關(guān)于游戲與幼兒認知發(fā)展的思考

1、關(guān)于游戲與幼兒認知發(fā)展的思考一、前言 游戲在幼兒的認知發(fā)展中具有重要的作用。從20世紀60年代起，伴隨著皮亞杰的認知發(fā)展理論，布魯納和維果茨基理論在美國的興起，關(guān)于游戲在兒童發(fā)展中作用的研究就已呈現(xiàn)迅猛發(fā)展之勢，研究者們通過相關(guān)研究和實驗來關(guān)注兒童游戲與各種具體的心智能力發(fā)展的關(guān)系。大量研究表明，游戲能夠促進幼兒認知發(fā)展。 在游戲中，幼兒按照自己的興趣和愿望去接受外部環(huán)境的信息，并進行加工，調(diào)整成自己適應(yīng)的方式來認識世界，促進認知發(fā)展。同時游戲也給幼兒提供了各種機會：使幼兒獲得和鞏固知識，鍛煉和發(fā)展智力，在遇到新情景時，要解決新問題，進行各種智力活動。游戲還提供了一種安全的和自由的氣氛，減輕甚

2、至沒有壓力，使幼兒置身于有趣的無拘束的天地中去學(xué)習(xí)、去發(fā)展，這是其他活動所不具備的。在游戲中兒童開始推理，開始發(fā)展邏輯思維的能力，不僅增加了他們的詞匯量，并且促進了他們解決問題的能力！二、主題游戲?qū)τ變赫J知發(fā)展所產(chǎn)生的促進作用主要與以下幾點：（一）游戲可以發(fā)展幼兒各種感覺器官和觀察力。幼兒在游戲中可以認識各種物體的用途和特性，體會物體與物體間的相互關(guān)系，相互作用，這些過程不僅發(fā)展了幼兒的各種感官的感知能力，如視覺、觸覺、聽覺、嗅覺、膚覺等，還發(fā)展了幼兒的觀察力。感知覺是兒童認識外界事物，增長知識的主要途徑。對幼兒來說，不能指望通過閱讀圖書，通過成人講述就可以對事物有深刻的認識，處于直覺、動作、

3、思維的幼兒，使用形象、聲音、色彩以及動作來進行思考的。因為需要用各種感官去接觸事物，對它們進行直接的感知才能對事物留下一定印象。游戲是一種通過操作物體來感知事物的過程，幼兒直接接觸了各種玩具“材料，通過不斷的移動、觸摸、聆聽、觀察、對比等運動，感覺和認知活動，掌握了對物體的性質(zhì)，物體之間的聯(lián)系、動作與物體之間的相互作用關(guān)系的認識，發(fā)展了感覺器官的感受性和感知能力，學(xué)到并形成很多相應(yīng)的概念。大班秋天的雨的活動中老師通過一系列提問：“秋天有哪些美麗的顏色，秋天是個收獲的季節(jié)，你聞到了哪些氣味?下雨了，我們一起來聽聽雨聲是怎么樣的！秋雨落在身上有什么感覺?”鼓勵幼兒動用了各種感官參與其中，通過眼看、

4、耳聽、口嘗、手摸了解各種事物的特性，大大加強了感官的感受性和觀察力，促進幼兒感知能力的提高。（二）游戲可以發(fā)展幼兒的思維能力。游戲是多種心理成分參加的復(fù)雜的心理活動，它包括對事物間關(guān)系的知覺，表象匹配，轉(zhuǎn)換操作等。例如，幼兒要把半個皮球當(dāng)成碗玩。首先，要感知到半個皮球是空心的半圓體，與碗之間存在某種模擬關(guān)系；其次，要找到半個皮球與碗的相似點，（如，兩者都是空心的半圓體，都可以盛放東西）；再次，把半個皮球當(dāng)成碗來游戲，這個過程促使兒童不斷用想象和思維，促進了幼兒想象和思維的發(fā)展。由此可見，游戲特別是自由游戲能促進兒童的創(chuàng)造性思維能力，有助于引發(fā)出多樣性聯(lián)想的態(tài)度及其心理結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展。我們應(yīng)該

5、讓幼兒在愉悅的游戲環(huán)境中按照自己的興趣和經(jīng)驗與周圍環(huán)境發(fā)生相互作用，引發(fā)多種聯(lián)想，產(chǎn)生許多新穎的想法和獨特的行為。幼兒可以將自己的積木搭成一座城堡，想象著城堡里住著美麗的公主，等待著英俊的王子來娶她；由此可見游戲興致與幼兒創(chuàng)造力有著密切的聯(lián)系，擴散性游戲更有利于幼兒創(chuàng)造力的形成與發(fā)展。（三）游戲可以促使幼兒抽象思維能力的發(fā)展，為掌握文字，發(fā)展語言打下基礎(chǔ)。游戲是從主要依靠具體材料到主要依靠語言，這種發(fā)展方向和思維的發(fā)展方向是一致的。有利于抽象思維能力的發(fā)展。幼兒在游戲的過程中，往往把語言當(dāng)成概括的符號來掌握和應(yīng)用，從而為今后掌握文字，發(fā)展語言做好準備。兒童在相互接觸中，產(chǎn)生了交流的迫切要求。游

