冷熱和溫度教學設(shè)計

1、冷熱和溫度第二課時教學設(shè)計益門中心小學 文亮亮教學內(nèi)容：蘇教版小學科學四年級上冊第二單元冷和熱第一課冷熱與溫度第二課時。教材分析：冷熱與溫度是蘇教版科學四年級（上冊）第二單元冷和熱里的第一課中的內(nèi)容，在第一課時，主要讓學生理解了使用溫度計測量溫度的必要性，以及利用溫度計測量水溫的正確方法；第二課時研究的是一杯水熱水變涼的動態(tài)變化過程，一杯熱水變涼是一個很常見的現(xiàn)象，但學生卻很少去研究其中的科學道理。本節(jié)課目的就是引導學生對這一常見的現(xiàn)象進行觀察記錄，并根據(jù)數(shù)據(jù)，繪制曲線圖，讓學生發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律，培養(yǎng)學生的探究能力和科學素養(yǎng)。學生分析：學生在三年級（上冊）科學課已學過溫度的測量方法和記錄方法，因此

2、只要提醒學生，學生應該都會說得出來，學生也應該對熱水變涼這一問題非常感興趣，因為這個現(xiàn)象是司空見慣的，但平時沒有真正的去觀察，也不知道里面到底有什么秘密，提出要他們來研究，學生學習熱情很高。教學目標：過程與方法：1、能夠連續(xù)測量熱水的溫度變化并分時段記錄數(shù)據(jù)。2、能夠搜集數(shù)據(jù)并發(fā)現(xiàn)熱水變涼的溫度變化規(guī)律知識與技能：1、能正確使用溫度計測量水溫。2、知道在熱水變涼的過程中，溫度的下降是先快后慢的。情感、態(tài)度與價值觀：1、對科學研究有興趣，體驗和感受到科學探究的樂趣。2、認識到生活中常見的現(xiàn)象也蘊含著科學道理。3、感悟到任何科學認識都必須來源于科學實踐。教學重點：能夠連續(xù)測量熱水的降溫過程并分時段

3、記錄數(shù)據(jù)。教學難點：通過分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)熱水溫度下降的規(guī)律。教學準備：溫度計，塑料杯，方座支架，記錄單，電子秒表，熱水教學過程：一、         設(shè)置情境，導入新課1、設(shè)置情境，教師在上課鈴聲響之前喝一口水。提問：有沒有同學想要喝水呢？2、（教師給學生倒一杯熱水）談話：老師請你喝這一杯水吧？為什么這杯水不能喝呢？怎樣才能喝到這一杯水呢？3、談話：我們知道，一杯熱水放久了，就會變成涼水，也就是說：熱水的溫度會下降。（板書：熱水降溫）【設(shè)計意圖】本課的導入我希望能夠盡量隨意一點，與學生的距離更近一點，與學生

4、的生活更近一點，讓學生感覺到就好像在聊天一樣?？茖W探究要與學生的生活相聯(lián)系，這樣才能更好的激發(fā)學生探究熱情。二、         揭示探究內(nèi)容，作出猜測。1、師：那么，熱水降溫的過程是怎樣的呢？熱水的溫度逐漸下降的時候，是不是有什么規(guī)律呢？2、學生提出各種猜想：（1）溫度會一點一點下降（即溫度會均勻下降）（2）溫度下降一會兒快，一會兒慢（即溫度下降沒有規(guī)律）（3）溫度下降會先快后慢（4）溫度下降會先慢后快（在學生充分發(fā)表意見的基礎(chǔ)上，教師相機引導，并板書學生的四種猜想。）3、師：熱水變涼可能會出現(xiàn)這樣幾種

