立體圖形的綜合練習(xí)

1、.立體圖形的綜合練習(xí)立體圖形的綜合練習(xí)教學(xué)內(nèi)容：練習(xí)三十一的第1016題。教學(xué)目的：使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)立體圖形的認(rèn)識(shí)，能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程：一、復(fù)習(xí)1簡(jiǎn)要說(shuō)明長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和圓錐的特點(diǎn)。2長(zhǎng)方體、正方體和圓柱的外表積的計(jì)算方法。3長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和圓錐的體積的計(jì)算方法。二、口算練習(xí)做練習(xí)三十一的第10題。學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，老師計(jì)時(shí)，統(tǒng)計(jì)有多少學(xué)生在4分內(nèi)完成。集體訂正時(shí)，可以讓做得又對(duì)又快的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)他們的經(jīng)歷。三、綜合練習(xí)1做練習(xí)三十一的第11題。學(xué)生獨(dú)立解答，老師巡視。集體訂正時(shí)，對(duì)有錯(cuò)誤的學(xué)生要讓他們知道為什么錯(cuò)了。2做練習(xí)三十一的第1216題。用20分的

2、時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立解答，老師巡視，理解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)展個(gè)別輔導(dǎo)。第12題，讓學(xué)生想一想：外表積為什么增加了?第14題，計(jì)算油漆大圓柱的面積時(shí)，要注意油漆的是側(cè)面積，不油漆上、下底面。第15題。假如學(xué)生理解有困難，老師可以適當(dāng)介紹壓路機(jī)的工作情況。壓路機(jī)直線前進(jìn)時(shí)壓出的路面是一個(gè)長(zhǎng)方形，這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是輪子滾過(guò)的長(zhǎng)，寬是輪子的寬。因此求1分時(shí)間壓過(guò)的路面的面積，必需要先求出壓路機(jī)1分時(shí)間前進(jìn)了多少米。第16題，是一組圓和圓柱的綜合練習(xí)題。解答這組題時(shí)，要讓學(xué)生弄清每一小題求的是什么。第1小題求的是圓的面積，第2小題求的是圓柱的體積，第3小題求的是圓柱的側(cè)面積和一個(gè)底面積的和

3、。 對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，可讓他們考慮練習(xí)三十一的第18。、19*題，及考慮題。學(xué)生假如有困難，老師可在巡視時(shí)進(jìn)展適當(dāng)輔導(dǎo)。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問(wèn)，興趣很濃。我提供的觀察對(duì)象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f(shuō)得正確。在觀察過(guò)程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說(shuō)話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次

4、我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問(wèn)幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說(shuō)：烏云像大海的波浪。有的孩子說(shuō)“烏云跑得飛快。我加以肯定說(shuō)“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來(lái)，我抓住時(shí)機(jī)說(shuō)：“這就是雷聲隆隆。一會(huì)兒下起了大雨，我問(wèn)：“雨下得怎樣?幼兒說(shuō)大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽(yáng)公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對(duì)雷雨前后氣象變化的詞語(yǔ)學(xué)得快，記得牢，而且會(huì)應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引

5、導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語(yǔ)、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來(lái)，在開展想象力中開展語(yǔ)言。如啄木鳥的嘴是長(zhǎng)長(zhǎng)的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹開刀治病。通過(guò)聯(lián)想，幼兒可以生動(dòng)形象地描繪觀察對(duì)象。第19*題，求外表積時(shí)要使學(xué)生弄清這半根木材的外表積指的是哪些面的面積之和。它的外表積除了有原來(lái)圓柱外表積的一半以外，還多了一個(gè)縱截面的面積。這個(gè)縱截面是一個(gè)長(zhǎng)方形，長(zhǎng)是圓柱的高，寬是圓柱直徑?？紤]題，解答的關(guān)鍵是弄清每秒時(shí)間放出水的體積是多少。根據(jù)題意，出水管直徑2分米，水流速度為每秒2米。這就是說(shuō)每秒放出水的體積應(yīng)該相當(dāng)于一個(gè)直徑2分米，高2米的圓柱的體積。用水池內(nèi)原有水的體積除以每秒放出水的體積，就

6、能得到多少秒把水放完，再換算成以分為單位。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說(shuō)法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?lái)，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問(wèn)者的專稱。稱“老師為“先生的記

7、載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。四、小結(jié)略我國(guó)古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無(wú)“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起