基于COSO框架的MPAcc培養(yǎng)過程信息與溝通體系

1、https:/基于基于 COSO 框架的框架的 MPAcc 培養(yǎng)過程信息與溝通體培養(yǎng)過程信息與溝通體系系摘 要MPAcc 培養(yǎng)過程中的信息與溝通體系是建立 MPAcc 教育質(zhì)量監(jiān)督與保障的基礎(chǔ)。以重慶理工大學 MPAcc 為例，其引入 COSO 內(nèi)部控制整合框架理論，以 MPAcc 學生為主要溝通主體，在深入分析 MPAcc 培養(yǎng)過程中的信息與溝通基礎(chǔ)上，建立了 MPAcc 培養(yǎng)過程中的信息與溝通體系。本文闡述了MPAcc 培養(yǎng)過程中信息與溝通體系中的信息屬性，最后討論了信息與溝通路徑的建立與體系的實施。關(guān)鍵詞MPAcc；COSO 框架；信息與溝通體系1 基于 COSO 框架的 MPAcc 培

2、養(yǎng)過程信息與溝通體系構(gòu)建本研究引入 COSO 框架整體構(gòu)建理念，以重慶理工大學 MPAcc 培養(yǎng)過程為背景，建立以信息與溝通為要素，信息質(zhì)量控制和內(nèi)外部溝通渠道為原則，溝通主體為中心，信息需求和發(fā)布為屬性的 MPAcc 培養(yǎng)過程中的信息與溝通體系，如圖 1 所示。在 MPAcc 培養(yǎng)過程中 MPAcc 學生、授課教師、校內(nèi)外導師、學院、實踐基地、企業(yè)行業(yè)專家及用人單位等是信息與溝通過程中主要的溝通主體，信息由主體發(fā)出并且最終到達另一主體，這其中包含了信息的產(chǎn)生、加工、整合以及處理過程。信息的溝通又分為內(nèi)部溝通與外部溝通，內(nèi)外部的溝通保障了信息的全面性和完整性。溝通渠道是主體之間進行信息交流、信

3、息傳達以及工作安排的主要途徑，有效和穩(wěn)定的渠道能使信息發(fā)揮最大的作用。1.1 MPAcc 培養(yǎng)過程信息與溝通體系的信息質(zhì)量控制信息是管理者決策的基礎(chǔ)以及組織和控制管理過程的依據(jù)和手段，因此，收集和傳播過程中的信息質(zhì)量問題尤為重要。COSO 發(fā)布的內(nèi)部控制-整體框架中要求信息使用者應(yīng)當對收集的各種內(nèi)部信息以及外部信息進行合理篩選、核對、整合，提高信息的有用性，保障溝通主體能得到所需信息。準確、及時、有效的信息屬性是 MPAcc 培養(yǎng)過程中良好溝通的前提條件。下面以重慶理工大學 MPAcc 培養(yǎng)過程為例，對招生宣傳、確定培養(yǎng)方向、開展特色課程以及校內(nèi)外導師選擇的相關(guān)信息屬性進行詳細介紹。（1）招生

4、宣傳。學院通過微博、移動互聯(lián)網(wǎng)、QQ 群、微信和 App 等現(xiàn)代信息多媒體平臺，擴大信息的流通渠道。信息主要包括學生關(guān)注的所有招生政策、辦學特色、專業(yè)在所在學校和地區(qū)的影響力、往屆畢業(yè)生的就業(yè)情況、新生獎學金條件以及在校學習期間所有的獎助政策等。（2）培養(yǎng)方向確定。在教學過程中，重慶理工大學 MPAcc 順應(yīng)時代發(fā)展https:/要求，在專業(yè)設(shè)置中主要有 iCFO 和 iCPA 兩個專業(yè)方向，其中“i”代表國際化和信息化的特征。iCFO（首席財務(wù)官）主要培養(yǎng)目領(lǐng)導型、決策型、并購型財務(wù)總監(jiān)；iCPA（CPA 合伙人）主要培養(yǎng)領(lǐng)導型 iCPA 合伙人。培養(yǎng)方向的確定以入學成績和學生的自主選擇相結(jié)

5、合為主。（3）特色課程開設(shè)。在結(jié)合不同專業(yè)方向的培養(yǎng)目標和企業(yè)發(fā)展對會計人才的需求下，邀請行業(yè)企業(yè)專家走進學校開展特色課程。依據(jù)不同的方向課程，學院開設(shè)了特色課程如會計人生、我的精彩、MPAcc 大講堂、移動課堂，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、實踐能力強的會計專業(yè)人才。（4）校內(nèi)外導師選擇。MPAcc 培養(yǎng)過程的獨特之處就是其實施“雙導師”制度，學生在校學習期間將有兩名導師（校內(nèi)導師、校外導師）共同完成其培養(yǎng)計劃。在校內(nèi)導師選擇方面，導師的研究方向、研究成果以及基本信息在學校的網(wǎng)絡(luò)平臺上及時、全面向?qū)W生提供。在校外導師選擇方面，學生通過學院提供的校外導師基本情況，結(jié)合自身的實際情況，在考慮自己的籍貫、未來就

