農(nóng)村學校教育中留守兒童問題淺談

1、農(nóng)村學校教學中留守學生問題淺談黃雷學校 唐秋純摘 要 隨著我國社會發(fā)展，產(chǎn)生了一個徘徊在城市和農(nóng)村邊緣的群體留守學生。本文從留守學生的父母到城里打工拼命掙錢，爭取改善自己原有的生存條件；另一方面，他們又因為在城市里，自身難保，無立足之地，無法將他們的子女帶進城里，留在自己的身邊。通過簡單討論了留守學生存在的原因，繼而從以自我為中心、缺乏大愛心理；自卑心理和性格內向；盲目反抗和逆反心理；厭惡父母，產(chǎn)生淡漠親情的心理；法律意識淡薄、思想道德品質比較低下五個方面討論了留守學生存在的諸多問題，最后探討了我們應該從改變教育方法、改變教師的角色；讓留守學生的監(jiān)護人參與教育；學校成立“留守學生心理健康咨詢中

2、心”；營造健康向上的校園文化氛圍；社會教育走進課堂五個方面著手解決留守學生問題。 關鍵詞留守學生 農(nóng)村教育 問題解決隨著我國經(jīng)濟和城鎮(zhèn)化建設的迅速發(fā)展，中國長期的城鄉(xiāng)二元體系漸漸松動，農(nóng)村大量剩余勞動力向城市轉移，尤其是青壯年的勞動力的大量向經(jīng)濟發(fā)達的沿海城市轉移。從而產(chǎn)生了一個徘徊在城市和農(nóng)村邊緣的群體留守學生。留守學生的教育問題是一個嚴竣的社會問題，同時也是嚴重困擾許多學校教育的問題，尤其是農(nóng)村學校。作為一名工作在中西部農(nóng)村學校的基層教育者，這里就農(nóng)村學校中留守學生的教育問題為話題，說說我的見解。留守學生的產(chǎn)生有兩方面的原因，一方面：他們的父母到城里打工拼命掙錢，爭取改善自己原有的生存條件

3、；另一方面，他們又因為在城市里，自身難保，無立足之地，無法將他們的子女帶進城里，留在自己的身邊。同時為了生活或生存，他們不能夠輕易的離開自己的工作，不能輕易的離開城市，就是在這種帶不出與回不去的雙重矛盾中，留守學生雖然有父母，但是他們依然不得不接受“骨肉分離”的現(xiàn)實。正因為這種“骨肉分離”的生活方式，長期的被托養(yǎng)或寄養(yǎng)，缺少父母之愛容易導致留守學生心理缺陷、思想道德素質低下。我工作的地方是一個典型勞務輸出地，大量的留守學生占住學校學生總體的一半，留守學生的教育是學校的工作重點，關系到教學的成功與否。在教學中發(fā)現(xiàn)留守學生存在諸多問題，直接或間接的影響了教學的結果和發(fā)展。其存在的問題呈現(xiàn)快速上升的

4、趨勢，歸結有如下幾點：一、以自我為中心、缺乏大愛心理。不少留守學生的家庭比較困難，父母不得外出務工，因此他們一般是寄養(yǎng)親戚家或與自己的祖父母生活，因為祖父母等長輩的過分的溺愛和缺乏正確的教育和引導，同時缺乏父母親的關心和充足的物質滿足，導致他們形成以自我利益為上的自私心里，漸漸的失去了愛心。二、自卑心理和性格內向。兒童時期是人生性格和心理定型時期，心理的往往比較脆弱，容易受到環(huán)境的影響，兒童大都具有攀比心理，具有強烈的的自豪感，而父母不在身邊他們就好像失去了堅強的依靠和保護，因此和有父母在身邊的孩子相比容易產(chǎn)生自卑的心理障礙，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學習上不求上進。三、盲目反抗和逆反心理。

