初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)課觀報(bào)告修訂稿

1、LOGO初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)課觀報(bào)告集團(tuán)檔案編碼：YTTR-YTPT28-YTNTL98-UYTYNN08初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀課報(bào)告我對(duì)對(duì)分配給我的三節(jié)課節(jié)課進(jìn)行了仔細(xì)觀摩，并書(shū)寫(xiě)了 聽(tīng)課記錄，收獲很多。我對(duì)這三節(jié)課的觀察視角包括三個(gè)方 面：?jiǎn)栴}情境、課堂提問(wèn)、錯(cuò)誤資源的生成與利用。下面是具 體的觀察分析。一、問(wèn)題情境問(wèn)題情境主要是指新課的導(dǎo)入情境，創(chuàng)設(shè)適宜的問(wèn)題情 境，能有效地引導(dǎo)學(xué)生自我探究，主動(dòng)學(xué)習(xí)。在我觀看的六節(jié) 課中，不少教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境有效、實(shí)用、富有新意、耐人 尋味，值得學(xué)習(xí)與借鑒。1 .問(wèn)題情境的趣味性新穎、獨(dú)特而有趣的問(wèn)題容易吸引學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生 的情緒，使學(xué)生興趣盎然。獨(dú)特

2、的問(wèn)題情境有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的 興趣，教師設(shè)置的情境如下：從體校學(xué)生的興趣點(diǎn)和自身相關(guān) 性出發(fā)，選取了現(xiàn)實(shí)中與體育相關(guān)的擲硬幣的視頻材料，從而 引發(fā)體育生的共鳴，吸引學(xué)生的注意力，引起認(rèn)知沖突，此時(shí) 教師并沒(méi)有及時(shí)解惑，而是放下問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著“任務(wù)” 和探究的欲望進(jìn)行下一環(huán)節(jié)，在問(wèn)題解決的過(guò)程中，使學(xué)生掌 握了新知，如此設(shè)計(jì)，自然流暢、渾然一體。2 .問(wèn)題情境的思考性好的情境能夠促進(jìn)學(xué)生的思考，這是情境創(chuàng)設(shè)的重要目標(biāo) 之一。創(chuàng)設(shè)情境不是數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，而是讓學(xué)生在匠心獨(dú)運(yùn) 的情境中發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生的思維不斷得以點(diǎn)撥和 碰撞，讓學(xué)生始終處于積極有效的思維活動(dòng)之中。本次展評(píng)課 中在這方面

3、，我認(rèn)為比較理想。大部分的教師所提出問(wèn)題的空 間屬于“適度”，少部分的問(wèn)題提出屬于“一般”。3 .問(wèn)題情境的指向性本次活動(dòng)課中教師們所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境的指向性大多比較 明確，能根據(jù)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，學(xué)生基本上能在問(wèn)題情境的引導(dǎo) 下順利進(jìn)入主題。大部分的教師所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境符合這一特 點(diǎn)。4 .問(wèn)題情境的可操作性創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的目的是為新課的進(jìn)一步展開(kāi)而服務(wù)， 因此，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要與學(xué)生的智力和知識(shí)水平相適應(yīng)。過(guò) 易的問(wèn)題不具有探究性，反之，問(wèn)題過(guò)難會(huì)使學(xué)生感到高不可 攀、失去信心。本次活動(dòng)中，教師大多能抓住新知的聯(lián)結(jié)點(diǎn)和 生長(zhǎng)點(diǎn)，從學(xué)生的已有知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活中出發(fā)，在學(xué)生的最近 發(fā)展區(qū)提出問(wèn)題，具

4、有很強(qiáng)的可操作性。二、課堂提問(wèn)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科是在人們解決一個(gè)又一個(gè)的數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程 中發(fā)展起來(lái)的，數(shù)學(xué)的發(fā)展一再地證明“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心 臟”。數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程，也是一個(gè)不斷地解決問(wèn)題，從而 使認(rèn)識(shí)不斷提升的過(guò)程。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)很重要的目的之一就是 發(fā)展學(xué)生的思維，而問(wèn)題正是啟發(fā)學(xué)生思維的動(dòng)力。本次我對(duì)課堂提問(wèn)觀察的具體內(nèi)容包括：1.所提問(wèn)題具有 思考性的頻數(shù)；2.提問(wèn)后給學(xué)生思考時(shí)間的頻數(shù)；3.教師對(duì)出 現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生能否讓其說(shuō)出自己的思考過(guò)程；4.教師在學(xué)生思 維受阻時(shí)，能否適時(shí)提出便于學(xué)生理解的相似問(wèn)題或降低問(wèn)題 的難度；5.教師對(duì)學(xué)生的理解情況能否準(zhǔn)確把握，能否根據(jù)實(shí) 際教學(xué)進(jìn)程處理教學(xué)預(yù)設(shè)

