第七單元信息窗一《用數(shù)對(duì)確定位置》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、.第七單元信息窗一?用數(shù)對(duì)確定位置?教學(xué)設(shè)計(jì)您如今正在閱讀的第七單元信息窗一?用數(shù)對(duì)確定位置?教學(xué)設(shè)計(jì)文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!第七單元信息窗一?用數(shù)對(duì)確定位置?教學(xué)設(shè)計(jì)感謝本站會(huì)員宋禮剛老師提供這篇優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)！教學(xué)內(nèi)容：課本第93-94頁(yè)。教學(xué)目的：1、結(jié)合生活情境，使學(xué)生體驗(yàn)確定位置的必要性和簡(jiǎn)潔性。2、在詳細(xì)情境中，能用數(shù)對(duì)表示位置，并能在方格紙上用數(shù)對(duì)確定位置。3、感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)絡(luò)，開展學(xué)生的空間觀念。教學(xué)重點(diǎn)：結(jié)合詳細(xì)情境，會(huì)用數(shù)對(duì)表示位置，并能在方格紙上用數(shù)對(duì)確定位置。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)在方格紙上用數(shù)對(duì)確定位置。教具準(zhǔn)備：課件、卡片、方格紙。課型：新

2、授教學(xué)過(guò)程：一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課1、師：同學(xué)們參加過(guò)隊(duì)列比賽嗎？今天，有一群小朋友正在進(jìn)展隊(duì)列比賽，我們一起去看一看好嗎？出示同學(xué)們正在進(jìn)展隊(duì)列比賽的情境圖。2、師：小朋友們的隊(duì)列排的多么整齊。其中有一個(gè)小朋友叫小強(qiáng)，你能用一句話來(lái)描繪小強(qiáng)的位置嗎？學(xué)生答復(fù)。二、提醒概念，初步運(yùn)用概念1、認(rèn)識(shí)列師：同學(xué)們?cè)诮榻B小強(qiáng)的位置時(shí)，都提到了站在第幾排，第幾個(gè)?我們所說(shuō)的排指的是什么？生：豎著的就叫排。師：非常好，我們一般把豎著的排叫做列。板書：列，確定第幾列一般從左往右數(shù)。板書：從左往右老師投影出示。師：小強(qiáng)站在第幾列？小青呢？小剛呢？2認(rèn)識(shí)行師：第二個(gè)又是什么意思呢？生：第二個(gè)就是橫著數(shù)從前往后數(shù)

3、第二個(gè)。師：數(shù)學(xué)上，我們一般把橫排叫做行板書 橫排：行確定第幾行一般從前往后數(shù)。板書：從前往后小強(qiáng)站在第幾行？小青呢？小剛呢？2、認(rèn)識(shí)教室里的列和行師：教室里怎樣叫做列？哪里是第一列？你坐在第幾列？生：我坐在第三列。師：還有誰(shuí)也坐在第三列？請(qǐng)舉手。第六列的同學(xué)請(qǐng)站起來(lái)。師：教室里怎樣叫行？哪邊是第一行？大家再想一想你坐在第幾行？師：第1行的同學(xué)請(qǐng)舉手，第5行的同學(xué)起立，能說(shuō)一下你坐在第幾行嗎？3、用列和行描繪位置如今我們認(rèn)識(shí)了列和行，怎樣用列和行描繪小強(qiáng)的位置呢？小青呢？小剛呢?你能用列和行描繪一下你如今坐的位置嗎？學(xué)生活動(dòng)。三、抽象位置圖，認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì)。1、假如用一個(gè)小圓點(diǎn)表示一個(gè)小朋友，剛剛的

4、隊(duì)列圖就可以表示成這樣一個(gè)圖。這樣的表示方法與剛剛相比，有什么優(yōu)點(diǎn)？師：小強(qiáng)站在第三列第二行，你還能找到他嗎？師：數(shù)學(xué)的最大特點(diǎn)就是能用數(shù)字和符號(hào)簡(jiǎn)練的表示生活中的很多現(xiàn)象。小強(qiáng)的位置在第4列第3行，可以用兩個(gè)數(shù)來(lái)表示，寫成4，3，因?yàn)樗鼈儽硎镜氖且粋€(gè)整體，所以用括號(hào)括起來(lái)，中間用逗號(hào)隔開，數(shù)學(xué)上把這一對(duì)數(shù)稱為數(shù)對(duì)。這就是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的用數(shù)對(duì)確定位置。板書課題：用數(shù)對(duì)確定位置為了便于交流，通常情況下，我們規(guī)定數(shù)對(duì)中前面的數(shù)表示第幾列，后面的數(shù)表示第幾行。板書：列、行師：小青的位置用數(shù)對(duì)怎樣表示？小華呢？你還能用數(shù)對(duì)來(lái)介紹其他小朋友的位置嗎？學(xué)生在練習(xí)本上獨(dú)立完成，集體訂正。師小結(jié)：用數(shù)對(duì)可以