5、留守學生因為缺乏父母的關愛和保護而總覺得別人會欺負他，一點小事就會計較當真，與人交流時充滿警惕甚至是敵意。對老師，祖父母或其它親屬的管教有比較強的逆反心理。四、厭惡父母，產(chǎn)生淡漠親情的心理。不少留守學生長期與祖父母或與其它親戚生活，很少與父母聯(lián)系和生活，在他們的記憶里漸漸模糊了父母的概念。由于缺少必要的交流，他們認為父母逃避他們、父母沒有能力，逐漸產(chǎn)生了厭惡父母和親情淡漠心理。五、法律意識淡薄、思想道德品質低下。由于沒有了父母的教育，加上自己缺乏明辨是非的能力，因而對社會上存在的一些不良現(xiàn)象和低俗思想極度模仿和崇拜。比如認為偷盜是一種極其合理和自豪的行為，這樣缺乏法律意識的行為，讓人感到十分震

6、驚。以上的問題直接導致部分留守學生學習不上進、不遵守學校的規(guī)章制度，甚至產(chǎn)生厭學情緒和危害社會。留守學生問題不僅影響了家庭、學校和社會，而且影響了他們自己。如果這些留守學生的問題沒有很好的解決，學校的學生會受到問題留守學生的影響加大教學難度，班級的教學質量會大打折扣。針對留守學生問題，在學校的教育中應從以下幾個方面入手：一、改變教育方法、改變教師的角色。在我國農(nóng)村學校的教育中，始終把教師定位為一個知識的傳授者和學生學習的榜樣，教育方法仍停留在死板和教條的應試教育方法。教師角色定位和教育方法在針對正常的學生教學中就顯得力不從心，在問題留守學生的教育中就更是雪上加霜了。為此，教師要把自己的角色定位

7、一名學生的朋友，用心去教學，在教學過程中去了解留守學生的心理，通過平等的身份去解決他們的問題。在教育的方法上要運用愛心、感化式教學。二、讓留守學生的監(jiān)護人參與教育。留守學生的教育是一個系統(tǒng)而又整體的過程，不能僅靠學校、教師單方參與，畢竟學校的教育只是在學生在校期間發(fā)揮作用。只有留守學生的監(jiān)護人參與到教育中，這樣不僅讓他們了解孩子，更好的引導和教育孩子，而且這樣“學校家庭”的教育模式的形成，讓對留守學生的教育是個全程、連續(xù)的過程，防止教育出現(xiàn)脫節(jié)。三、學校成立“留守學生心理健康咨詢中心”。在我國大部分農(nóng)村學校缺乏兒童心理咨詢中心，一些留守學生出現(xiàn)了心理健康問題不知道如何解決，導致一些小的問題被累

8、積后爆發(fā)。四、營造健康向上的校園文化氛圍。積極開展形式多樣的教育活動，有序的培養(yǎng)學生的文明習慣，組織學生廣泛參加社會實踐活動，把鄉(xiāng)土文化引進課堂，形成有地方特色的校園文化氛圍。建立和推行中小學生綜合素質評價體系，把評價過程變成教育引導的過程，對學生產(chǎn)生約束力，實現(xiàn)由紀律和自律的轉變，為留守學生營造一個寬松和諧的學習環(huán)境。在學校舉辦的活動中，多把機會留給留守學生，幫助他們走出自閉的心理障礙，幫助他們改正不良的行為習慣，樹立正確地人生觀和價值觀。五、社會教育走進課堂。學校教育往往只是注重書本知識的傳授，而忽視了學生對社會生活的正確引導和教育。留守學生缺乏父母的教育和監(jiān)督，對社會的認識存在個人的認識誤區(qū)，導致學生盲目崇拜、盲目屈從，使他們的思想道德品質沒有得到良好的塑造。學校只有有選擇的引進社會教育，讓留守學生能夠清醒和正確的認識社會，讓他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而讓他們正確的認識教育的意義，促使他們端正學習態(tài)度，使學校的教學順利、有效地發(fā)展。留守學生的問題是農(nóng)