6、戲中又常常有新的情景和需要，鍛煉和豐富了幼兒的語言。在進行“給青菜奶奶過生日”的游戲中，應(yīng)彩云老師準備了蔬菜：茄子、番茄、黃瓜、蘿卜、青椒、白菜。在這一特定情境中，旨在讓幼兒根據(jù)已有生活經(jīng)驗對這些蔬菜進行描述。幼兒很快進入情境，描述他們所喜愛的蔬菜，如“胖胖的，圓圓的，脆脆的，有點綠的是蘿卜”；“茄子是紫色的，瘦瘦的，長的有點奇怪”;“青椒綠綠的，鼓鼓的像燈籠”等等。這種語言游戲，為幼兒提供了一個有利于發(fā)展其語言交流的特殊情境，因為游戲中不斷出現(xiàn)的新的情境，能夠反復(fù)鍛煉幼兒的語言能力，日益豐富幼兒的詞匯。幼兒在課堂上所學(xué)到的往往只是簡單句，但在游戲中卻可以運用已掌握的語言能力表達出更為復(fù)雜的意

7、思和句子。這是一個比較高效的活動。在活動中，教師輕松，孩子喜歡。這給了我一個啟發(fā)：小班孩子的活動設(shè)計和孩子的生活越貼近，越容易吸引孩子積極主動地學(xué)習(xí)。 （四）游戲活動所提供的具體經(jīng)驗，使幼兒對周圍環(huán)境以及自己控制環(huán)境的作用獲得了比較廣闊的和精確的認知，并獲得解決問題的經(jīng)驗。解決問題的能力是指綜合運用已有的知識和認知能力，對一個不熟悉的問題情景進行分析，尋求解決辦法的心理活動能力，它是認知能力的重要部分。在游戲的過程中，幼兒可以對同一物體做出不同的的動作，嘗試和探索動作與物體，手段與目的之間的多種聯(lián)系，從而獲得了解決問題的各種經(jīng)驗。例如，這種經(jīng)驗無疑會促進幼兒的智力發(fā)展，幫助幼兒掌握更多的智力活

8、動方法。游戲也提供機會是幼兒獲得知識，為進一步的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。如，通過玩水，幼兒獲得了容量的知識，這些最后都會引導(dǎo)到發(fā)展可逆性的概念。 如:豎立現(xiàn)象是孩子們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常接觸到的，這個案例把它作為教學(xué)內(nèi)容進行巧妙的安排，引導(dǎo)幼兒通過一步步的思考，一次次的動手探索，激發(fā)起幼兒的自主學(xué)習(xí)興趣，在討論問題、記錄過程、表達交流中培養(yǎng)幼兒多元解決問題的能力和交往能力。幼兒兒互相交流試驗結(jié)果并大膽向聽課教師介紹試驗接結(jié)果（五）最新的研究表明了，游戲?qū)τ變旱脑J知能力和心理理論的發(fā)展起重要作用。根據(jù)弗拉維爾的觀點，元認知就是對認知的認知， 具體地說，是關(guān)于個人自己認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力：對思維和學(xué)

9、習(xí)活動的知識和控制。元認知包括元認知知識和元認知控制。如把雞蛋放在小船上使它浮起來，也可以提供可匹配的材料，如提供水、糖、鹽，使雞蛋在鹽水中浮起來。還可以提供可變化的材料，如把橡皮泥做成碗狀，使它浮起來等等，其目標是解決“怎么樣”的問題，發(fā)展幼兒的思維能力。通過可選擇的、可變化的材料才能更好地激發(fā)和發(fā)展幼兒的元認知。在早期兒童逐漸發(fā)展出一種反映內(nèi)在心理狀態(tài)的模式，被稱為“心理理論”，它指很小的兒童也可以擁有對自己和他人內(nèi)部心理狀態(tài)的認識。在四歲以前，大部分兒童只理解自己的特權(quán)信息（即認為某種心理活動只有他們有，其他人沒有），這就妨礙他們了解他人的狀態(tài)從而產(chǎn)生錯誤信念。當(dāng)兒童逐漸發(fā)展起心理理論的時候，他們開始認識到他人也具有他們自己的思想和觀點，而這些往往和自己的不同。研究者提出當(dāng)從事假裝游戲的時候，兒童表現(xiàn)出較高的心理理論的發(fā)展水平。三、總結(jié) 認知發(fā)展是指個體以認知結(jié)構(gòu)和認知能的形成，發(fā)展和變化過程。游戲?qū)和J知發(fā)展的作用主要表現(xiàn)在，幫助兒童獲得對世界的理解，促進兒童一般認知能力的發(fā)展，促進兒童解決問題能力的發(fā)展，促進兒童語言能力的發(fā)展。在當(dāng)今這個不斷發(fā)展而迅速變化的世界里，這些適應(yīng)技能是需要掌握的。研究表明，缺乏游戲經(jīng)驗的幼兒就不能做好充分的準備來應(yīng)付正規(guī)學(xué)校課程所提出的要求，所以盡管教育人員集中努力和父