5、準(zhǔn)確而簡(jiǎn)練的表示物體的位置。4、嘗試用數(shù)對(duì)表示自己的位置師：我們班每位同學(xué)的位置也可以用數(shù)對(duì)表示，班長(zhǎng)的位置怎樣用數(shù)對(duì)表示呢？你的位置用數(shù)對(duì)該怎樣表示，在卡紙上寫下來(lái)。老師搜集、出示數(shù)對(duì)，學(xué)生判斷表示的是誰(shuí)的位置。師：這幾個(gè)同學(xué)哪些是同一列的？哪些是同一行的？你是怎樣看出來(lái)的？生1：兩個(gè)數(shù)對(duì)的第一個(gè)數(shù)一樣，說(shuō)明他們是同一列的。生2：兩個(gè)數(shù)對(duì)的第二個(gè)數(shù)一樣，說(shuō)明他們是同一行的。5、根據(jù)數(shù)對(duì)找位置師：假如我給你一個(gè)數(shù)對(duì)，你能找到自己的新位置嗎？學(xué)生根據(jù)老師發(fā)放的卡片上的數(shù)對(duì)找到自己的新位置。有三個(gè)人3， 、 ，4、 ， 沒有找到自己的位置。老師小結(jié)：只有給定數(shù)對(duì)中的兩個(gè)數(shù)才能幫我們表示出一個(gè)詳細(xì)的

6、位置。其他同學(xué)同桌互相檢查位置。四、學(xué)習(xí)在方格紙上用數(shù)對(duì)確定位置1、介紹方格圖師：出示方格圖這是幾個(gè)村莊的平面圖，假如這是作為行與列的起點(diǎn)，我用0表示，你能在平面圖上依次地找出每一列和每一行嗎？通過(guò)交流，讓學(xué)生明確平面圖上的行與列和實(shí)際情境中的行與列是相對(duì)應(yīng)的。之后說(shuō)明：為了平面圖更簡(jiǎn)潔，可以直接標(biāo)上數(shù)字。2、解決問題一：根據(jù)位置寫數(shù)對(duì)1師：小強(qiáng)隊(duì)列訓(xùn)練的營(yíng)地在王莊，你能用數(shù)對(duì)表示王莊的位置嗎？生考慮后答復(fù)。師：王莊的位置在第2列和第3行的交點(diǎn)，所以用數(shù)對(duì)2，3表示。2師：李莊的位置用數(shù)對(duì)表示為3，2，你能在圖中標(biāo)出來(lái)嗎？生考慮后指出。老師小結(jié)：數(shù)對(duì)中的第一個(gè)數(shù)表示列，第二個(gè)數(shù)表示行。、解決問

7、題二：小強(qiáng)接到命令，從營(yíng)地王莊2，3出發(fā)先去石橋2，1領(lǐng)取任務(wù)，再去小樹林6，1完成任務(wù)，最后經(jīng)過(guò)劉莊6，3回到王莊。你能在方格圖中標(biāo)出石橋、小樹林、劉莊的位置嗎？學(xué)生獨(dú)立完成。想一想，他們的位置哪些是同一列的？哪些是同一行的？你是怎樣看出來(lái)的？生1：數(shù)對(duì)的第一個(gè)數(shù)一樣，說(shuō)明他們是同一列的。生2：數(shù)對(duì)的第二個(gè)數(shù)一樣，說(shuō)明他們是同一行的?？偨Y(jié)：表示同一行的數(shù)對(duì)，它們的第二個(gè)數(shù)一樣；表示同一列的數(shù)對(duì)，它們的第一個(gè)數(shù)一樣。4、解決問題四：畫出他們的活動(dòng)道路。五：生活中數(shù)對(duì)的應(yīng)用。師：生活中很多地方都用到了數(shù)對(duì)。課件出示經(jīng)緯網(wǎng)的介紹。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開

8、展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語(yǔ)文程度的重要前提和根底。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。

9、在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。我們?nèi)樯皆跂|經(jīng) 120 36, 北緯 37 30 附近小結(jié)：我們所學(xué)的數(shù)學(xué)就是生活中的數(shù)學(xué)，課后同學(xué)們仔細(xì)觀察，看看身邊還有哪些確定位置的例子，下節(jié)課我們一起交流。我國(guó)古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無(wú)“米下“鍋。于是便翻開