5、情況，那么事實到底是怎樣的呢？同學們想不想知道？（想）那么今天我們就來研究熱水降溫的奧秘?！驹O(shè)計意圖】預測也是科學探究過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)，在揭示了探究內(nèi)容之后引導學生對其作出猜測，可以讓學生對所要探究的內(nèi)容作一定的思考，能夠培養(yǎng)學生的科學思維能力和預判能力。    三、探究熱水降溫的規(guī)律。1、    師：同學們，你們想用什么方法進行研究呢？（做實驗）實驗應該怎樣來做呢？請同學們小組討論。學生討論，設(shè)計實驗方案，教師巡視指導。2、    指名學生匯報。回答不完整的請其他同

6、學補充，通過交流，明確試驗步驟：A：準備一杯熱水。B：將溫度計放入水中。C：每隔一定的時間觀察水溫，并記錄下來。3、提問：同學們需要哪些材料呢？指名學生回答，通過交流，明確：需要一杯熱水，溫度計，秒表，記錄單、方座支架。4、師：在實驗之前，還有什么需要注意的地方嗎？學生討論，指名匯報，引導學生明確注意事項：A：在測量時溫度計始終不能從水中取出來。B：在測量時小組里面要注意分工合作。C：記錄時間、觀察度數(shù)一定要非常準確。D：在實驗時要注意安全，避免被熱水燙傷。.5、分發(fā)實驗材料，學生分小組開展實驗，記錄實驗數(shù)據(jù)。教師巡視指導?！驹O(shè)計意圖】面對這樣一個研究內(nèi)容，學生們會顯得非常興奮，會想要迫不及待

7、地開展實驗。省教研員盧新祁老師說過：科學課要安靜一點，再安靜一點。因為過于興奮往往是科學探究的“敵人”，科學探究更加需要冷靜觀察和思考。在此，我努力調(diào)動學生的思維，不斷地讓他們思考：你準備怎樣探究？分哪幾個步驟？需要哪些材料？探究的時候要注意些什么？等等。讓學生在不斷的思辨中，了解探究方案，明確方法，最后才開展探究實驗，這樣就能夠保證探究活動更加合理，更加有效。四、分析實驗數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。1、提問：哪一組同學愿意上臺來，匯報一下你們的實驗數(shù)據(jù)嗎？指名一到三組學生代表上臺匯報實驗數(shù)據(jù)。2、提問：其他小組有不一樣的情況嗎？3、提問：現(xiàn)在，同學們覺得在熱水降溫的過程中，是不是有什么規(guī)律呢？指名學生回

8、答。3、教師：為了更好地分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，我們還可以把這些數(shù)據(jù)繪制成一張曲線圖，看老師首先來畫一下。教師示范，繪制曲線圖。4、學生分小組繪制曲線圖，并粘貼到黑板上，教師巡視指導。5、師：從曲線圖當中，你們覺得熱水降溫有什么規(guī)律？指名學生回答，可請其他同學補充，明確：熱水降溫的時候，溫度的下降是先快后慢的。【設(shè)計意圖】學生們很喜歡科學課，因為可以做很多實驗，但其實，實驗后的分析和思考更加重要?？茖W探究要動手，但更加要動腦。如果沒有理性的分析和思考，而只有熱熱鬧鬧的探究活動，這樣的科學課是不全面的。在此，我提供了兩種方法：統(tǒng)計表和曲線圖，  讓學生仔細對得到的數(shù)據(jù)進行分析整理，最終形成最后的結(jié)論。五、         課堂小結(jié)，拓展研究。1、提問：通過本節(jié)課的學習，同學們有了哪些收獲？學生課內(nèi)交流：我們知道了生活中有科學；我們研究了熱水變涼的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)熱水變涼是有規(guī)律的；我們的猜想需要數(shù)據(jù)來驗證它們的準確性。2、談話：剛才老師給一位同學到了一杯水，他不敢喝，那么現(xiàn)在這杯水能不能喝了？ （可以喝了）（請一位同學喝這一杯水）3、提問：這杯水的溫度是否還會下降呢？水溫到最后到底會下降到多少度呢？請同學們猜一猜。學生猜測。師：那么，事實到底是怎樣的呢？下一次我們再來研