6、業(yè)區(qū)域、擬從事職業(yè)等因素，同時也考慮導師的行業(yè)、職務(wù)、工作性質(zhì)和所在地，是否有時間親自指導，是否在本單位安排實習，責任心如何等因素下，做出最后的選擇并提交申請?？v觀整個培養(yǎng)過程，從招生宣傳到教學培養(yǎng)最終到人才輸出，信息始終貫穿于整個 MPAcc 培養(yǎng)過程，取得、篩選、加工、處理、傳遞信息的過程中要始終確保信息的基本屬性，信息是溝通的內(nèi)容，確保信息屬性符合信息需求是有效溝通的先決條件。2 MPAcc 培養(yǎng)過程信息與溝通體系的實施信息取得和后續(xù)處理為信息主體的溝通建立了良好保障，溝通渠道的建設(shè)在 MPAcc 培養(yǎng)過程中是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。只有有效的溝通才能確保信息傳遞通暢，只有達到了上傳下達的效

7、果，信息的價值才能充分體現(xiàn)。信息與溝通二者之間不能獨立存在，必須相互依存，相互協(xié)調(diào)。完善、準確的信息是溝通的保障，及時、有效的溝通是信息得以應(yīng)用和傳遞的必要前提。2.1 內(nèi)部溝通在 MPAcc 培養(yǎng)過程中，學生主體作為培養(yǎng)的對象以及最終輸出的人才，他們的信息需求和信息屬性在整個溝通渠道中至關(guān)重要。學生與授課教師、校內(nèi)導師之間的信息傳遞與反饋是內(nèi)部溝通的主要參與者。學生與授課教師之間。學校將 MPAcc 學生的專業(yè)課程分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課，學生的理論知識學習和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)主要集中在課堂學習上。授課教師通過課堂的討論與互動、課后論文安排以及中期考試等形式對學生的掌握情

8、況進行收集。學生與校內(nèi)導師之間。學生要及時與校內(nèi)導師進行聯(lián)系與溝通，確定研究方向定、鍛煉論文撰寫的能力。校內(nèi)導師在對學生的研究方向進行確定時要充https:/分了解學生的本科專業(yè)信息以及工作經(jīng)驗情況，結(jié)合學生的專業(yè)背景以及擅長領(lǐng)域為其提供指導。教師與學院之間。學生培養(yǎng)計劃的確定、教學任務(wù)的安排以及完成情況，中期檢測結(jié)果、論文撰寫情況等信息應(yīng)該在學院和授課教師以及校內(nèi)導師之間進行及時、有效的溝通與交流。學院在了解學生的綜合情況以及課程進度等信息下，對于培養(yǎng)方案進行調(diào)整與優(yōu)化。而教師則應(yīng)與學院保持及時的溝通，隨時了解學院的教學安排動態(tài)以及個人在學期教學任務(wù)中承擔的任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，學院與教師之間應(yīng)

9、形成信息共享平臺，這些信息應(yīng)包括學生的個人基本信息以及家庭情況，學期學習情況、實踐情況、論文撰寫情況等信息。2.2 外部溝通外部溝通包含了外部信息主體之間的溝通以及外部與內(nèi)部的溝通，在MPAcc 培養(yǎng)過程中，內(nèi)外部溝通是十分重要的環(huán)節(jié)，MPAcc 的目標是培養(yǎng)出高水平的會計專業(yè)人才，這就要求學校注重培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，保持與外界的聯(lián)系，了解社會對于該專業(yè)的需求。學生與校外導師之間。校外導師要就學生的專業(yè)技能、論文選題和職業(yè)發(fā)展進行指導，當校外導師為學生提供實習基地時，學生要把實習中遇到的問題以及工作日常及時與校外導師進行溝通。行業(yè)企業(yè)專家與學生。重慶理工大學 MPAcc 培養(yǎng)過程中聘請行業(yè)企業(yè)

10、專家加入到教學實踐環(huán)節(jié)中，通過行業(yè)企業(yè)專家的參與，建立學生與外界的信息溝通渠道。行業(yè)企業(yè)專家在參與 MPAcc 大講堂等特色課程中將行業(yè)企業(yè)最新資訊信息、所需人才技能以及社會發(fā)展中各行業(yè)的發(fā)展前景等信息傳達給學生，使MPAcc 培養(yǎng)過程中學生培養(yǎng)與社會外界相聯(lián)系，真正培養(yǎng)出走向前臺的高水平專業(yè)人才會計師。學院與實踐基地之間。學院把學生安排到實踐基地進行學習，要隨時與基地保持聯(lián)系，對于學生的實習情況以及綜合能力要及時掌握。依據(jù)反饋的信息，學院可以為后期的培養(yǎng)體制以及課程安排做出相應(yīng)的更改，提高人才培養(yǎng)的社會價值。主要參考文獻2袁廣林.應(yīng)用研究性：專業(yè)學位研究生教育的本質(zhì)屬性J.學位與研究生教育，2011（9）.3廖湘陽.全日制碩士專業(yè)學位研究生專業(yè)能力與職業(yè)技能協(xié)同培養(yǎng)研究J.研究生教育研究，2013（5） .4 別敦榮.專業(yè)學位研究生教育的特性及其質(zhì)量標準的學理探析J. 研究生教育研究，2013（3）.5董秀琴.COSO 內(nèi)部控制框架最新進展及評價J.財會通訊， 2013（7）.https:/6張淑林，夏清泉，陳偉.專業(yè)學位研究生教育與職業(yè)資格認證相銜接的有關(guān)問題探討J.研究生教育研究，2013（1）.7林斌，舒?zhèn)?，李萬福. COSO 框架的新發(fā)展及其評述 基于 IC