《熱脹冷縮》教學案例

1、.教學案例 云城區(qū)都楊鎮(zhèn)中心小學電話：07668281352熱脹冷縮教學案例 云城區(qū)都楊鎮(zhèn)中心小學 黎慕英教學內容：粵教科技版小學科學四年級上冊第一單元熱脹冷縮一課。教材分析：物體受熱以后會發(fā)生各種變化這是常常發(fā)生在我們身邊的現象，本節(jié)內容就是要引導學生對身邊的事物展開調查，看看物體在受熱和遇冷以后會發(fā)生什么變化。本課時著重研究冷和熱對物體體積的影響。所以，教材從常見的水、空氣和玻璃杯都具有熱脹冷縮的性質中引導學生去探究物體熱脹冷縮現象的興趣。教學目標：1、過程與方法：（1）嘗試用“發(fā)現問題作出假設實驗驗證得出結論”的科學研究方法。（2）在學生研究水有熱脹冷縮性質的基礎上能作出判斷：固體和氣體

2、有沒有這種性質。（3）能夠設計實驗證明固體和氣體也具有熱脹冷縮的性質。2、知識與技能：（1）知道熱脹冷縮現象，即物體一般在受熱以后體積會膨脹，遇冷體積會縮小。（2）能夠設計實驗證明物體的熱脹冷縮變化。（3）知道熱脹冷縮現象在生活中的一些常見應用。3、情感、態(tài)度與價值觀：（1） 在科學學習中能注重事實，克服困難，尊重他人意見，敢于發(fā)表不同見解，樂于合作交流。（2） 意識到生活中處處有科學，體會科學變化的豐富多彩。（3） 意識到科學會給人們的生活帶來許多好處，避免許多危害。教學準備：燒瓶、細管、鐵圈、鐵釘、玻璃杯（2個）、木板、水槽、酒精燈、燒杯、彎玻璃管、橡皮塞、滴管、氣球、癟乒乓球、熱水、有色

3、水、肥皂水、冰水。教學過程：一、激趣質疑，探究液體的熱脹冷縮性質。1、師生談話導入：師：同學們，你們見過美麗的噴泉嗎？生：見過，在公園里有一個很大的噴水池。師：那你們見過彩色噴泉嗎？生：（奇怪地）有這樣的噴泉嗎？沒見過。師：好，現在老師給大家做一個彩色噴泉實驗，請同學們認真觀察現象。（設計思路：偉大的科學巨匠愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。課堂教學剛開始，教師設計了彩色噴泉實驗，充分激發(fā)學生的求知欲，引起學生學習的興趣，形成強大的內驅力，可以很快使學生思維，分析現象，探求奧秘。）2、教師演示實驗。實驗步驟：（1）在燒瓶內裝入有色水。（2）在瓶蓋上穿入吊瓶插頭和細管。（3）蓋好瓶蓋。（4）把燒瓶

4、放入空水槽中。（5）在瓶上澆熱水。（6）彩色噴泉噴出來了?。ń處熞贿呇菔?，一邊講實驗步驟和正確的操作方法，為學生下一步的動手操作做出示范。）3、學生動手實驗。師：你們想不想試一試？請大家趕快用桌上的儀器做實驗，要注意實驗步驟和小心熱水！別燙著?。▽W生分組試驗，教師巡視指導。只見人人不甘示弱，一股股噴泉直沖上空。）4、討論交流。師：你們觀察到什么現象？想想為什么會出現這些現象？生1：沒澆熱水前，細管里沒有水，當澆上熱水后，噴泉出現了。生2；我看到彩色噴泉，水從細管里噴出來，里面的水變少了。生3：我覺得這個現象與熱水有關。生4：有色水受熱后，體積脹大，把里面的水逼出來了。生5：當燒瓶慢慢冷卻后，細

5、管里的水還會往下掉呢！師：同學們觀察得非常細致，分析得也很有道理。原來，冷和熱對水有這樣的影響：受熱體積會膨脹，受冷體積會縮小，因此，液體水具有熱脹冷縮的性質。（板書課題）（設計思路：新科學課程標準中提倡“探究式”教學模式，就是要通過學生動眼、動腦、動手、動口來參與科學探究過程，經歷科學發(fā)現的過程。）二、探究固體的熱脹冷縮性質。師：剛才大家對液體具有熱脹冷縮的性質進行了一番研究，那么，固體有沒有同樣的性質呢？我們假設它有這樣的性質，請我們打開課本閱讀，可以參照課本介紹的方法，還可使用老師提供的實驗器材設計實驗證明。（每小組有兩套實驗器材，第一套是鐵圈、兩個鐵釘、一塊木板、酒精燈；第二套是2個玻

6、璃杯，熱水和冰水。）師：請各小組按下列提綱進行：課文中的方法是怎樣研究的？你們小組又是怎樣研究的？（學生動手實驗，教師巡視指導，引導學生對觀察到的現象進行分析、概括、歸納、得出結論，然后請各小組匯報。）學生匯報情況如下：生1：我們設計的實驗是：先在木板上釘好兩個鐵釘，它們的距離恰好通過鐵圈，再給鐵圈加熱，經過一段時間的加熱后讓鐵圈通過兩根鐵釘，結果被卡住了，說明鐵圈加熱后體積會脹大。后來我們在鐵圈上滴幾滴冷水，鐵圈又通過了，說明鐵圈冷卻后體積會縮小。由此可見，固體具有熱脹冷縮的性質。生2：我們也同樣發(fā)現固體也具有熱脹冷縮的性質。我們把兩個玻璃杯疊在一起，拉一拉，很容易拉出來。把熱水倒進杯子里，

