一步深化，去粗取精，去偽存真，形成知識(shí)體系，形成知識(shí)構(gòu)造，純熟掌握本課知識(shí)。整合的過(guò)程，也是才能培養(yǎng)的過(guò)程。六教師結(jié)合熱點(diǎn)，學(xué)生討論確題利用提供的結(jié)合社會(huì)實(shí)際、社會(huì)熱點(diǎn)、科學(xué)焦點(diǎn)，提出和本課內(nèi)容相關(guān)問(wèn)題，要求學(xué)生討論，確定自己的課后研究題目，教師巡回觀察學(xué)生的討論情況，搜集學(xué)生的問(wèn)題信息。對(duì)在學(xué)習(xí)討論的重點(diǎn)由教師和學(xué)生進(jìn)展