5、。根據(jù)六節(jié)參評(píng)課課堂提問(wèn)的觀察結(jié)果，我們可以看出，中 學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)具有以下特點(diǎn)：1 .具有思考性問(wèn)題的頻數(shù)在10次之間的有4節(jié)課，10次 以下的有2節(jié)。我認(rèn)為，大部分課中具有思考性問(wèn)題的頻數(shù)比 較合理；個(gè)別課中思考性問(wèn)題的頻數(shù)偏少，多數(shù)提問(wèn)只是為了 調(diào)控和管理課堂，或者大多是一些簡(jiǎn)單的知識(shí)型的問(wèn)題。當(dāng)然 頻數(shù)是否合理和問(wèn)題的難易程度以及課題之間的差異也有關(guān) 系O另外，大部分課在教學(xué)的重、難點(diǎn)處設(shè)計(jì)了 12個(gè)相對(duì)開(kāi) 放的問(wèn)題，為學(xué)生的主動(dòng)探索創(chuàng)設(shè)了一定的空間。但是，問(wèn)題 總體設(shè)計(jì)方面還存在整體性不強(qiáng)、缺乏層次感等問(wèn)題。2 .給學(xué)生時(shí)間思考的次數(shù)與問(wèn)題的難易程度密切相關(guān)。對(duì) 于開(kāi)放的有難度的

6、問(wèn)題，教師都能讓學(xué)生相互交流，這樣學(xué)生 思考的時(shí)間比較充分。很多難度中等的問(wèn)題，教師會(huì)因?yàn)橐s 時(shí)間，就不能讓學(xué)生有比較充分的思考時(shí)間，而是在問(wèn)題提出 后的2、3秒時(shí)間內(nèi)喊起思維相對(duì)敏捷的少數(shù)學(xué)生回答。其結(jié)果 要么回答缺少深度，要么大部分學(xué)生失去思考的機(jī)會(huì)。由于學(xué) 生認(rèn)知水平的差異，教師在提出一個(gè)有思考性的問(wèn)題后，還必 須要適當(dāng)?shù)牧舫鲆恍r(shí)間，使學(xué)生可以積極地思考問(wèn)題，做好 回答問(wèn)題的準(zhǔn)備，才能收到好的效果。學(xué)生答完問(wèn)題后再停頓 數(shù)秒，往往可引出該生或其他學(xué)生的更完整、更準(zhǔn)確的補(bǔ)充。即使是難度中等的問(wèn)題，教師留有適當(dāng)?shù)耐ｎD還是必需的，我 們不能用少數(shù)學(xué)生的思維代替大家的思維。三、錯(cuò)誤資源的生成

7、與利用有差錯(cuò)，才有真正的學(xué)習(xí)，才有實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生。 善待錯(cuò)誤，才有我們期待已久的主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、創(chuàng)新活 動(dòng)的發(fā)生；有錯(cuò)誤課堂，才有學(xué)生快樂(lè)健康地成長(zhǎng)。課堂上溫 暖地對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)，與其說(shuō)是教學(xué)的方式方法，不如說(shuō)是教學(xué) 的策略智慧，它是在真愛(ài)數(shù)學(xué)、喜歡學(xué)生、癡迷課堂、心存感 激中生成、發(fā)展與完善的教學(xué)人格。善待錯(cuò)誤的課堂教人求 真、學(xué)做真人的價(jià)值也是在真愛(ài)數(shù)學(xué)、喜歡學(xué)生、癡迷課堂、 心存感激中創(chuàng)造的。比如平行四邊形中當(dāng)學(xué)生對(duì)平行四邊 形的性質(zhì)回顧不全時(shí)，張老師追問(wèn)道：我們研究圖形都是圍繞 哪些方面進(jìn)行的平行四邊形具有怎樣的對(duì)稱性一系列的追問(wèn)既 幫助學(xué)生將學(xué)過(guò)的平行四邊形的性質(zhì)進(jìn)行了梳理，也讓學(xué)生掌 握了研究圖形的一般方法，為終身學(xué)習(xí)服務(wù)。當(dāng)學(xué)生的交流有 些膚淺時(shí)，張老師總會(huì)及時(shí)追問(wèn)，如“你這個(gè)想法是什么意 思？ ”“能不能簡(jiǎn)單提煉一下你的思路？ ”“能不能歸納出解 決這一