7、過一會倒掉熱水，在拉一拉里面的杯子，杯子拉不出來，因為兩個杯子受熱后膨脹，杯子之間的空隙沒了，兩個杯子緊緊粘連在一起了。再倒進冰水，杯子受冷后收縮，杯子又能拉出來了。師：同學們敘述得非常有條理。還有沒有其他情況？生3：我們組第一次實驗失敗了。當鐵圈加熱后仍可以穿過鐵釘，我們找原因，原來兩根鐵釘的距離太寬了，所以鐵圈加熱后，體積膨脹，但仍可通過。后來我們調整了距離，實驗成功了。師：做得好！你們實驗失敗了不放棄，而是能夠去尋找失敗的原因后再試，這正是科學研究所必需的的永不放棄的精神。聽了同學們的匯報，我們知道鐵圈和玻璃杯受熱體積會膨脹，遇冷體積會縮小，說明了固體也有熱脹冷縮的性質。（設計思路：本課

8、開頭學生研究液體的熱脹冷縮的性質是以教師“扶著走”為主，而固體的熱脹冷縮性質的研究便是“邊扶邊放”，學生從課本介紹的方法得到啟發(fā)，從而會使用兩種方法驗證固體的熱脹冷縮性質，扎扎實實地發(fā)展了學生科學探究的能力。）三、探究氣體的熱脹冷縮的性質。師：前面的實驗說明了固體和液體都有熱脹冷縮的性質，那么，氣體是不是也有這樣的呢？（大部分的同學認為氣體有同樣的性質，但也有一部分同學不肯定）師：那么我們假設氣體也有同樣的性質，然后通過實驗驗證我們的假設正確與否。我們以空氣為例，大家能不能想辦法設計實驗來驗證你們的假設呢？（小組成員合作，充分討論設計方案，并把方案填在課本實驗記錄上。然后選取材料，進行實驗，觀

9、察現象，收集事實，得出結論。）學生匯報交流：第一組：有色水會移動我們組的實驗是：給燒瓶安上一個帶彎玻璃管的橡皮塞，在玻璃管里放幾滴有色水。用雙手捂住玻璃瓶，玻璃管中的有色水向外移，說明空氣受熱膨脹；再放開雙手，一會兒有色水向內移動，說明空氣受冷收縮。由此證明空氣有熱脹冷縮性質。第二組：癟乒乓球復原 我們組的實驗是：把一只癟了的乒乓球放在熱水里，幾分鐘后，癟了部分鼓起來了；再把它放在冷水里，只見剛鼓起部分又癟了，說明了空氣受熱膨脹，遇冷收縮，具有熱脹冷縮的性質。第三組：氣球脹大了 我們組的實驗是：把氣球套在瓶子上，把瓶子放在熱水里。哇！氣球慢慢地脹大了，但幾分鐘后，水慢慢變涼了，氣球也漸漸縮小了

10、，也說明了空氣具有熱脹冷縮的性質。第四組：熱水吹泡泡 我們這組設計的實驗和第三組類似，但我們不用氣球，讓瓶口在肥皂水沾一下，把瓶子直立放在熱水里，一個又大又圓的泡泡吹出來了（設計思路：教師充分放手，讓學生嘗試自主、合作、探究的學習方式，開拓學生思維，體現當代科學教育“以人為本”的精神，其實質是突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與實踐能力，分析解決能力以及交流合作能力。從教學效果看，學生雖小，但他們的想象力和創(chuàng)造力是不可估量的。）四、聯(lián)系實際，應用知識。師：通過實驗，我們知道了固體、液體和氣體都有熱脹冷縮的性質,那么聯(lián)系實際談談物體熱脹冷縮的性質有什么用途？在哪里見過？舉一些例子。生1：可以使癟了的乒乓球變圓。

11、生2：溫度計的工作原理就利用了液體的熱脹冷縮的性質。生3：有一次我家買了一瓶腌菜，可是瓶蓋太緊了打不開，爸爸澆些熱水在瓶蓋上，很快瓶蓋就打開了，我想也是利用物體的熱脹冷縮的性質。師：生活中除了利用物體的熱脹冷縮的性質為我們人類服務以外，在有些地方我們也要防止物體的熱脹冷縮。下面請看這些現象，想想其中的原因。（出示圖片）圖片1：滿壺水加熱后往外溢。2、鋼軌接口處都留有空隙。3、野外的電線夏天松弛，冬天緊繃。4、橋面上的縫隙。5、商場內瓶裝汽水、瓶裝酒沒裝滿。6、夏天自行車胎的氣不能太飽。（同學們各抒己見，紛紛發(fā)表自己的看法，氣氛熱烈。）（設計思路：學習的目的在于應用，在于靈活地、創(chuàng)造性地解決一些

12、實際問題。在學生通過實踐掌握了新知識以后，讓學生了解物體的熱脹冷縮在生活與生產中的作用，能進一步激發(fā)學生探究的興趣，使他們運用所學知識去解釋自然現象，解決實際問題。）五、總結。師：聽了同學們的回答，老師知道大家都收益良多。通過這節(jié)課的研究，我們解答了生活中很多的科學問題。以后我們還要多去觀察生活中的類似現象，多問幾個為什么，也可以利用已有的知識進行小創(chuàng)新、小發(fā)明制作，好嗎？（設計思路：上、下課的鈴聲不是知識的起點和終點，把課內的知識延伸到課外，讓學生在新的訓練中鞏固了知識，并進一步促進知識向能力轉化，激發(fā)他們學科學、用科學的積極性。）教學反思：從課堂教學實際來看，本課取得了較好的教學效果，達到了預定的教學設想。這節(jié)課最明顯的教學特點是圍繞“發(fā)現問題作出假設實驗驗證得出結論”進行探究物體的熱脹冷縮的性